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1、-微型课题结题鉴定表-第 11 页微型课题结题鉴定表课题编号125YWX-2204申报人姜 涛所在单位宝塔区职教中心联系电话课题名称学生互批作文方法探究课题研究过程与措施对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：（一）准备阶段（2015年1月）1我认真总结、分析了当前作文互批互改中存在的问题，深入学习了有关课标要求，列出了具体的计划、实施步骤，以便课题的顺利进行。2我搜集了有关评改方式研究资料，大量阅读了相关文献。3我学习相关文献资料以后，与有关教师进行交流学习，做好课题研究的准备，制定研究方案。（二）实施阶段（2015年2
2、月2015年5月）1理论研究 本课题开题后，我认真学习了中学语文课程标准，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，还阅读了魏书生年轻的教育改革家语文教学探索以及我的作文教学主张等书籍。力图在明确职高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。根据学生实际情况，我初步拟定了职高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。2实践研究我积极投入本课题研究的实践之中，深入探究习作互批课有效教学目标的制定
3、、如何通过习作评改课教给学生修改习作的方法、如何构建富有趣的评改环节、如何及时跟踪反馈学生习作的评改等。（1）按时完成并上交了开题报告。（2）我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做了有效的统计与分析。（3）立足自己的课堂，尝试习作互批课。每次的习作互批课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，如修改符号认识课、审题命题评改课、选材评改课、把内容写具体评改课等等。课后积极反思总结。几个月来，我与同年级组教师一直在不断地学习着、实践着、反思着，在实践中反思，在反思中成长，我们在探索中也获得了成功的体
4、验。（4）及时总结、整理研究资料，初步形成“互批作文课的方法”。课题研究必须随时整理研究资料。在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）；小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）；全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。我还进行阶段性总结，撰写完成课题研究中期报告，并及时上传。在课堂教学实践中，我全面实施并推广习作互批方法，发现问题，及时纠正，不断完善。3学生变化通过实验，学生习作评改的主动性大大增强，习作兴趣浓厚；在习作过程中，态度端正，责任心增强；在习作评改中，能按照自评-她评-家评-师评几个环节展开，并掌握了一定互批方
5、法，写作能力明显提高，班级佳作层出不穷，学生的自信心越来越强。（三）总结阶段（2015年6月）1总结实验研究成果，对学生的作文和书面评价进行整理、归纳，编辑学生自己的作文集，全班每人都有自己创编的各具特色的作文集；我统计分析了实验的成效，完成了各种资料的收集、整理，形成可行性结论。2全面实现课题总体目标，拟定实验报告、论文，申请进行课题成果的鉴定。认真听取指导老师的建议，及时修改。3整理汇总学生的佳作，同时也汇总优秀的评改建议，对实践成果进行展示，调动学生的积极性。课题研究成果1通过实验研究，我作为一名语文教师，提高了自身研修能力，理论水平得到了进一步的提高，确立了更加科学的教学观念。课题研究
6、不仅解决了我在教学中遇到的问题，而且有效地促进了我作为教师的专业成长，提高了教学质量。2作文互批教学中，我的教学水平得到了提高，初步形成了习作评改流程。课堂上，教师教学角色的转变和学生学习方式的转化，优化了课堂教学模式，促进了学生的全面发展。学生的作文评价方式发生了巨大的变革，从传统的被动接受式，转化为自主合作探究的学习方式。作文评价中呈现出了生生互动、师生互动、家校互动的多向交互的亮丽风景。3学生的习作兴趣、习作积极性被调动起来，参与学生的作文评改能力有了明显的进步，习作速度，篇幅有了明显的提高。全班每人都有自己创编的个人习作集。参加实验以来，我们也汇集了本班精品作文集。学校审核意见负责人签
7、名： 年 月 日县（区）教研室意见负责人签名： 年 月 日学生互批作文方法探究 研究报告宝塔区职教中心课题组 一、选题背景随着社会的发展，网络已经深入到我们生活的每个角落。他给人们的学习、工作和生活带来了诸多的便利的同时，也带来了许多不利的影响。就拿中学作文教学来说吧，现在学生写作能力普遍下降，具体表现为错字、别字较多，内容空洞无物，胡编乱造，感情苍白无力等，究其原因，主要在于他们缺少生活感受。正因为如此，学生互批作文就显得尤为重要。二、立论依据和价值中学语文教学大纲中对初中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意的表达。”这要求语文老师，要努力使学生成
8、为写作的主人，把更大的自由让给学生。新课标中作文指导的精神是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。学生互批作文具有重要的意义和价值首先，它转变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的人格，发展了学生的人格。传统的写作是被动的写作，是为别人（老师）而写
