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1、1地理教学设计中地理教学设计中学生主体学习的设计策略学生主体学习的设计策略 海南昌江思源实验学校海南昌江思源实验学校 姜姜 波波2主要内容主要内容一、学生主体学习与受阻原因分析一、学生主体学习与受阻原因分析二、了解二、了解学生主体学习需求学生主体学习需求的方法的方法三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略四、地理教学设计中应注意的问题四、地理教学设计中应注意的问题3观看：观看：俄罗斯俄罗斯教学片断教学片断思考：思考：1.1.什么是学生主体学习需求？什么是学生主体学习需求？ 2. 2.如何了解学生主体需求？如何了解学生主体需求？ 3. 3.如何激发学生的主体学习？如何激发学生
2、的主体学习？ 4 1. 1.学生的主体性学生的主体性：指在教育活动中，：指在教育活动中，作为主体的学生作为主体的学生在教在教师引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能特征；通常师引导下，处理同外部世界关系时所表现出的功能特征；通常表现为表现为自主性自主性、能动性能动性、选择性选择性与与创造性创造性。 （一）学生主体学习的相关界定（一）学生主体学习的相关界定一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析 2.2.学生主体学习需求：学生主体学习需求：指学生指学生已具备已具备的水平与的水平与期望学生达期望学生达到到的水平间的的水平间的差距差距；分为；分为内在需求内在需求和和外在需求外
3、在需求。5迁移迁移体验体验51243学生学生体验体验感官体验感官体验情感情感体验体验思考思考体验体验行为行为体验体验学生学习体验结构学生学习体验结构（二）确定学生主体学习的意义（二）确定学生主体学习的意义课标课标强调：学生的强调：学生的理解、体验、反思、对话理解、体验、反思、对话一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析6（二）确定学生主体学习的意义（二）确定学生主体学习的意义 学生的学习本质上是学生的学习本质上是自我的、自我的、个别化的；个别化的；学生的学习是学生的学习是个体内部个体内部的图式的图式同化与顺应同化与顺应环境刺激的过程。环境刺激的过程。 在自主，探究与合作的学
4、习中，在自主，探究与合作的学习中，使学生成为使学生成为问题的发现者、探索者问题的发现者、探索者和解决者。和解决者。一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析已有知识已有知识能力储备能力储备认知认知水平水平以往出以往出现问题现问题与新知与新知识差距识差距学生学生情况情况7 1.1.学情分析表面化学情分析表面化 欠缺教育学、心理学知识在微观操作层面的能力，对学生欠缺教育学、心理学知识在微观操作层面的能力，对学生学习的认知规律学习的认知规律、现有知识能力情况现有知识能力情况以及以及个体差异个体差异等准备不足。等准备不足。 2. 2.对课标要求与教学内容把握不够准确对课标要求与教学内
5、容把握不够准确 （三）学生主体学习受阻的原因（三）学生主体学习受阻的原因一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析8案例案例1 1：常见的学情分析常见的学情分析 “高一学生地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，且部高一学生地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，且部分学生空间分析能力较差；但高一学生正处于成长阶段，分学生空间分析能力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，已具备一定的知识概括能力。好奇心强，探究欲旺盛，已具备一定的知识概括能力。” 一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析此学情分析笼统、空泛、贴标签此学情分析笼统、空泛、贴标签 9案例：
6、案例：聚落聚落学情分析学情分析一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析此学情分析能够分析出学生的知识储备、认知水平、实际此学情分析能够分析出学生的知识储备、认知水平、实际程度、教学中应注意的问题等，且较为具体程度、教学中应注意的问题等，且较为具体 10案例：案例：聚落聚落课标解读课标解读一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析11 3.3.课堂思维活动形式化：课堂思维活动形式化： （1 1）学生思维空间被剥夺）学生思维空间被剥夺 尽管教师在课堂上设置了一些富有启发性的问题来激发学尽管教师在课堂上设置了一些富有启发性的问题来激发学生的思维生的思维, ,但却
