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1、-教育心理学分章练习题第一章 教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A ）。A、1903年桑代克教育心理学一书的出版B、1883年霍尔儿童心理学的内容一文的发表C、1905年，比纳西蒙两人比纳-西蒙智力量表的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C ）。A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。A、霍尔(Hall,G.S.18441924) B、鲍德温(Baldwin J.M.18611934)C、詹姆士(James W.18421910) D、桑代克
2、(Thorndike E.L.18741949)4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（ B ）。A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（ B ）。A、简便易行 B、严格控制 C、定量研究 D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（ B ）。A控制条件 B自然条件 C以探讨因果关系为目的 D均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（ B ）。A.自然实验法 B.观察法
3、 C.实验室实验法 D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（ C ）。A.观察法 B.自然实验 C.实验法 D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（ B ）。A.学生 B.教师 C.教 D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（ C ）。A.卡普杰烈夫 B.苏霍姆林斯基 C.乌申斯基 D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（ A ）。A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ B）。 A.观察法实验 B.自然实验 C.实验室实验 D.自然实验与实验室相结合实验14、现代教育心理学的创始人是（ C）。 A.
4、冯特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉15、在学校教育中，使能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体，指的是（B）。A.教 B.学 C.环境 D.氛围16、机械学习和意义学习有何区别及其作用？属于教育心理学任务是（ C）。A.应用任务 B.学习任务 C.理论任务 D.教学任务二、多项选择题1、学校教育中的核心因素是（ ABC）。A、环境 B、学 C、教 D、教材2、与教育心理学成为一门独立学科有关的陈述有（ABDE ）。A、1903年比纳 B1903年桑代克 C、1883年霍尔 D、桑代克教育心理学一书的出版 E、1905年比纳-西蒙智力量表的编成3、教育心理学的性质（ AB ）
5、。 A、是介于自然科学与社会科学之间的一门交叉学科 B、是理论与应用相结合的独立学科 C、是自然科学 D、是社会科学 E、上述说法都不对4、教育心理学的应用任务有（ ACE ）。A.为提高教育教学质量B.研究与解决学科本身不断涌现的理论问题C.为教改服务并在服务中发展自身D.印证与发展学科的哲学观点E.不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律第二章 心理发展及个别差异一、单项选择题 1、强调榜样和强化作用的学习理论是（B）。A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）。A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布
6、鲁纳3、将学习过程视为“闻见知行”的学者是（B ）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（ B）。A、5类 B、6类 C、7类 D、8类4、操作性条件反射的核心是（D）。A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化5、顿悟说的奠基人是（ C）。A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。A道德性发展理论 B学习理论 C课堂群体心理理论 D教师心理7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断( C )的过程。A条件反射 B刺激 C试误 D顿悟8. 认知同化论的代表人物是(
7、C )。A斯金纳 B桑代克 C奥苏伯尔 D罗杰斯9、实现有意义的接受学习的途径是（ A ）。A同化 B顺应 C建构 D内化10、以下是认知心理学派代表人物的是（ B ）。A.华生 B.布鲁纳 C.巴浦洛夫 D.马斯洛11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）。A.8-9岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。A.02岁 B.27岁 C.712岁 D.12岁以后13、学生学习的根本特点是( A )。A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性14、通俗所说的“跳一跳，摘桃子”是指(B )。A.先行组织者 B.最近发展区 C.
