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1、-教育心理学填空题1*14=14分选择题2*15=30分简答题6*6=36分论述题2*10=20分第一章（只有填空选择）1，教育心理学的研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律2，教育心理学的五要素：学生、教师、教学内容、教育媒体、教学环境3，教育心理学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4，1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。5，1913年-1914年，教育心理学又发展成教育心理大纲三大卷第二章心理发展与教育 简答题1个1，心理发展的四个特征：阶段性与连续性，顺序性与定向性，不平衡性，个体差异性2，皮亚杰（瑞士） （无需记忆，理解之
2、上） 认知的本质是适应（即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展） 图式：指儿童用来适应环境的认知结构 同化：指儿童把新的刺激物纳入已有图式中的认知过程。 图式发生量变的过程 顺应：指儿童通过改变已有图式来适应新刺激的认知过程。 图式发生质变的过程 平衡：通过平衡-不平衡-平衡循环的过程，从低级水平向高级水平发展。 指同化和顺应之间的均衡 认知发展的阶段理论：感知运动，前运算，具体运算，形式运算3，维果茨基 （苏联著名心理学家） （无需记忆，理解之上） 维果茨基的理论强调社会文化在认知发展中的作用 最近发展区：学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导
3、下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距4，人格发展的影响因素：家庭教养模式，学校，同辈群体5，埃里克森的心理社会性发展的八大阶段 （无需记忆，理解之上） 自我同一性 A定义：关于自己是谁，什么地位，将来会成为什么样的人等一系列感观 B体验：独特性，自我统一性，自我认识与他人评价一致性6，自我意识的三个成分：自我认识，自我体验，自我监控 自我意识的发展：生理自我，社会自我，心理自我第三章 学习理论 只有选择填空1，学习的基本理论：桑代克的“联结学习理论”、认知学习理论、建构主义学习理论2，学习的定义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化3，加涅的学
4、习的类型按学习结果划分：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度4，我国心理学家的学习分类：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习5，行为主义的学习观(重点) （一）桑代克（美国）“试误说” 三大规律：效果律，练习律，准备律 （二）巴甫洛夫（俄国）“经典性条件反射论”（1） 特征：先刺激后反映，未获得新的行为（2） 泛化与分化的区别 （无需记忆，理解之上） 泛化：对事物相似性的反应（一朝被蛇咬，十年怕井绳） 分化：对事物的差异的反应（椭圆和圆，分辨勇敢与鲁莽）（三） 斯金纳（美国）“操作性条件反射论”（1） 特征：获得新的行为（2） 强化 （无需记忆，理解之上） 定义：把条件反射中能够增强
5、反应概率的一切手段 分类：正强化（积极强化）：增强愉悦刺激（表扬奖励） 负强化（消极强化）：取消厌恶刺激（减刑）（3） 惩罚 （无需记忆，理解之上） 分类：呈厌（批评） 取愉（禁止看电视） 区别：惩罚： 通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 负强化：通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率（4） 逃避：垃圾绕道走，屋内吵暂时离开房间（已发生） （无需记忆，理解之上） 回避：预示厌恶刺激（未发生）（四）班杜拉（美国） 自我效能感：指个人对影响其生活的事件能够强加控制的信念6，认知派的学习观（重点）（一） 苟勒的完形一顿说 ( 1 )学习的实质是构造一种完形 （2）学习是通过顿悟实现的