7、没有留下足够的思维空间但却没有留下足够的思维空间, ,经常自问自答经常自问自答, ,中断中断了学生了学生“质疑质疑- -思考思考- -释疑释疑”的链条的链条, ,剥夺了学生思考的主体权。剥夺了学生思考的主体权。 （三）学生主体学习受阻的原因（三）学生主体学习受阻的原因一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析12 3.3.课堂思维活动形式化：课堂思维活动形式化： （2 2）问题的思维跨度过大）问题的思维跨度过大 在教学中教师设计了可以发挥学生主体性的问题情境，但在教学中教师设计了可以发挥学生主体性的问题情境，但由于由于问题设置坡度过大问题设置坡度过大，超越了学生现有的知识和能
8、力，使学，超越了学生现有的知识和能力，使学生的思维受阻，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。生的思维受阻，从而造成事实上的学生主体性发挥受阻。 （三）学生主体学习受阻的原因（三）学生主体学习受阻的原因一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析13案例：案例：台风对我国的影响台风对我国的影响 问题设置问题设置: :台风为什么经常在夏秋季台风为什么经常在夏秋季“骚扰骚扰”我国东南沿海地区我国东南沿海地区? ?台风分布集台风分布集 中区？中区？在何地生成？在何地生成？生成原因？生成原因？一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析14 （3 3）课堂预设定势化：）课
9、堂预设定势化： 学生的学生的思维定势思维定势是教师是教师“培养培养”的。教师长期提供的。教师长期提供“标标准答案准答案”在很大程度上抑制了学生的思维在很大程度上抑制了学生的思维“火花火花”。 另：教师对教学内容的过于求全与另：教师对教学内容的过于求全与 PPTPPT等技术手段使用过滥，也是限等技术手段使用过滥，也是限制学生思维的隐性原因。制学生思维的隐性原因。（三）学生主体学习受阻的原因（三）学生主体学习受阻的原因3.3.课堂思维活动形式化：课堂思维活动形式化：一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析15二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解
10、学生现有基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 1. 1.问卷调查法：问卷调查法： 一般问卷调查式的分析方法主要用于对学生一般问卷调查式的分析方法主要用于对学生情感态度情感态度，学习策略学习策略和和心理特征心理特征方面的前期把握，是为了对学生进行学方面的前期把握，是为了对学生进行学习背景和态度上的总体把握，以便由此设计出更有针对性的习背景和态度上的总体把握，以便由此设计出更有针对性的教学方式。教学方式。16二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法案例：案例：中学生地理学习问卷中学生地理学习问卷17二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解学生现有
11、基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 2.2.谈话调查法：谈话调查法： 谈话前调查者根据调查内容设计谈话话题、问题、情景；谈话前调查者根据调查内容设计谈话话题、问题、情景；谈话中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生的反应作补谈话中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生的反应作补充性或启发性的追问；谈话后再根据原先设计的要求整理谈话充性或启发性的追问；谈话后再根据原先设计的要求整理谈话的内容。的内容。主要针对一个或几个学生，小范围了解主要针对一个或几个学生，小范围了解。18二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解学生现有基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 3