9、。而传统的作文批改更是一种以成人（老师）的眼光来审视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真；多了些功利，少了些淳朴。老师高高在上，审视着一切，主宰着一切，学生只能被动地接受老师最终的评定。这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增；字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改”。而我们传统的作文批改与之恰恰相反，忽视了学生的主体存在，只把学生当作教学活动的客体，在批改时，只看到学生的作文，不管作文的学生，统一标准、尺度，按自己成人的思维
10、，见错就改，见多就删，见少就补，有时改改画画满篇皆是，很少去考虑学生为什么会错，为什么要这样写，他究竟要说什么。结果文章虽改好了，精力也花费了，但此文已非彼文。对学生来说除了敬佩老师认真之外，再无任何收获。作文本发下来，他们许多也只是看一看得了多少分，认真一点的再看一看老师的评语而已。而互动式作文批改把学生当作作文的主体，尊重学生独特的精神世界和情感体验，体现了语文课堂教学中的民主教育思想。教师和学生之间是一种平等的对话关系，是学生的朋友，和他们共同去探讨，喜忧与共，师生共同营造出一种愉快、轻松、民主的课堂氛围。在这种氛围下，学生才会以饱满的热情、积极的态度参与到其中来。学生才会敢说敢议，敢点
11、敢评。教师对此不但不能随便否定，反之要热情鼓励，充分肯定，逐步引导学生树立“真诚、真实、自然地表达自己”的观念。其次，体现了语文工具性和人文性的有机统一。学生互批互改，首先他们要解决错字别字、疏通句意，这就要求他们亲自动手查阅字典词典等工具书，而这一过程对批改者而言又是一个对语文基础知识的学习和巩固过程。同时，在批改过程中，学生与文本直接对话，实际上是同龄人之间思想、情感、心灵的碰撞和交流。相同的年龄，相同的阅历和感受，使他们如身临其境。他们能从孩子的角度去欣赏、去品味、去修改。使文章多了些天真、多了些童趣，这也正是儿童天真无邪、憨态可掬的表现，更是童言无忌的体现。更宝贵的是这一过程是他们独立
12、思考的过程，具有他人的思考不能替代的独特价值。久而久之，他们就会养成有创意表达的习惯。从而培养了他们独立思考的信心和意识。这也正是语文课程标准所倡导的“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”写作精神的体现。也是写作本质的体现。那么，写作的本质是什么？写作的本质就是生命个体情感活动的表达，是一种精神的体验和感受，是一种生命的活动，是一种精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现，是性灵的自然流露和表白。同时，在批改的过程中，彼此间展开热烈的讨论，甚至是激烈的争论。而这讨论争论的过程正是学生思想思维最为活跃，情感最为丰富的阶段，既锻炼了他们的
13、语言组织和表达能力，又培养了他们自主、互助、探究的学习态度和方法，还增进了彼此间的同学情谊，对培养他们良好的道德情操起到潜移默化的作用。这不正是大语文理念下语文工具性和人文性的有机统一吗？三、研究内容学生互批作文教学新模式研究，具体分解为三个子课题，分别是从初中作文课堂教学现状中师生存在的问题是什么，为什么会存在这样的问题，怎么解决这些问题三个角度来探讨，进行发现问题，分析问题，解决问题的研究，具体如下：（一）初中作文课堂教学现有模式中师生存在的问题。可以通过问卷调查和教师交流，了解不同教师采用的教学模式及效果，洞悉目前作文教学中存在的问题。发现长处，找出不足。（二）初中作文课堂教学现有模式中
14、师生存在问题的原因。整合资料，针对作文教学中存在的问题进行汇编，进行理论上的分析探究，找出病因。（三）初中作文课堂教学现有模式中师生存在问题的解决。进行全面探讨初中作文课堂教学新模式：用什么样的新模式进行课堂教学，如何应用新模式进行课堂教学。四、研究方法（一）文献研究法：利用阅览室、图书馆、网络等资源，搜集、鉴别、整理与有效教学、初中作文教学相关的文献资料，研究国内外新的教育理论和教改发展动态，掌握相关理论，形成对事实科学认识的方法，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法，努力提供课题研究的理论基础。（二）调查研究法：编制初中生互批作文教学问卷，在我校初一进行问卷调查，了解初
15、中作文教学现状；并进行阶段性的跟踪调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。（三）观察法：多听本校或兄弟学校老师的课，注意师生在不同的作文教学课堂情景中的表现方式，观察学生、教师的反应，获得更多的感性资料。（四）比较分析法：分析我校语文教师作文教学得失，比较同课题不同教法产生的不同效果，借鉴相关课题的研究成果进行对比研究，收集相关的数据，分析优劣状况，修改补充和完善操作措施，探索初中作文课堂教学的新模式。（五）经验总结法：通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。五、研究计划（一）理论学习阶段：2014年10月2
16、014年11月搜索、梳理、比较国内外相关理论、论文，了解实施现状，学习有关的理论，明确方向。（二）准备阶段：2014年11月2014年12 月1撰写开题论证报告。2发放问卷和课题宣传资料，为课题的实施做好宣传发动工作。3创设完善课题研究所必要的硬件环境。（三）实施阶段：2014年12月2015年6月1实施问卷调查和访谈，对获得的资料进行细致分析，找出初中作文教学低效的原因；对存在的问题进行分析归纳并反观理论本身，提出实践问题的解决对策2在教学实践中采用行动研究法，做详尽的记录，并不断反思，然后，根据理论与实践的总结，尝试性的构建初中作文课堂教学型模式。加强教学研讨活动，积极和语文组的老师们进行研讨。通过研究课、公开课、示范课等多种形式的课堂教学开展展评活动，并且将存在的问题通过本组教师研讨、交流等形式将课堂教学中遇到的困难和疑惑，及时释疑答惑，推进模式的顺利进行。3我将定期和组内的教师进行研讨、交流；做好实验课件、论文等研究资料的积累和整理。（四）总结阶段：2015年6月总结研究成果，并形成个案集，提出解决问题的策略，撰写结题论文。