8、教育与教学 D.解决问题15、皮亚杰的前运演阶段是在( B )。A.0-2岁 B.2-7岁 C.7-12岁 D.12岁以后16、荀子认为学习的过程是( B)。A尝试错误 B.闻见知行 C.顿悟学习 D.认知结构的改变17、能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( B)。A.条件刺激 B.强化 C.无条件刺激 D.中性刺激18、“有意义学习”的概念是谁提出的？( D )。A.布鲁纳 B.杜威 C.加涅 D.奥苏伯尔19、荀子将学习过程视为“闻见知行”，其中他特别强调（D）的重要性。A.闻 B.见 C.知 D.行20、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向称为( B )。A.直接强化
9、 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化21、提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( A )。A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.斯金纳22、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( C )。A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化23、提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是( A)。A.布鲁纳 B.苛勒 C.奥苏伯尔 D.班杜拉24、白鼠学习压杠杆，属于（ C ）。A.信号学习 B.连锁学习 C.刺激反应学习 D.辨别学习25、斯金纳的操作性条件反射，反映的是（A ）A.联结派的学习理论 B
10、.认知派学习理论 C.联结认知派的学习理论 D.人本主义的学习理论26、黑猩猩摘取香蕉的实验是问题解决理论的（ A）。A.顿悟说 B.信息加工论 C.分析说 D.试误说27、奥苏泊尔认为有意义的接受学习是通过（ C ）过程实现的。A.顺应 B.反思 C.同化 D.观察二、多项选择题1、强调学习主体内部内部因素的学习理论有（ ABCD）。A、顿误学习理论 B、认知结构理论 C、认知同化理论 D、布鲁纳的认知发现理论 E、经典性条件反射理论2、美国心理学家班图拉将强化分为（ BCE ）。A、负强化 B、替代性强化 C、直接强化 D、正强化 E、自我强化3、学生学习的一般特点是( ABCD)。A.接
11、受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性 E.模仿性4、心理发展的一般特点有( ABCDE )。A、连续性 B、阶段性 C、个别差异性 D、顺序性 E、不均衡性5、我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为( BCD )。A、信号学习 B、知识学习 C、技能学习 D、行为规范学习 E、情感学习6、小学生学习的一般特点是（ADE）。A直观操作性 B任性可塑性 C幼稚发展性D指导模仿性E基础再现性7、以下是人本主义心理学代表人物的是（BE ）。A.华生 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.巴浦洛夫 E.马斯洛8、人类学习一般具有以下特点( ABCE )。A.社会特性 B.以语言为中介 C
12、.能动性 D.发展性E.既有直接经验也有间接经验9、意义学习包括( ACDE)。A.接受学习 B.代表性学习 C.发现学习 D.概念学习 E.命题学习三、名词解释1、最近发展区：在探讨教育与发展的关系时，苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张，应区分个体两种发展水平：第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即“最近发 展区”。2、人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，它主张应关注、研究人的情感、态度、自我价值等，反对把人的完整的心理
13、特性人为地肢解、割裂开来。凡是人本主义心理学，对学习问题的论述，就是人本主义学习理论。3、学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。4、意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。5、接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。6、知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。7、强化：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。8、心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客观的相互作用，环境与
14、教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。第三章 学习理论一、单项选择题1、在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ D ）。A、正确的动机 B、错误的动机 C、没有意识的动机 D、意识到的动机2、当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（C）。A、较高 B、高 C、较低 D、以上都不对3、当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当（ B ）。A、很高 B、较高 C、较低 D、以上都不对4、下列归因因素中，属于内部而稳定因素的是（ A ）。A、能力
15、B、努力 C、任务难度 D、运气5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ D ）。A、内部的可控因素 B、内部的不可控因素C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素6、耶基斯多德森定律认为，学习动机强度较低方可达到最佳水平的学习任务是（ B ）的学习任务。A比较简单 B比较复杂 C比较抽象 D比较具体7、强化理论是由（ A ）学派的理论家们提出来的。A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.构造主义8、在分析不同年龄段学生的学习动机时，必须分清（ B ）。A.内部动机与外部动机 B.主导动机和辅助性动机C.近景性动机与远景性动机 D.正确的动机与错误的动机9、韦纳归因理论中
16、外部而稳定的归因是( C )。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气10、耶基斯多德森定律表明，对于一般的学习来说，最佳的动机水平是( B )。A.中等偏低的强度 B.中等强度 C.中等偏高的强度 D.越高越好11、韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是( D )。A.能力 B.运气 C.任务难度 D.努力12、韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( A )。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气13、任务难度是归因理论要素中的（A）。A.不可控、稳定 B.不可控、不稳定 C.可控、稳定 D.可控、不稳定14、具有失败倾向的学生更倾向于将失败归因于( D )。A.能力 B.难度 C.努力 D.