12、.3.测试调查法：测试调查法： 主要调查主要调查知识、技能知识、技能等方面内容。相比之下这种方式更等方面内容。相比之下这种方式更细化，更偏重于学生细化，更偏重于学生综合认知水平分析综合认知水平分析和和对学科知识、能力对学科知识、能力与综合知识储备现状与综合知识储备现状的了解，对于教师的课程设计的参考意的了解，对于教师的课程设计的参考意义也最大。义也最大。19二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解学生现有基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 3.3.测试调查法：测试调查法：关注和研究学生的学习准关注和研究学生的学习准备状况备状况原有认知结构。原有认知结构。20二
13、、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解学生现有基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 已有地理认知结构的诊断性评估方法多样：已有地理认知结构的诊断性评估方法多样： 知识结构图测查法知识结构图测查法和和试题分析法试题分析法、概念图法概念图法等。等。 目的：了解目前的目的：了解目前的认知结构组织认知结构组织、知识数量知识数量、质量质量。 对象：可以是对象：可以是群体群体，班级、年段甚至更广；也可以是，班级、年段甚至更广；也可以是个个体体，某个特别的学生或两个对比的学生。，某个特别的学生或两个对比的学生。21案例案例 区域区域地理地理认知认知结构结构构建构建问卷问卷调查
14、调查 二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法22二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（一）了解学生现有基础的方法（一）了解学生现有基础的方法 除此，调查的方法还有除此，调查的方法还有案例分析案例分析、典型调查典型调查、跟踪调查跟踪调查等等等。不管哪种方法，主要的目的是收集相关数据。所谓分析就等。不管哪种方法，主要的目的是收集相关数据。所谓分析就是在调查的基础上，进行数据整理、判断，发现学生现状中存是在调查的基础上，进行数据整理、判断，发现学生现状中存在的问题，并找出问题产生的原因，以便在下一步教学中对症在的问题，并找出问题产生的原因，以便在下一步教
15、学中对症下药，确定解决该问题的必要途径。下药，确定解决该问题的必要途径。23二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（二）分析学生学习内在需求的途径（二）分析学生学习内在需求的途径 1.1.关注学生地理学习过程的几个维度关注学生地理学习过程的几个维度: : （1 1）学生应该通过初中地理课学到什么？哪些知识是）学生应该通过初中地理课学到什么？哪些知识是学生终学生终身发展身发展必要的？对终身发展有什么用？（学什么，为什么学？）必要的？对终身发展有什么用？（学什么，为什么学？） （2 2）学生地理学习的）学生地理学习的认知特点认知特点和学习和学习特定知识的准备状态特定知识的准备
16、状态如如何？（是否愿学？能否学会？）何？（是否愿学？能否学会？）24二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（二）分析学生学习内在需求的途径（二）分析学生学习内在需求的途径 1.1.关注学生地理学习过程的几个维度关注学生地理学习过程的几个维度: : （3 3）不同知识类型的）不同知识类型的认知过程认知过程和和地理学习的规律地理学习的规律是怎样的？是怎样的？怎样实证地诊断分析学生地理学习中的问题与障碍？怎样实证地诊断分析学生地理学习中的问题与障碍？（学生如何学？如何学会学习？为什么不会学？学不会？）（学生如何学？如何学会学习？为什么不会学？学不会？） （4 4）针对学生学习问
17、题和障碍的）针对学生学习问题和障碍的教学策略教学策略（如何帮助学生（如何帮助学生学会和会学？）学会和会学？）25知识特点知识特点 学习要求学习要求教学设计教学设计地理事实地理事实具体信息具体信息 记忆并再现记忆并再现 评价：口头或书面陈述知识评价：口头或书面陈述知识设计关键：建立丰富直观典型的表象设计关键：建立丰富直观典型的表象地理概念原地理概念原理性知识理性知识抽象信息抽象信息 运用事实概运用事实概括、理解括、理解评价：应用事实材料概括和解释事实评价：应用事实材料概括和解释事实设计关键：地理表象基础设计关键：地理表象基础上概括上概括事物的本质事物的本质地理技能地理技能混杂信息混杂信息 知识类
