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1、-心理学试卷一一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1、心理学是研究 心理现象及其规律 的科学。2、现代科学表明： 脑 是心理的器官，心理是人脑 的机能。3、认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同；狭义的认知与记忆的含义基本相同。4、表象既有直观性，又有概括性，在人的认识过程中占有重要地位，常被人们看作知觉与思维相联系的桥。5、卡特尔认为，人格特质是在不同情境中表现出来的稳定而一致的行为倾向，是人格结构的基本单元。6、需要是一种内部的紧张状态。生理上或心理上的缺失或不足是导致这种紧张状态的原因。7、“教师期望效应”又被称为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。8、感觉记忆的内容进入长
2、时记忆的前提是注意。9、从学习者的内部活动过程看，知识学习包括习得、知识的巩固和知识的应用三个阶段。10、我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五个基本因，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。11、智力的水平差异主要用智力测验来研究并用智商值来表示。12、创造性（创造力）是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力。二、选择题（每题1分，共15题，计15分）1、科学心理学诞生于 C 。A.公元前四世纪 B.十八世纪 C.十九世纪 D.二十世纪2、心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为 B 。A.认识过程 B.心理状态 C.情感过
3、程 D.心理特征3、人们在认识及其活动效率方面表现出的不同内容，称之为 C 的个别差异。A.气质 B.性格 C.能力或智力 D.意志行动4、认知过程是个体认知活动信息加工的过程。认知心理学将认知过程看成由一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。下列哪一项不是认知操作？ CA获得 B编码 C选择 D提取和使用5、从学习程度方面来说，学习重复的次数越多，就越不容易遗忘。当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的 B 时，对阻止遗忘的效果最好。 A110% B150% C200% D200%以上6、个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的 D 。A态度特征 B理智特征 C情绪
4、特征 D意志特征7、回答“心理学有什么作用”这一问题，主要运用的是 A 知识。A.陈述性 B.程序性 C.策略性 D.常识性8、为了要记住“电视服装”这两个词，而在这两个词中间加上一些“电视里正在播服装广告”等这样的联系，这是 C 记忆策略的运用。 A.注意策略 B.复述策略 C.精细阐述策略 D.组织策略9、事先没有预定的目的，也不用任何有助于记忆的方法的识记叫做 B 。A.机械识记 B.无意识记 C.重复识记 D.有意识记10、学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于 C 。A.过度学习 B.记忆的恢复现象 C.无倒摄抑制的影响 D.无前摄抑制的影响11、伴随
5、情绪体验出现的有机体的外部表现叫做 B 。 A.情绪 B.表情 C.情感 D.感情12、人对客观事物采取怎样的态度，是以某事物是否符合或满足自己的 C 为中介的。A.动机 B.态度 C.需要 D.体验13、道德品质的基础是 D 。 A.道德观点 B.道德行为 C.道德情感 D.道德认识14、小学生在回答“什么是讲道德”这一问题时，只能答“不打架不骂人”等而不能作出概括的回答，这种道德概念称为 A 。 A.具体的道德概念 B.知识性的道德概念 C.内化了的道德概念 D.复杂的道德概念15、当个体的两种动机分别指向不同的目标，只能在其中选择一个目标而产生冲突。这种冲突就是 A 。A双趋冲突 B双避
6、冲突 C趋避冲突 D多重趋避冲突、三、名词解释（每题3分，共5题，计15分）1、个性心理个性心理就是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。2、认知认知有广义和狭义之分。广义的认知与认识的含义基本相同，指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。狭义的认知与记忆含义基本相同，是指个体获取信息并进行加工、贮存和提取的过程。认知是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。3、想象想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。我们在看小说时，头脑中会出现各种人物和情景的形象
7、；工程师根据自己在建筑方面的知识经验，设计出建筑物的形象。这些都是想象。4、认知发展个体认知功能不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现为两方面，一是构成认知系统的各种不同心理成份不断完善；另一是构成认知系统的各种心理成分之间的关系趋于相互协调。5、智力长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。四、辨析题（每题3分，共3题，计9分）1、人的心理现象作为观念的东西，它可以离开物质载体。错。人的心理现象作为观念
8、的东西，它是人脑对客观现实的能动反映，同样离不开人脑这一物质载体。2、注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。对3、智力的个别差异是由先天素质决定的。错。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。五、简答题（每题4分，共5题，计20分）1、为什么说个体的心理现象具有高度的整合性？（1）首先，在整个心理过程中，人的认知、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。（2）个性倾向性和个性心理特点也是密切联系的。（3）心理过程、心理状态和个性心理三者体现着人的整体心理活动在“动态过渡态稳