17、运气15、动机强度与学习效率之间的关系是( D )。A.成正比关系 B.成反比关系 C.没有关系 D.成倒U性曲线关系16、当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( B )。 A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度二、多项选择题1、李强数学考试得了100分，他将原因归结为是自己天资好，能力高的结果，这种归因是（ABD）。A、稳定的 B、不可控的 C、外部的 D、内部的 E、可控的2、下列归因因素中，属于不稳定因素的是（ BDE）。A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 E.心境3、将成功归因于任务难度低，这种归因是( AD)。A、不可控的 B、可控的 C、内部的
18、D、外部的 E、不稳定的4、王敏英语考试得了90分，她将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、稳定的 D、内部的 E、外部的三、名词解释1、动机：动机是指引起和维护个体活动、并使活动朝向某一目标而展开的内部动力。2、学习动机：是指推动和维持人们进行学习活动的一种内部力量。即推动人学习的内部动力。3、成就动机：是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。4、耶基斯多德森定律：心理学家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习动机强度的最佳水平
19、不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶基斯-多德森定律。5、强化理论：强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出来的。他们认为：在学生学习过程中通过奖励、等级评定这些外部强化手段来激发学生的学习动机。强化可以分为正强化和负强化两种。第四章 学习心理一、单项选择题1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（ C ）。A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索依存理论 D、动机遗忘理论2、概念同化的典型方式是（ A ）。A、接受学习 B、有意义发现学习 C、发现学习 D、
20、没有正确答案3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（ A ）。A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（ B ）。A、衰退理论 B、干扰理论 C、线索依存理论 D、动机遗忘理论5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（ B ）。A、具体水平学习分类水平学习认同水平学习规范水平学习B、具体水平学习认同水平学习分类水平学习规范水平学习C、具体水平学习规范水平学习分类水平学习认同水平学习D、规范水平学习分类水平学习认同水平学习具体水平学习6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（B）。A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅7、小学生认知技能
21、获得的主要方式是( C )。A、规则的发现学习 B、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习 D、没有正确答案8、概念形成的主要方式是( C )。A、接受学习 B、有意义接受学习 C、发现学习 D、没有正确答案9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（ C ）。A、概念 B、思维 C、规则 D、归纳10、短时记忆中的容量单位是（ C ）。A、比特 B、字节 C、组块 D、词11、长时记忆中信息的储存方式是（ C ）。A、形象编码 B、物理编码 C、意义编码 D、语音编码12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（ B ）。A、前摄抑制 B、后摄抑制 C、侧抑制 D、系列位置13、技能形成的必要条件是（
22、 D ）。A、学校教育 B、知识 C、迁移 D、应用14. 理解新的事物关键属性的过程也就是( A )。A概念同化的过程 B概念顺应的过程 C适应的过程 D守恒的过程15.概念学习和规则学习的基础是( C )。A、规则学习 B命题学习 C代表性学习 D总括学习16.属于高级规则的学习活动的是( A )。A问题解决 B概念学习 C规则学习 D接受学习17、概念的结构不包括（ D ）。A.概念名称 B.概念定义 C.概念特征 D.概念水平18、动作技能的基本单元是（ B ）。A.产生 B.动作 C.概念 D.条件19、在短时记忆到长时记忆的过程中（ D ）起重要作用。A.注意 B.学习 C.信息
23、D.复述20、下面说法中正确的是（ C ）。A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B.接受学习在很大程度上是机械的，发现学习是有意义的C.接受学习和发现学习都存在有意义和机械学习之分D.只有接受学习存在有意义和机械学习之分21、在小学生概念的掌握过程中起重要作用的是( C )。A.感觉 B.知觉 C.表象 D.语言22、认知技能的基本单元是( B )。A.言语命题 B.产生式 C.句子 D.图式23、新概念在概括和统摄程度上高于原有的概念，这种学习称之为( A )。A.上位学习 B.下位学习 C.类属性同化 D.并列结合性同化24、以下属于关系概念的是( C )。A.皮衣 B.艺术家
24、 C.高低 D.铅笔25、知识的保持是通过什么来实现的? ( B )A.复述 B.记忆 C.练习 D.反馈26、规则是用什么来表达的? ( A )A.句子 B.词 C.符号 D.图式27、概念同化的典型方式是( A )。A.接受学习 B.发现学习 C.有意义学习 D.机械学习28、和小学生的概念联系在一起的是( C )。A.感觉 B.知觉 C.表象 D.记忆29、保持信息在1秒钟以内的记忆是( C )。A.短时记忆 B.长时记忆 C.感觉记忆 D.永久记忆30、以下属于合言概念的是( B )。A.艺术家 B.皮衣 C.高低 D.比值31、概念是用什么来表达的？( B )A.句子 B.词 C.言