18、型知识类型评价：应用概念评价：应用概念规则顺利规则顺利进行运算或操作进行运算或操作设计关键：训练设计关键：训练元认知与问元认知与问题解决题解决内在思维内在思维活动活动独立解决问独立解决问题题评价：方法是否灵活有效评价：方法是否灵活有效设计关键：外显思维设计关键：外显思维活动方法活动方法和认知和认知策略训练策略训练一、一、学生主体学习与受阻原因分析学生主体学习与受阻原因分析26案例：案例：学习学习世界地理世界地理认识地区认识地区已有知识水平、认知结构已有知识水平、认知结构知识迁移能力、学科知识建构知识迁移能力、学科知识建构 二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法27二、了解
19、学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法你能否用框架图的形式表达你能否用框架图的形式表达“如何运用资料比较区域内部的地理差异如何运用资料比较区域内部的地理差异”？（突出你对该部分内容主要知识的理解、方法的感悟和能力的提升）（突出你对该部分内容主要知识的理解、方法的感悟和能力的提升） 大部分同学不能用框架图的形式表大部分同学不能用框架图的形式表达达“如何运用资料比较区域内部的地如何运用资料比较区域内部的地理差异理差异”，仅有的能够画出框架图，仅有的能够画出框架图，也出现了比较分类错误混乱的情况。也出现了比较分类错误混乱的情况。但从同学画出的框架图中，也可以看但从同学画出的框架图中，也
20、可以看出来同学非常注重对比使所选取的资出来同学非常注重对比使所选取的资料是什么？使用哪些图像来完成对比料是什么？使用哪些图像来完成对比研究。研究。28二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法将将“运用资料比较区域主要地理差异运用资料比较区域主要地理差异”的方法进行正向迁移完成关于东南亚的方法进行正向迁移完成关于东南亚的学习。的学习。【运用相关资料列表比较说出你看到的东南亚内部的主要自然地理运用相关资料列表比较说出你看到的东南亚内部的主要自然地理差异差异】 学生能够列出表格进行对比东南亚内部差学生能够列出表格进行对比东南亚内部差异的同学有异的同学有5555人，占总人数的人，占
21、总人数的69%69%，不能够画，不能够画出表格的有出表格的有2525人，占总人数的人，占总人数的31%31%。相比关于。相比关于区域整体性与差异性学生知识建构分析（区域整体性与差异性学生知识建构分析（/ /人）人）中有中有1515人描述不出来区域内部的差异而言，多人描述不出来区域内部的差异而言，多了了1010人。可见学生的知识迁移能力还需要提升，人。可见学生的知识迁移能力还需要提升，是学生下一步对学生学科知识建构研究的重点。是学生下一步对学生学科知识建构研究的重点。 29二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（二）分析学生学习内在需求的途径（二）分析学生学习内在需求的途径
22、 2.2.寻找学生最近发展区寻找学生最近发展区 （1 1）寻求学生发展空间）寻求学生发展空间 在学生在学生现有基础现有基础与学生外在需求之间寻找发展的空间。与学生外在需求之间寻找发展的空间。 在学生在学生现有能力现有能力与学生外在需求之间寻找最近发展区域。与学生外在需求之间寻找最近发展区域。30二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（二）分析学生学习内在需求的途径（二）分析学生学习内在需求的途径（2 2）把握学生最近发展区主要关注）把握学生最近发展区主要关注 学生背景知识的分析学生背景知识的分析 学习起点能力的分析学习起点能力的分析 学生在以往同样的课程的学习中，存在哪些
23、问题与不足学生在以往同样的课程的学习中，存在哪些问题与不足 学生的非智力因素与心理状态的分析学生的非智力因素与心理状态的分析31二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法看看等等高高线线凸凸密密疏疏向低向低向高向高山谷山谷坡陡坡陡山脊山脊坡缓坡缓识识案例：案例：在地形图上识别山谷、山脊和坡度陡缓在地形图上识别山谷、山脊和坡度陡缓32形象思维向逻辑思形象思维向逻辑思维的过渡；好奇心维的过渡；好奇心强；基础较好。强；基础较好。对地球仪不陌生；知道经纬对地球仪不陌生；知道经纬线；有一定观察、动手能力。线；有一定观察、动手能力。难以准确概括经难以准确概括经纬线特征；不了纬线特征；不了
24、解经纬度划分。解经纬度划分。学习内容抽象枯燥；缺乏学习内容抽象枯燥；缺乏空间想象力；忽视学生主空间想象力；忽视学生主动参与的过程。动参与的过程。如何解决如何解决案例：案例：经纬网经纬网二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法33二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径 1.1.对对地理课程标准地理课程标准分析解读：分析解读： 地理课程标准对教师全面了解中学地理教学的基本要地理课程标准对教师全面了解中学地理教学的基本要求、明确每堂课的教学目标等具有重要的指导作用，同时求、明确每堂课的教学目