9、态”方面的相互关系和时相特征。（4）心理过程和个性的相互制约关系，从整体上反映着人和心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。2、简述问题解决的一般思维过程。（1）解决问题思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。（2）发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。（3）分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题，人们可以明确问题的关键，决定解决问题的方向。（4）提出假设是具有创造性的阶段，需要对已有的知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。（5）验证假设就是通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。3、什么是教育机智?影响教育机智的因素
10、有哪些？教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施的解决问题的特殊能力。影响教育机智的因素主要有：（1）对工作和学生的态度；（2）意志的自制性和果断性；（3）深厚的知识素养和经验积累。除了上述三种因素外，教师思维的品质，性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。4、简述智力发展的差异的主要表现。（1）水平差异；（2）表现早晚差异；（3）类型差异；（4）性别差异。5、简述品德与道德的关系。区别：（1）品德与道德所属的范畴不同；（2）品德与道德所反映的内容不同；（3）
11、品德与道德产生的力量源泉不同；联系：（1）品德是道德的具体化，它是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现；（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展；（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。六、论述题（第1题10分，第2题11分，计21分）1、教师在社会中充当着哪些角色?你以前是怎样理解教师角色的？（1）根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划分为以下几种：教员知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理员角色；青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家等角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者角色。（2）以前对教
12、师角色的理解可由学生自己发挥。2、结合自己性格的形成，谈谈你对“性格决定命运”这句话的理解。（略）心理学试卷二一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1、从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度看，可以把人的心理活动分为：心理过程、心理状态和个性心理三个方面，或三个子系统。2、“狼孩”事件充分说明了人的心理对于人生存环境的依存性。3、认知风格是个体习惯化的信息加工的方式，又称认知方式。认知风格是个体在长期的认知活动中形成的、稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。4、根据表象产生的信息来源不同，可以将表象分为视觉表象、听觉表象和味觉表象 等。5、根据思维活动及
13、其结果的所凭借的工具可以将思维分为常规思维、创造思维。6、按照个体心理活动的独立性程度，性格可分为内向型，外向型。7、短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件是复述。8、技能是个体通过练习而习得的合理的动作系统。9、英国斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素(G因素)，二是特殊因素(S因素)。10、据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布，即两头小，中间大。11、非智力因素，是指除个性心理之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的因素。12、应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。13、道德意志体现在实现道德目标过程中的支
14、持与控制行为的力量。二、选择题（每题1分，共15题，计15分）1、科学心理学的创始人是 D A.亚里士多德 B.弗洛伊德 C.布伦塔诺 D.冯特2、从被试的书信、日记、自传等资料中分析其心理特征的心理学研究方法是 D 。A.测验法 B.实验法 C.调查法 D.活动产品分析法3、个性倾向性和个性心理特点有机综合地体现在一个人的身上，就构成一个人完整的 D 。A.性格 B.能力 C.气质 D.个性4、 A 是个体在长期的认知活动中形成的稳定的心理倾向，表现为对一定的信息加工方式的偏爱。A.认知风格 B.认知策略 C.元认知 D.认知体验5、根据在解决问题时，思维活动的方向和思维的成果的特点，可将思
15、维分为 B 与 。A动作思维 形象思维 B辐合思维 发散思维 C常规思维 创造思维 D形象思维 抽象思维6、具有核心意义的心理特征是 B 。A气质 B性格 C需要 D动机7、俗话说的“想吃粥，又怕烫”是指动机冲突中的：CA双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D多重趋避冲突8、回答“圆的直径与它的半径的关系如何”这一问题，主要运用的是 A 知识。A.陈述性 B.程序性 C.策略性 D.常识性9、采用对课文进行分段、概括段意的方法来记住课文内容，这种记忆策略称为 C 。A.复述策略 B.精细阐述策略 C.组织策略 D.提取策略10、记忆过程包括以下几个基本环节 D 。A.再认和回忆 B.保持和遗忘