6、（二） 布鲁纳 （美国）“认知结构学习论” （1）学习的实质是主动形成认知结构 （2）学习的过程包括获得、转化和评价（三） 奥苏伯尔（美国）“有意义的接受学习论” （1）意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系 （2）意义学习的条件： 客观：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 主观：已有的认知结构，学习的心向，新旧知识相互联系 （3）先行组织者的定义：先于某个学习任务本身呈现的一种引导者的学习材料 （4）布鲁纳与奥苏伯尔理论异同点 相同点：强调认知结构，主动学习，新旧知识之间的联系 不同点：布发现学习 奥接受学习7，当今建构主义理论的基本观
7、点：知识观，学习观，学生观第四章学习动机 简答题1个1，学习动机的分类 （奥苏伯尔）内部动机：认知驱动力外部动机：自我提高内驱力（获得相应的地位和威望的需要） 附属内驱力（获得和保持他人的认可赞许）2，学习动机和学习效果的关系 （重点）耶基斯多德森定律（倒u型的关系）特征：1学习动机的最佳水平随学习课题的难易不同而变化 2中等水平的激活通常是最好的3，学习动机的理论： （1）强化理论 （2）需要层次理论（马斯洛） 地位：心理学界誉为最完整，最系统的动力理论 （3）成就动机论 A个体的成就动机分成：力求成功者，避免失败者 B追求成功者选择的是50%的困难度，避免失败者选择的要么狠简单，要么狠难
8、（4）成败归因理论（韦纳） 美国心理学家韦纳认为最好的归因是努力程度，因为可控制。 （5）自我效能感理论（班杜拉）4，如何培养学习动机？ （1）利用学习动机与学习效果互动的关系 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机5，如何激发学习动机？(1) 创设问题情景实施启发式教学(2) 根据作业难易程度恰当控制问题动机水平(3) 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩(4) 正确指导结果归因促使学生继续努力第五章知识学习 论述题1个1，知识迁移 解答题1个（重点6分）（1） 定义：是一种学习对另一种学习的影响（2） 种类： 1，正迁移，负迁移 2，水平（横向）迁移，垂直（纵向）迁移 3，一般迁移，具
9、体迁移 4，同化迁移，顺应迁移，重组迁移( 3 )理论: 1，形式训练说 2，共同要素说（桑代克和伍德沃斯） 3，概括论理论（经典类化理论） 4，关系转化理论 5，认知结构迁移理论（奥苏伯尔）（4） 影响要素 1，相似性 2，原有的认知结构（背景知识，概括水平，认知策略） 3，学习的心向与定势（5） 有效迁移的策略 1，精选教材 2，合理编排教学内容 3，合理安排教学程序 4，教会学习策略，提高迁移的意识性2，知识的分类（根据新知识与原有认知结构的关系） （1）下位学习（也称类属学习）：又分派生类属（量变）和相关类属（质变） （2）上位学习（也称总括学习） （3）并列结合学习3，知识获得 （重
10、点） （1）知识的获得包括知识直观和知识概括 （2）知识直观包括实物直观，模象直观，言语直观 （3）怎样提高知识直观的效果？ 答：1、灵活选用实物直观和模象直观 2、加强词和形象的配合 3、运用感知规律，突出直观对象的特点 4、培养学习观察能力，让学生充分参与直观过程 （4）怎样进行知识概括？ 答：1、配合运用正例和反例 2、正确运用变式 3、科学的比较（同类，异类） 4、启发学生自觉概括 注：变式：a定义：变化的事物非本质特征，突出本质特征B常见的概念错误：把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征，在概括中人为的增加或减少事物的本质特征， 不合理地缩小或扩大概念4，知识保持（重点） （1）记