25、标等具有重要的指导作用，同时也是师生进行一切地理教学活动的依据。通过对课程标准也是师生进行一切地理教学活动的依据。通过对课程标准的理解，恰如其分地预设课堂教学的达成目标。的理解，恰如其分地预设课堂教学的达成目标。 34 以课标内容标准以课标内容标准“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。态和商业网点布局的影响。”为例说明分析课标的一般过程。为例说明分析课标的一般过程。 首先，从主题内容、限定词、行为动词等方面分析课标的内容标准，从而理解、首先，从主题内容、限定词、行为动词等方面分析课标的内容标准，从而理解、把
26、握课标的内容标准。把握课标的内容标准。 交通运输方式和布局的交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响商业网点布局的影响结合实例结合实例 分析分析 方式和布局的变化方式和布局的变化 影响影响主题内容主题内容 行为条件行为条件 行为动词行为动词 行为程度行为程度 二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径35 然后从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度解读细化标准。然后从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度解读细化标准。（1 1）知识与技能）知识与技能
27、知识：重点分析交通运输线的发展、改变，会导致聚落空间形态的变化和兴衰；知识：重点分析交通运输线的发展、改变，会导致聚落空间形态的变化和兴衰；交通运输方式和布局的变化，会影响商业网点的分布；交通运输方式和布局的变化，会影响商业网点的分布；技能：培养阅读地图和分析地图的能力是此标准的重要的技能目标。运用比较、技能：培养阅读地图和分析地图的能力是此标准的重要的技能目标。运用比较、观察同类地图的读图方法，学会分析说明交通运输方式和布局的变化，对城市观察同类地图的读图方法，学会分析说明交通运输方式和布局的变化，对城市聚落空间形态和商业网点布局的影响聚落空间形态和商业网点布局的影响（2 2）过程与方法）过
28、程与方法通过读图和案例，分析交通运输对聚落形态的影响。通过读图和案例，分析交通运输对聚落形态的影响。通过读图和案例，分析交通运输对商业网点分布的影响。通过读图和案例，分析交通运输对商业网点分布的影响。通过调查活动的形式，了解聚落的形态、商业网点的布局及形成的条件。通过调查活动的形式，了解聚落的形态、商业网点的布局及形成的条件。二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径36 （3 3）情感态度与价值观）情感态度与价值观 通过让学生联系自己所在城镇的生产、生活中的例子，将抽象、通过让学生联系自己所在城镇的生产、生
29、活中的例子，将抽象、陌生的地理知识生活化，从而理解交通运输布局的变化对城市及其商陌生的地理知识生活化，从而理解交通运输布局的变化对城市及其商业网点布局和发展的影响，学会用发展的观点来认识问题、分析问题；业网点布局和发展的影响，学会用发展的观点来认识问题、分析问题；学会用所学地理知识分析城市交通存在的问题并提出合理建议，培养学会用所学地理知识分析城市交通存在的问题并提出合理建议，培养学生参与城市交通布局和建设的责任感。学生参与城市交通布局和建设的责任感。 二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径37 最后据课
30、标要求，把握教学深度、确定教学方法。最后据课标要求，把握教学深度、确定教学方法。 据此课标据此课标“结合实例结合实例”的要求，教学方法应该采用案例法进行教的要求，教学方法应该采用案例法进行教学，教学时可以利用教材资源中的实例或教师提供其他典型实例素材，学，教学时可以利用教材资源中的实例或教师提供其他典型实例素材，引领学生从所给实例中解读、提取、分析相关信息，认识到交通运输引领学生从所给实例中解读、提取、分析相关信息，认识到交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响，并归纳出方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响，并归纳出规律性的认识，并用其解释其他相关案例，从而达到
31、学以致用。在分规律性的认识，并用其解释其他相关案例，从而达到学以致用。在分析案例时，宜采用比较和归纳法。此课标的教学内容相对是比较深的，析案例时，宜采用比较和归纳法。此课标的教学内容相对是比较深的，教学深度要落实到分析层面，学生通过学习应达到理解、图表应用、教学深度要落实到分析层面，学生通过学习应达到理解、图表应用、综合分析达标水平。综合分析达标水平。 二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径38交通运输方式和布局的交通运输方式和布局的变化变化对聚落空间形态和对聚落空间形态和商业网点布局的商业网点布局的影响
