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1、-我国STEAM教育发展的现实困难与对策-最新教育文档-第 6 页我国STEAM教育发展的现实困难与对策当前，我国正处于经济社会发展转型阶段，创新驱动发展已经成为国家战略。李克强总理在政府工作报告中明确指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一，并提出构建面向人人的“众创空间”，培育包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队等一系列具体举措。创新驱动发展的关键在于创新型人才的培养，而人才培养的关键在于教育的发展与改革。基于STEAM的创新教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式，对于我国当前的经济社会发展与教育教学改革都具有重要意义。 我国STEAM教育发展面临
2、的现实困难 1.缺乏完备的STEAM课程教学资源 STEAM教育在实践推行中最大的难度在于STEAM教育给了教师宏观的教育战略视角，却没有提供具体的实施方法与手段。对于广大一线教师而言，STEAM教育理念的最终实现必然要以课程的形式呈现出来，而在没有自上而下的政策指导与相关支持的前提下，STEAM课程的实施首先需要解决课程教材建设与教学资源开发的现实问题。目前国内STEAM课程的教材主要是由中小学教师根据学校办学特点自主编写的校本教材。这些教材大多是基于信息技术或通用技术的课程教学需求，以Scratch软件应用教学为主线，在案例设计上并没有考虑与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合。同时，由于
3、缺乏与教材相配套的教学视频、素材资源、硬件设备等资源，这些校本课程难以复制与推广。 2.缺乏实验室建设标准与实施方案 STEAM课程的开展必须以高质量的硬件设备作为支持和保障，并针对不同的教学需求提供完善的整体解决方案。由麻省理工学院比特和原子研究中心管理的微观装配实验室项目FABLAB，是专门为非正式的、点对点技术培训设计的，国外许多创新教育工作者已经利用它的特点来帮助学生开展STEAM学习。FABLAB的构建模式对于国内STEAM课程实验室建设具有重要参考价值。 3.缺乏STEAM专业师资及其培养机制 实施STEAM教育需要具备学科综合能力的师资队伍。STEAM课程教师要求具备丰富的学科知
4、识储备，还应该有较强的逻辑思维能力、空间想象力、实践操作能力、主动创新精神和人文艺术素养。目前国内的STEAM教师主要从信息技术和通用技术教师中产生，主要原因在于技术教师的学科综合能力、学习能力和课程建设能力相对突出。尽管如此，由于技术教师在专业知识上的偏向性，并不完全具备STEAM课程教学的综合素养。因此，建立有效的STEAM师资培养机制，强化STEAM师资队伍建设，是STEAM教育长期发展的重要保障。 全面推行STEAM创新教育的发展对策 1.以高校教育技术学专业改革为突破，促进STEAM教育发展 我国高等院校教育技术学专业的课程设置与STEAM理念较为一致，既包含有教育学、心理学等教师教
5、育类课程，又包含有计算机技术、媒体技术、电子技术等工程技术类课程，还包含艺术基础和数学基础等课程。因此，在教育技术学本科专业内开设STEAM课程具有先天的优势与便利，以教育技术学专业改革作为全面实施STEAM教育的切入点与突破口，对中小学STEAM教育师资培养、STEAM教学资源设计与开发及大学创新教育发展等都具有积极意义。 2.以实际问题与案例为中心组织和建设课程资源 我国的STEAM教育正处于发展初期阶段，已有的课程教学资源零散且不规范，难以形成科学完善的课程资源体系。因此，STEAM课程资源建设不可能一蹴而就，而应该以案例为中心组织并构建独立的教学资源单元，在此基础上逐步积累案例素材，探
6、索课程资源建设的标准与规范。以案例为中心组织的STEAM课程资源是可复制的独立单元。因此，资源制作者应从科学情境、工业情境及生活情境中的实际问题出发，设计融合STEAM各学科知识的案例，明确案例教学目标、方法与手段，提供真实的教学演示视频、相关素材及教学软硬件环境要求。 3.以平台建设为依托，实现STEAM创新教育与社会创新实践的衔接 全面推行STEAM教育不仅仅要关注学校创新教育，还应关注社会创客的创新与创业。打造基于STEAM的创新服务平台，同时面向学校师生和社会创客提供服务，可实现校园创新教育与社会创新实践的有效衔接。基于STEAM的创新服务平台能够为创客提供STEAM教育课程资源、学习交流社区、成果作品展示、项目合作和融资孵化推荐等服务，构建以“跨学科、高技术”为主要特征的创新型人才培养与发展机制，培养学习者跨学科综合知识应用能力、创造力和创新能力。 结语 STEAM体现了素质教育创新与实践的理念，是多学科交叉融合付诸教育实践的一种思考与尝试，将成为未来教育的一种新趋势。STEAM创新教育理念体现了新时代我国教育战略调整的必要性和必然性，必将成为教育兴国新的突破口。 基金项目：本文为广东省教育科学“十二五”规划项目“智慧教育视域下的教师专业发展模式研究”（项目编号：2013JK176）与佛山科学技术学院校级专业综合改革试点项目的阶段性研究成果。