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1、-小学生计算能力的培养-第 4 页小学生计算能力的培养 小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求小学生在计算能力方面达到“熟练” 、“比较熟练”、“会”三个层次。在计算题中，学生普遍有轻视的态度，主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。那么，如何加强计算题教学，提高计算能力呢？在因为学生会普遍出现以上情况，所以在计算题教学中注重培养小学生的非智力因素就显得十分必要。非智力因素是智力因素以外的心理因素，主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、
2、性格、习惯、方法等。因此，着重从以下几方面来培养：一、培养学生浓厚的计算兴趣，有利于学生计算能力的提高。 皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 在实际教学中，可以创设情景“设疑”，利用知识迁移，沟通新、旧知识间的联系等一些方法来活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，然而对学生来说，活跃课堂教学，是激发学生学习兴趣的外因条件，是积极思维的起点，而要使兴趣上升为志趣和志向，关键还是要通过内因才能起作用的。心理学告诉我们，学生对学习一旦发生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，就会积极主动愉快地学习。因此，在计算题教学中，激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，善于计算，学会口算、笔算和
3、使用计算工具进行计算。 在计算题教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学计算题的计算兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例来唤起小学生对计算的兴趣。 然而，计算题不像图形操作题，它是比较枯燥的，在教学时还要根据小学生的心理特点，将童话、游戏、比赛等融入课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。此外，成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。通过举办数学速算、巧算比赛，从而使学生达到算得准
4、、算得巧的目的，增强计算情趣。二、培养学生坚强的计算意志，有利于学生计算能力的提高。 意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面之一。小学生在做计算题时，往往只满足会做而已，不善于进行必要的练习，缺乏持之以恒的精神。因此，在计算题教学中，首先要向学生讲明计算的重要性，然后提出具体要求，扎实训练好基本功。比如：通过每天坚持课前三分钟口算练习，及时督促、及时检查。这样坚持练习，日积月累，为提高学生的计算能力打下良好的基础，切实有效地提高了学生的计算能力。并且组织口算比赛、口算测试等，用各种形式进一步促进每天课前三分钟口算练习做到、做好、做到位,进一
5、步培养学生持之以恒的精神。 同时，针对小学生只喜欢做简单的计算题，不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，然后对症下药。可以通过各种方法如：“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等形式培养学生的知难而进、不怕困难的优良品质。此外，教学中，要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求，使学生养成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。三、培养学生良好的计算习惯，有利于学生计算能力的提高。 加强计算题教学，可以使学生养成良好的学习习惯。知识和习惯的关系，是知与行的关系。我国古书中所说的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，
6、把学问思辨归结到“行”上，是说明“行”对于“知”的重要。也就是说，有良好的学习习惯，是获得正确知识的前提。加强计算题教学，引导和训练学生踏实认真的学习态度，端正了学生注重基础全面发展的学习目的，培养了他们良好的学习风气。因此加强计算题教学，是使学生形成良好的学习习惯的重要因素之一。而帮助学生形成良好的学习习惯，是教师非常重要的任务之一，也是素质教育的要求。学生良好的学习习惯不是空的，而是实的。学生会预习、会复习、会做作业、会练习、会反思总结、日清周结，重视建立错题集，学会自主学习、合作学习、研究性学习。学生掌握了这些方法，并能长期坚持，养成习惯，这就是良好学习品质和学习习惯。良好学习习惯养成了
7、，就会终身受益，就是学习成功的一半。 在教学计算题时，第一步让学生先看清题目中的数字和符号；第二步让学生再想一想用什么方法计算以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。同时，建立病题卡的习惯。对做错的计算题，让学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。可以让学生按病号、症状、诊断、治疗四个程序填卡登记。此外，还要养成口算和估算的习惯。对于一些比较简单的计算题，可以引导学生进行口算，以提高计算的速度，可以通过口算训练、口算比赛等途径提高口算能力。同时也要重视学生的估算习惯和能力的培养。四、培养学生创新的计算思维，有利于学生计算能力的提
8、高。 计算能力的提高是由教师的反复训练和学生自身的刻苦练习,长期积累而成的。教师在课堂上还要结合教材补充一些必要的计算练习以提高学生的计算思维，及时补充各类基本计算练习和一些基本的有一定思维性的计算补充作业。根据学生的具体情况，作业采用弹性作业、选择性作业和级题练习，力求做到面向全体兼顾两头，尽力让每一个学生有所得，同时让一部分学有余力的学生，个性也得到发展。如：用递等式计算下列各题，能简便的要简便：2875， 999923+333331，675675674676 ，34996535，29538+45295+83105 ，每天有计划的进行练习，既不加重学生的课业负担，在旧知得以巩固的同时，又使
9、学生的计算思维能力得到培养和提高，使学生在逐步积累中提高计算能力。又如：在教学分数四则混合计算时，也根据教材的特点，只有单一的四则计算，缺乏综合性的计算练习，我们也及时补充一些整数和小数的简便计算。一方面使旧知得以巩固，另一方面也为后续分数的简便计算教学做好铺垫，使学生在学习分数的简便计算时能学得轻松一点，学得好一点。 教师注重学生非智力因素的培养，引导和训练学生踏实认真的学习态度，使学生逐步形成良好的学习习惯，同时注重学生的学习能力的培养，使学生学会学习，终身受益。加强计算题教学是在课堂教学中提高学生学习能力的基础，所以在日常的课堂教学中，注重提高课堂效率犹为关键，并且在注重能力培养的同时，
10、注重良好行为习惯的培养，努力激发学生学习数学的兴趣，使学生学会数学、学好数学，会学数学，让不同层次的学生学不同的数学，使学生的个性得到发展。学生学习知识离不开教师指导和帮助。但是教师光靠讲课是不会把学生讲会的。学生的能力更不是教师教会的，而是学生在消化理解知识的基础上，经过自己反复练习才形成的。只有学生在学习实践中掌握知识的内在规律、内在联系，才能使学生触类旁通、举一反三。而举一反三的能力、触类旁通的能力、由已知推未知的能力的获得或提高，总是建立在牢固地掌握、深刻地理解、灵活地运用数学的基本概念、基本计算和基本技能之上的。教学不在教师“教会”，而在于使学生“会学”，所以加强计算题的教学，教会学生学习，培养学生良好的学习习惯是提高数学教学质量的有力保证，也是每一个数学教师义不容辞的责任，任重而道远。