25、语命题 D.图式32、动作技能的基本单元是( D )。A.图式 B.产生式 C.句子 D.动作33、认知技能的基本单元是( A )。A.产生式 B.单词 C.概念 D.条件34、“无意义音节”是（ C ）发明的。A.奥苏泊尔 B.马斯洛 C.艾宾浩斯 D.布鲁纳35、人脑对事物之间关系或规律的反映是( D )。A.概括 B.抽象 C.概念 D.规则36、短时记忆的容量是( B )。A.71组块 B.72组块 C.73组块 D.74组块37、艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( A )。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢38、根据技能的性质和表现形式，通常把技能分
26、为动作技能和( D )。A.活动技能 B.学习技能 C.一般技能 D.认知技能39、短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过( C )。A.重新学习 B.复习 C.复述 D.注意40、提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是( A )。A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.加涅 D.杜威41、概念学习的难易程度是概念一般属性中的（ A ）。A.可学性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性二、多项选择题1、概念的结构包括（ ABCE ）。A、概念名称 B、概念定义 C、概念特征 D、概念水平 E、概念实例2、概念形成一般要历经以下几个阶段( BCE )A、具体化阶段 B、抽象化阶段 C、类化阶段 D、
27、同化阶段 E、辨别3、奥苏伯尔的三种同化模式是（ CDE ）。A上位性同化 B下位性同化 C总括性同化 D并列结合性同化 E类属性同化4、规则的功能包括( A B )A.使学生形成认知策略 B.调节行为 C.调节语言 D.指导实践 E.激发动机5、对技能品质的评价，可以从以下哪几方面进行?( ACDE )A.意识的控制程度 B.反馈 C.操作程序的特点 D.创新性 E.效率6、概念的形成要经历以下哪几个阶段?( ABE )A.抽象化 B.类化 C.分析 D.推理 E.辨别7、概念的结构包括( ABCE )。A.概念名称 B.概念定义 C.概念特征 D.概念类型 E.概念实例三、名词解释1、概念
28、：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。2、概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。3、概念同化：把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，就可以获得概念。这个过程就是概念的同化。4、规则：是人脑对事物之间关系和规律的反映。5、技能：是指通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。6、动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式。7、认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。8、变式：是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。第
29、五章 教学心理一、单项选择题1、学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习产生的影响属于( B )。A、负迁移 B、纵向迁移 C、横向迁移 D、非特殊成分的迁移2、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（ B ）A.形式训练说 B.相同要素说 C.经验泛化说 D.关系转化说3、形式训练说的代表人物是( A )。A、沃尔夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、后继学习对先行学习的影响叫（ B ）。A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、正迁移 D、负迁移5、“经验泛化说”是（ B ）提出来的。A、桑代克 B、贾德 C、詹姆士 D、武德沃斯6、举一反
30、三属于（ B ）。A、纵向迁移 B、顺向迁移 C、逆向迁移 D、特殊迁移7. 学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰是( B )。A正迁移 B负迁移 C纵向迁移 D横向迁移8.由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态叫( C )。A潜意识 B前意识 C定势 D潜伏学习9、以下反映迁移的词语是（ C ）。A习行结合 B教学相长 C触类旁通 D不愤不启10、奥苏伯尔认为，影响学习迁移的重要因素是（ A ）。A学生的认知结构 B学生的智力水平 C教师的教学水平 D学生的个性结构11、“一种经验的获得对另一种学习起促进作用”叫做（ C ）。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C
31、.正迁移 D.负迁移12、态度的迁移属于（ D ）。A.纵向迁移 B.横向迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移13、普遍迁移概念的提出人是（ D ）。A.桑代克 B.贾德 C.苛勒 D.布鲁纳14、强调概括在迁移中的作用的代表人物是（ C ）。A.武德沃斯 B.沃尔夫 C.贾德 D.桑代克15、关系转换说认为，迁移的实质是( C )。A.相同要素 B.共同原理 C.顿悟 D.转换16、先行学习对后继学习的影响叫( A )。A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.正迁移 D.负迁移17、普遍迁移也叫( D )。A.顺向迁移 B.负向迁移 C.特殊成分的迁移 D.非特殊成分的迁移18、学习迁移产生的客观必要条