32、影响结合实例结合实例 分析分析 方式和布局的变化方式和布局的变化 影响影响主题内容主题内容 行为条件行为条件 行为动词行为动词 行为程度行为程度 二、了解学生的主体学习需求的方法二、了解学生的主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径39二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径 2.2.分析教学内容：分析教学内容： 学生主要是通过教材这个平台学习地理的，教材的要求是学生主要是通过教材这个平台学习地理的，教材的要求是学生最直接、具体的学生最直接、具体的外在需求外在需求。教师
33、进行系统式分析教材的关。教师进行系统式分析教材的关键点在于：键点在于：找准找准分析教材的分析教材的切入点切入点，即解决好学科、新课标、，即解决好学科、新课标、学生的现有知识水平与教材的关系。学生的现有知识水平与教材的关系。40二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径 2.2.分析教学内容：分析教学内容： （1 1）分析教材不能只关注教科书。）分析教材不能只关注教科书。 （2 2）分析教材不能只关注显性的内容。）分析教材不能只关注显性的内容。41二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法案例：以
34、北京版教材为例案例：以北京版教材为例系统式策略分析教材系统式策略分析教材把握教材的把握教材的知识体系知识体系结构：结构：A.A.从初中学生实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。从初中学生实际出发，先讲中国地理，后讲世界地理。 B.B.根据初中学生的根据初中学生的认知规律认知规律，灵活安排区域地理的总论和分论。，灵活安排区域地理的总论和分论。中国地理是先讲总论后讲分论；世界地理是总中国地理是先讲总论后讲分论；世界地理是总分分总。总。 C.C.从初中学生的认知规律考虑，适当处理从初中学生的认知规律考虑，适当处理系统地理系统地理与与区域地理区域地理知识的关系，进一步加强区域地理学习。知识的关系，进一
35、步加强区域地理学习。42二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法案例：以北京版教材为例案例：以北京版教材为例系统式策略分析教材系统式策略分析教材明确教材的明确教材的内容选择内容选择与与体例设计体例设计： 北京版教材内容对教材中的系统地理基础知识不求全面、北京版教材内容对教材中的系统地理基础知识不求全面、系统和完整，而是根据讲授区域地理的需要适当安排。改变传系统和完整，而是根据讲授区域地理的需要适当安排。改变传统的将区域地理知识按要素与部门罗列的表示方法，而是按照统的将区域地理知识按要素与部门罗列的表示方法，而是按照突出区域人地关系突出区域人地关系、突出区域地理特征突出区域地
36、理特征的方法组织教材。的方法组织教材。 43二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法案例：以北京版教材为例案例：以北京版教材为例系统式策略分析教材系统式策略分析教材准确把握教材的准确把握教材的突出特点突出特点： 北京版教材图文合一，便于北京版教材图文合一，便于“图文对照图文对照”，培养学生图文，培养学生图文转换的能力。转换的能力。 44二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径 2.2.分析教学内容：分析教学内容： 综上综上：教师要通读初中的地理教材，了解本章、本节课在：教师要通读初中的地理教
37、材，了解本章、本节课在初中两年的地位与作用；理清教材的基本线索，讲授给学生的初中两年的地位与作用；理清教材的基本线索，讲授给学生的知识必须有一条清晰的脉络；抓住重点与难点。同时教师也要知识必须有一条清晰的脉络；抓住重点与难点。同时教师也要关注时事与热点问题关注时事与热点问题，以便适当地更新教材滞后的内容。，以便适当地更新教材滞后的内容。452.2.分析教学内容分析教学内容 教学内容的分析着眼于教学内容的特点、教学内容的内在教学内容的分析着眼于教学内容的特点、教学内容的内在逻辑关系、教学内容在教材中的地位和作用等的分析，确定重逻辑关系、教学内容在教材中的地位和作用等的分析，确定重点和难点目标，把