11、忆系统 1，瞬时记忆0.25s-2s 2，短时记忆5s-2min（容量：7-9个组块） 3，长时记忆 一辈子（容量：无限度） （2）遗忘曲线理论 1，规律：遗忘是先快后慢，进程不均匀 2，遗忘理论 痕迹衰退说 干扰说（前、后摄抑制） 同化说 动机说 （3）运用记忆规律，促进知识保持： 1，深度加工材料 2，有效运用记忆术（关键词法，地点定位法，串联法，多重编码） 3，进行组块化编码 4，适当过度学习 5，合理安排复习（及时复习，分散复习，反复阅读和尝试背诵）第六章技能的形成 简答题1个1，技能的定义：通过练习的形成的合乎法则的活动方式2，技能的分类及其特点： 心智技能：对象具有观念性；在执行执
12、行过程中具有内隐性；结构具有简缩性 操作技能：活动对象具有客观性；在执行过程中具有外显性；结构具有展开性3，操作技能（也称动作技能） （1）形成阶段 1，定向阶段（定向映像） 2，模仿阶段 动作品质：动作的稳定性，灵活性，准确性较差 动作结构：动作的协调性较差 动作控制：主要由视觉控制 动作效能：个人经常感觉到紧张疲劳，速度慢 3，整合阶段 动作品质：有一定的稳定性，准确性，灵活性 动作结构：动作趋于协调各动作之间不干扰 动作控制：逐渐转为动觉控制 动作效能：疲劳感和紧张感降低，但并未完全消除 4，熟练阶段 动作品质：具有高度的稳定性，准确性，灵活性，在任何 情况下顺利完成 动作结构：干扰多余
13、动作消失，高度协调 动作控制：完全由动觉控制 动作效能：产生轻快感 （2）培训要求 1，准确地示范讲解 2，必要而适当的练习 3，充分而有效地及时反馈 4，建立稳定地清晰地动觉4，心智技能（也称认知技能，智慧技能） （1）形成阶段 1，活动的定向阶段 2，物质活动或物质化活动阶段(关键：展开，概括) 3，出声的外部言语活动阶段 4，无声的外部言语阶段 5，内部言语活动阶段 （2）冯忠良等理论 1，原型定向 2，原型操作 3，原型内化 （3）培训要求 1，激发学生学习的主动性和积极性（内部动机） 2，注意原型的完备性，独特性，概括性 3，适应培养的阶段特征，正确使用言语第六章 学习策略 简答题1
14、个第七章问题解决与创造性 简答题1个1，问题的定义从给定到目标状态需要克服一定障碍刺激的情境2，问题解决（1）特征：目的性，认知性，序列性（2）过程：发现问题理解问题提出假设验证假设 （3）影响问题解决的因素 客观因素：问题的特征 主观因素：1，知识经验 2，定势与功能固着 3，迁移 4，原型启发 5，动机强度 6，情绪状态 7，个性心理特征（4）提高问题解决的策略 1，提高知识的数量，质量 帮助学生牢固记忆知识提供多种变式，促进知识概括 重视知识之间联系，建立知识网络化 2，教授训练学生解决问题的方法与策略，学会自主学习 3，提供多种练习的机会 4，培养学生思考问题的习惯3，创造性（1）基本
15、特征： 1，流畅性 2，变通性（灵活性） 3，独创性（2） 影响因素：智力，环境，个性（3） 提供创造性的策略： 1，创设有利于创造性产生的宽松自由的环境 2，注重创造性个性塑造（保护好奇心，减少恐惧心，非逻辑思维的培养，独 立思考） 3，开设具有创造性的课程，教授创造性思维的策略（头脑风暴，用途扩散， 结构扩散）第九章态度与品德的形成 论述题1个1，态度 （1）定义：态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 （2）心理结构：认知成分，情感成分（核心），行为成分2，品德 （1）心理结构：道德认知（核心），道德情感，道德行为3，品德发展阶段理论 （1）皮亚杰：对偶故
16、事法 阶段：他律道德（10岁之前）：依据的是结果 自律道德（10岁之后）：依据的是动机 （2）科尔伯格：两难故事法 典型事故：海因茨偷药的故事：妻子得了癌症，海因茨因此去偷药被抓 水平划分：前习俗水平（避罚服从取向，相对功利取向），习俗水平，后习俗 水平4，态度和品格学习的过程： （1）依从：从众（跟风） 服从（自愿，被迫） （2）认同 （3）内化5，态度和品格学习的一般条件 （1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同辈群体 （2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知6，良好态度品德培养途径（1） 有效地说服“四块糖果”（2） 树立良好的榜样“替代强化”（3） 利用群体约定（4） 价值辨析（5） 给予恰当地奖励惩罚-第 12 页-