16、C.识记、保持和遗忘 D.识记、保持、再认或回忆11、艾宾浩斯的遗忘曲线表明了 B 。A.识记后不会遗忘 B.遗忘是先快后慢的 C.遗忘是逐渐产生的 D.遗忘是先慢后快的12、在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是 B 。A.情绪 B.情感 C.态度 D.需要13、带有渲染作用的，比较持久而又微弱的，影响人的整个精神生活的情绪状态叫做 C 。A.激情 B.应激 C.心境 D.情感14、道德品质的基础是 D 。A.道德观点 B.道德行为 C.道德情感 D.道德认识15、研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了男女智力在 D 方面的差异。A.性别
17、 B.发展速度 C.发展水平 D.类型三、名词解释（每题3分，共5题，计15分）1、心理过程 心理过程是指本人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中，它包括认识过程的心理活动、情感过程的心理活动和意志过程的心理活动三个方面。2、创造想象 创造想象是不根据现成的描述，而大脑中独立地产生新形象的过程。创造想象是一切创造性活动的重要组成部分。科学家的科学发明、建筑师的建筑设计、画家的精美构思，都包含了创造想象的成份。3、认知过程 认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成
18、的按一定程序进行信息加工的系统。4、知识 个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，被称为知识。这一定义中强调三个方面，一是知识是个体后天经验获得的产物，而不是先天遗传来的；二是知识的获得过程是主体与环境相互作用的过程；三是知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。5、激情 激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情发生时一般有很明显的外部表现。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，控制力减弱，对自己行为的后果不能作出适当的估价，容易出现轻率的举动。但激情是完全有可能控制的。四、辨析题（每题3分，共3题，计9分）1、如果说粗心大意是稳定的个性特征，漫不经心则是暂时的心理状态。
19、 对。2、有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。错。有意后注意的形成是有条件的。对活动浓厚的兴趣和活动的自动化是有意后注意形成的两个条件。3、在全人口中，智力低常的人与智力超常的人数基本相等。错。智力低下的人比智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。五、简答题（每题4分，共5题，计20分）1、如何科学地理解人的心理现象的实质? （1）脑是心理的器官，心理是脑的机能，人脑是人心理活动的载体（2）从心理的内容和来源来看，人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。人的
20、心理的主体性，首先表现在心理是人脑的主观映象；其次，人对客观现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的，第三，人对现实的反映具有主观能动性；最后，人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。2、简述人格的基本特征。（1）整体性；（2）独特性和共同性；（3）稳定性和可变性；（4）生物性和社会性3、简析师爱的特征及其心理功能。 1）师爱的特征：职业对象性，教师是以培养人才为职业，职业活动的对象要求教师必须热爱学生；原则性，师爱不是无原则的溺爱和宠爱；师爱的广博性；师爱是博大无私的，它表现为对学生一视同仁、公平不偏。（2）师爱的心理功能：激励功能；感化功能；调节功能。4、简述影响识记效果的条件。
21、 （1）识忆的效果依赖于识记的目的和要求。实验证明，在其它条件相同的情况下，有意识的识记效果优于无意识记的效果。（2）活动的性质和任务会影响识记的效果。凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高。（3）材料的性质和数量也会影响识记的效果。从材料的性质来看，一般地说，具体形象的材料比抽象的语文材料容易识记；有意义材料比无意义材料易于识记。从材料的数量来看，识记的效果随识记材料的数量增多而降低。（4）识记的效果也依赖于识记的方法。意义识记的方法优于机械识记的方法。阅读与试图回忆相结合的方法优于单纯阅读法。整体识记法、部分识记法、综合识记法则应根据材料的性质、数量和难度等特点而采用。5、品
22、德心理结构的特征有哪些？ （1）品德心理结构的复杂性。（2）品德心理结构的整体性。（3）品德心理结构的历时性与共时性。（4）品德心理结构的稳定性与可变性。六、论述题（第1题10分，第2题11分，计21分）1、分析一位你印象最深的教师在人格特征和教育能力方面的突出表现。可由学生自由发挥2、联系实际分析说明心理活动具有高度的整合性。 在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系，交互影响，具有高度的整合性。在整个心理过程中，人的认识、情感和意志三个方面是密切联系，相互影响的。认识是情感和意志的基础，认识活动受情感和意志的制约。情感又是意志行动的积极的动力因素，反之，意志行为又丰富着情感。个性倾向和个性心理特点也是密切关联的，个性倾向性渗透于各种心理特点之中，个性特点也反映出个人的倾向，两者在总体上体现着一个人完整的个性。心理过程、心理状态和个性心理，三者体现着人的整个心理活动在“动态过渡态稳态”方面的相互关系和时相特征。说明人的个性是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来。反之，已形成的个性倾向和特点又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总是带有个性的色彩。-第 7 页-