38、握目标间的隶属关系。点和难点目标，把握目标间的隶属关系。 案例：案例：城市内部空间结构城市内部空间结构二、了解学生主体学习需求的方法二、了解学生主体学习需求的方法（三）分析学生学习外在需求的途径（三）分析学生学习外在需求的途径46 1. 1.构建开放性的地理教学内容构建开放性的地理教学内容 新课改背景下，教材的功能地位也逐渐由新课改背景下，教材的功能地位也逐渐由“控制控制”和和“规范规范”教学转向为教学服务。教师应树立教学转向为教学服务。教师应树立“材料式材料式”教材教材观，视教材为教学的一种观，视教材为教学的一种辅助材料和工具辅助材料和工具，而非教学的全部。，而非教学的全部。（一）构建开放性
39、的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略47 （1 1）整合教材内容）整合教材内容案例：黄河案例：黄河七年级下七年级下八年级上八年级上 黄河河流概况黄河河流概况水文特征水文特征灾害、原因及治理灾害、原因及治理中华文明发祥地中华文明发祥地（一）构建开放性的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略48 （2 2）整合跨学科内容）整合跨学科内容案例：地理知识与案例：地理知识与两小儿辩日两小儿辩日日初出大如车盖，日初出大如车盖，及日中则如盘盂。及日中则如盘盂。日初出沧沧凉凉，日初出沧沧凉凉，及
40、其日中如探汤。及其日中如探汤。太阳高度角太阳高度角日地距离日地距离地球的自转地球的自转（一）构建开放性的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略49 （3 3）教材变成学材）教材变成学材设计的原则就是：设计的原则就是：-单纯知识点的情境化单纯知识点的情境化-情境创设问题化情境创设问题化-问题设置生活化问题设置生活化-生活问题学科化。生活问题学科化。（一）构建开放性的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略50（一）构建开放性的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂三、调动学生主体学习的设计策
41、略三、调动学生主体学习的设计策略51三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略（一）构建开放性的地理课堂（一）构建开放性的地理课堂 2. 2.提供充足的地理问题生成空间提供充足的地理问题生成空间 （1 1）教学设计要预留空间）教学设计要预留空间 对教学目标、内容、过程、方法等设计都要预留空间，为对教学目标、内容、过程、方法等设计都要预留空间，为问题生成打下基础。教师要有意识地培养学生开放、求疑的良问题生成打下基础。教师要有意识地培养学生开放、求疑的良好思维习惯，要在化解难点、突破重点的同时留给思维的时空，好思维习惯，要在化解难点、突破重点的同时留给思维的时空，敢于突发奇想，敢
42、于向传统与定势挑战。敢于突发奇想，敢于向传统与定势挑战。52案例：案例：欧洲西部欧洲西部奶牛的生长习性奶牛的生长习性乳制品出产地区乳制品出产地区给出条件给出条件生成结论生成结论三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略53（一）构建开放性地理课堂（一）构建开放性地理课堂 （2 2）让地理课走出教室）让地理课走出教室 地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。博物馆、居民小区、工厂、应服务于教学内容和学生需要。博物馆、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。开放式教学提倡农村、广
43、阔的大自然都可以成为地理课堂。开放式教学提倡把问题带出教室，带向生活。把问题带出教室，带向生活。三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略54案例：案例：鹫峰鹫峰大觉寺地理综合实践活动大觉寺地理综合实践活动岩石岩石植被植被空气污染和空气污染和PM2.5PM2.5等高线地形图识读等高线地形图识读历史文化旅游资源历史文化旅游资源三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略55（一）构建开放性地理课堂（一）构建开放性地理课堂 3 3、运用开放性的地理教学方式、运用开放性的地理教学方式 （1 1）案例教学）案例教学 展示案展示案例例提出问提出问题题分析案分析案例例找出
