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1、-教师，如何实现立德树人的教学目标尽管教育的途径有很多，有线上或线下各种各样的教学方式可以选择，但课堂教学在我国教学过程中占主流地位，教育者也非常地重视课堂教学上出现的问题。可当大家讲足够多的时间用于课堂教学策略上时，教学育人的本质却越来越远。为实现知识传递高效性和教学的有效性这两个重要目标，与高效性和有效性对应的课堂教学目标已经变了方向。尤其是进入全面深化可改之后，课堂教学的核心就是要实现和落实好立德树人的根本任务。实化、细化、具体化立德树人的过程中，许多教育者甚至透过方法、策略和模式进行教学时，只能看到学生对知识点的掌握情况以及考试中的正确率，看到的是成绩的起伏和排名的变化，进而忽略了对学
2、生核心素养的发展和价值观的引导，这也是课堂教学唤醒学生立德树人需要完成的任务。一、 立德树人目标的迷失及其实现的困境教育者在教学课堂目标的选择决定其专业发展路径的调整，也决定了学生学习质量的高低。基于这样的考量，不管对课堂教学多么重视，与其重要性相比都是应该的，也都是不够的。可是，问题并不在于是不是要重视课堂教学，而是应该重视课堂教学的哪个方面。如何营造一个充满兴趣的课堂，让学生主动学习的课堂才是有意义的。教学与学习相互适应了，教学才能在最大程度上发挥对学习的引领作用。教学内容贴近生活，让学习更有兴致是当代发展课堂教学 的主流思想，这也主导着课堂的变革和改革的方向。一个只热衷于手段，却不考虑这
3、些手段所带来的结果是非理性的。由于长期以来对课堂教学目的的忽视，让我们看到了课堂教学在过程与方法上的“热闹”，但在育人层次上的提升和课堂教学科学性上的提高仍然困难重重，课堂教学实践改革时常给人过于追求理想的非理性印象。二、教学相长需要教师的“教”与学生的“学”相互适应教育与学习是相辅相成的关系，二者需要相互呼应才能达到“教学相长”的效果。当我们发现教学适应学习的好处时，也应该注意到这种教学方法是否被过度使用。从教学来看，学习是跟着学生走的，不同的学生自然有着不同类型的学习，要让教学适应不同类型的学习，就要求教师在教学方法上多姿多彩，在教学内容的解读上多种多样。教学的多样性，加大了教学适应学习的
4、更大可能。当教育者在教学上尽力或，对学生如何适应教师，学习怎样适应学习还有更大的发展空间，而且在人数上，学生占多数，老师占少数，学生适应教师的难度小于教师适应学生，而培养学生的适应能力本就是教育过程中的应有之意。三、以实现立德树人的目标科学设计课堂教学立德树人是实现教学的目标，更是统筹课堂教学的核心灵魂。学校教育不应局限于帮助青少年获取文化知识，更应帮助青少年选择信仰体系、坚定理想信念。当把立德树人作为课堂教学的目的时，课堂教学的立意就从有效传授学科知识，提升到了培养学生的素养与德性，更可以上升到培养社会人才与国家栋梁。有了这个抽象而又高远的目的，才让课堂教学有了更大的发展空间，从而让“人”成
5、为课堂教学的“主宰”，而不再是知识传授的载体或者工具。当教学失去明确的目标，教育者找不到课堂教学的本质时，又何来有效的教学策略与教学工具呢？当课堂教学没有自己的目的时，课堂中的教师还是学生，都成为满足外在要求或者达成教学指标的工具，除了暂时受指标达成而获得激励之外，更多的人会因为达不成教学指标，或者在相对比较中获得较低评价而受到打击。只有让课堂教学回归立德树人，才能够重新回归育人本质，在课堂教学中激活师生作为课堂主人的责任心和积极性。有了立德树人这个更加高远的教育目标，才让课堂教学有了更加明确、更加清晰的发展方向，才不至于陷于具体的教学任务和短浅教学指标的约束之中。国家需要什么样的人才，与具体
6、的课堂目标是什么，与课堂上怎么上课，看起来相去甚远，但正因为有了距离上的高远，才有了课堂视野上的开阔，才可能找到与之相匹配的教学模式，与之相适应的教学策略，与之相支撑的教学资源。提升教学模式的人文性，要提高教学策略的科学性，从而全方位建成素质教育育人模式，不能仅仅对教学模式和教学策略进行价值判断，更要看教学模式和教学策略服务的教学目的的层次性与前瞻性。作为教育目的的立德树人，既在层次上提升课堂教学，让师生可以从因为课堂教学目的层次过低而形成的教学事务和应试训练中解放出来，在教学理念和方法上，为了达成立德树人这个更高层次的教学目的，“强调积极的参与式学习以及理解、迁移应用和创造性解决问题的深度学
7、习，成为技术驱动的世界必要的学习技能，它需要有新的教学理论和方法来支撑和践行。四、立德树人课堂的可行性在课堂教学没有指向立德树人的时候，其在目的取向上一定是模糊的，即使也有尊重学生或者重视学生成长的课堂教学原则，但在课堂教学目的取向的立意上依然没有立德树人这么高远，在过程指向上采用的各种教育教学方法自然会更加机械与短浅。因此，当把立德树人确立为教育教学的根本任务时，整个课堂教学的指向是清晰的，尽管其各个环节都有自己的教学任务，但指向立德树人的育人目的是贯穿始终的。尽管在课堂教学策略和方法上，会考虑学生的认知规律，照顾学生的学习兴趣，但真正主导课堂教学过程，仍然是学科知识的有效传授，要求教育者在
8、课堂教学中做到以生为本，其目的不是以学生的成长为本，是要让学生成长超越于学科知识。要发挥基础知识的育人功能，有两种不同的取向，一是通过基础知识的充分应用来熟悉和巩固基础知识，另一是加深对基础知识的理解来提升学科素养。这两个过程也具备提升学生学科素养的目的，但直接服务的目的仍然是掌握和巩固基础知识本身，缺乏对基础知识的深刻理解，没有充分发挥基础知识本身对学生学习素养和学科素养的提升功能。前者需要教师在讲授学科知识时，把学科知识与其生成时代，尤其是学科知识的诞生所应对的问题结合起来，如此才可能还原学科知识的生成过程及其生成意义；后者需要教师在讲授学科知识时，能够明晰不同学科知识点在其发展史中的地位与功能，从而帮助学生以学科发展史的角度来建立学科知识结构。在学科教育实践中，教师对学科知识的理解越深刻，知识讲授时对教学方法的依赖就越小，但触及学生学科思维的程度却更深，对学生学科素养的提升也变得更直接。课堂教学的确是学校教育的主阵地，不论是对教师专业水平的考验，还是对学生核心素养的提升，都起着不可替代的作用。但是，对于如何在课堂教学中落实立德树人这个根本任务，还不仅是如何调整课堂教学方法与策略的事，更是要整体性调整课堂教学范式，更好地顺应立德树人对课堂教学的要求，从而更有效地完成立德树人对课堂教学提出的任务与要求。-第 4 页-