32、件是( C )。A.学生的智力水平 B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素 D.学习的方法19、一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，这种迁移是( D )。A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊成分迁移 D.非特殊成分迁移20、“举一反三”、“触类旁通”是( D )。A.正迁移 B.负迁移 C.特殊迁移 D.普遍迁移21、对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（ A ）。A.正迁移 B.负迁移 。 C.顺向迁移 。 D.逆向迁移二、多项选择题1、先行组织者可以分为（ AC ）。A、陈述性组织者 B、程序性组织者 C、比较性组织者 D、分析性组织者 E、综合
33、性组织者2、奥苏伯尔认为，主要的影响迁移的认知结构变量是( A C E )。A.可利用性 B.创新性 C.可辨别性 D.可重复性 E.稳定性3、知识应用的具体过程一般包括( A B E )。A.审题 B.联想 C.提出假设 D.验证假设 E.课题类化三、名词解释1、先行组织者：是指为了促进有意义学习而提前输入的引导性的知识，通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。所以，称之为先行组织者。2、学习迁移：指用已获得的知识、技能学习方法对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。3、正迁移：指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。4、负迁移：指一种经验的
34、获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。5、纵向迁移：指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。6、相同要素说：主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论。相同要素说认为：学习的迁移，就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，前一种学习对后一种学习越容易发生迁移。也就是说：在两种学习情境中含有相同的要素，就会有迁移现象发生；反之，有迁移现象发生就必定有相同的要素存在。迁移与相同要素不仅关系密切，而且大致成正比。7、关系转换说：是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。他们强调顿误是迁移的一个决定因素，认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果
35、，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。同时，强调个体的作用，认为学习的主体愈能认清和了解或者说是发现事物之间的关系，则愈能加以概括化，则愈容易产生迁移，迁移的作用也就愈加普遍。对关系的顿误是获得迁移的真正手段。第六章学习策略一、单项选择题1、下述策略中，属于组织策略的有（ B ）。A、谐音法 B、群集 C、形象联想 D、尝试背诵法2、一般而言，过度学习的程度达到一定程度时，效果较好，这个程度经研究为（ C ）。A、100% B、80% C、50% D、200%3、将学习策略分为基本策略和支持策略的是（ A ）。A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮连生 D、鲍斯菲尔德4、复述策略
36、的主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于( C )。A感觉记忆 B瞬时记忆 C短时记忆 D长时记忆5、应遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种( C )。A.复习策略 B.群集策略 C.形象联想策略 D.元认知策略6、形象联想的学习策略属于( B )。A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.问题解决策略7、如何采取有效的步骤解决问题，属于（ B ）。A.智力技能 B.认知策略 C.言语信息 D.运动技能8、试图将结果与预期目标进行对比，是学习策略中的（ C ）。A.检查 B.提问 C.监控 D.矫正9、较为概括的策略，与学习者的知识经验密切相关，随经验的
37、增长而不断得到改善的是（ B ）。A.通用策略 B.宏观策略 C.微观策略 D.专用策略10、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的（ D ）。A.谐音法 B.音符法 C.经验联系 D.形象联想11、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（A）。A.元认知策略 B.复述策略 C.组织策略 D.精细加工策略 E.复习策略二、多项选择题1、学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种( AC )。A、谐音法 B、组织策略 C、形象联想 D、精细加工策略 E、复述策略2、丹尼斯根据策略的不同适用范围，将策略分为以下哪
38、几个层次?( CDE )A.基本策略 B.支持策略 C.通用策略 D.宏观策略 E.微观策略三、名词解释1、过度学习：即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。2、元认知策略：指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级的学习策略。3、精细加工策略：指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些策略。4、学习策略：是通过学习而形成的，用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。5、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。6、复习策略：指对所学内容的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。7、形象联想：即把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联