44、规找出规律律实践验实践验证证三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略56案例：案例：资源跨资源跨区域调区域调配配三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略57达成共识、归纳：纬线、达成共识、归纳：纬线、经线特征经线特征质疑、交流从哪些方质疑、交流从哪些方面认识面认识 纬线、经线纬线、经线观察地球仪观察地球仪发现哪些特征发现哪些特征画出纬线和经线画出纬线和经线案例：案例：经纬网经纬网学生受年龄限制，难学生受年龄限制，难以建立空间概念，以建立空间概念，知识远离生活实际，知识远离生活实际，缺乏相应的感性
45、关联缺乏相应的感性关联创设基于体验的活动，创设基于体验的活动，发现问题，再提出新发现问题，再提出新问题，递进式的推进问题，递进式的推进利用生活，尽可能地利用生活，尽可能地还原抽象知识还原抽象知识 3 3、运用开放性的地理教学方式、运用开放性的地理教学方式 （2 2）体验教学）体验教学（一）构建开放性地理课堂（一）构建开放性地理课堂58（一）构建开放性地理课堂（一）构建开放性地理课堂 3. 3.运用开放性的地理教学方式运用开放性的地理教学方式 （3 3）学案教学）学案教学 以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。实现学生学习的
46、最大效益，最大限度地为师究的教学活动。实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生生“互动互动探究探究”提供课堂时空。提供课堂时空。三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略59案例：案例：俄罗斯俄罗斯三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略60（一）构建开放性地理课堂（一）构建开放性地理课堂 3. 3.运用开放性的地理教学方式运用开放性的地理教学方式 （4 4）小组合作学习）小组合作学习 在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合生学习小组为重要的
47、教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。完成特定的教学任务的目的。三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略61案例：案例：世界资源问题世界资源问题 全班分成六个组全班分成六个组探究四个问题探究四个问题交流小组探究学习的结交流小组探究学习的结果果师生对学习过程和结果作出评价。师生对学习过程和结果作出评价。三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略62教学对象分析教学对象分析课标、教学内容分析课标、教学内容分析制定教学目标制定教学目
48、标教什么教什么教学内容设计教学内容设计教学方法、方式设计教学方法、方式设计教学媒体设计教学媒体设计如何教如何教教学评价设计教学评价设计形成性评价设计形成性评价设计总结性评价设计总结性评价设计教得怎样教得怎样编编写写教教案案或或学学案案教学目标设计教学目标设计教学设计教学设计教学策略设计教学策略设计学什么学什么如何学如何学学得怎样学得怎样三、调动学生主体学习的设计策略三、调动学生主体学习的设计策略63 1. 1.地理陈述性知识的教学方法地理陈述性知识的教学方法 地理知识头绪多、学习课时有限，依靠一般简单的机械记地理知识头绪多、学习课时有限，依靠一般简单的机械记忆死记硬背，效率很低，教师在课堂教学
49、中引导学生运用记忆忆死记硬背，效率很低，教师在课堂教学中引导学生运用记忆规律促进知识的保持，是提高教学实效的好办法。规律促进知识的保持，是提高教学实效的好办法。 四、地理教学设计中应注意的问题四、地理教学设计中应注意的问题（一）利用知识分类辅助教学设计（一）利用知识分类辅助教学设计64相对位置记忆法：相对位置记忆法：“W W”形三折点形三折点 武武 汉、汉、 洞庭湖、洞庭湖、 鄱阳湖。鄱阳湖。四、地理教学设计中应注意的问题四、地理教学设计中应注意的问题65联想记忆法：联想记忆法：四、地理教学设计中应注意的问题四、地理教学设计中应注意的问题66多重编码，归纳记忆：多重编码，归纳记忆：秦淮一线秦淮
50、一线800mm800mm等降水量线等降水量线湿润和半湿润地区的分界湿润和半湿润地区的分界线线森林和森林草原的分界线森林和森林草原的分界线00等温线等温线河流结冰与不结冰的分界线河流结冰与不结冰的分界线暖温带和亚热带的分界线暖温带和亚热带的分界线水田和旱田分界线水田和旱田分界线南方北方分界线南方北方分界线四、地理教学设计中应注意的问题四、地理教学设计中应注意的问题67 2. 2.地理程序性知识的教学方法地理程序性知识的教学方法 有效的知识结构主要两个条件：有效的知识结构主要两个条件： 概念的概念的清晰性清晰性和和稳定性稳定性；概念之间；概念之间非主观的实质性联系非主观的实质性联系。 知识结构本质