生态德育理念班主任.ppt

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1、自我介绍自我介绍 华林飞，华林飞，1970年年5月月28日出生，现年日出生，现年44岁，岁，1993年华中师大政治系年华中师大政治系本科毕业。中学政治特级本科毕业。中学政治特级教师，湖北名师。教师，湖北名师。2010年任武汉市第十一中学副年任武汉市第十一中学副校长至今。校长至今。 主要荣誉称号全国优秀教师全国优秀教师 2007年年 教育部教育部全国优秀中小学德育课教师全国优秀中小学德育课教师 2007年年 教育部教育部 全国十佳高中班主任全国十佳高中班主任 2009年年 团中央团中央 全国教育系统职业道德建设标兵全国教育系统职业道德建设标兵 2011年年 中华全国总工会中华全国总工会教育部国培

2、计划首批专家教育部国培计划首批专家 2010年年 教育部教育部湖北省特级教师湖北省特级教师 2006年年 省人民政府省人民政府 湖北名师湖北名师 2010年年 省教育厅省教育厅省骨干教师省骨干教师 2004年年 省教育厅省教育厅武汉市第十四届劳动模范武汉市第十四届劳动模范 2009年年 市人民政府市人民政府有突出贡献的中青年专家有突出贡献的中青年专家 2008年年 武汉市委武汉市委武汉青年五四奖章武汉青年五四奖章 2008年年 团市委团市委武汉市教育界名师武汉市教育界名师 2011年年 市人民政府市人民政府 武汉市功勋班主任武汉市功勋班主任 2010年年 市人民政府市人民政府 第八届武汉优秀青

3、年第八届武汉优秀青年 2010年年 团市委、青联团市委、青联 学术机构任职新课程培训专家新课程培训专家 2004年年 人民教育出版社人民教育出版社教育部国培计划项目评审专家教育部国培计划项目评审专家 2014年年 教育部教育部 省教育学会思政专业委员会理事省教育学会思政专业委员会理事 2011年年 省教育学会省教育学会 武汉市有效德育工程指导专家武汉市有效德育工程指导专家 2011年年 市教育局市教育局武汉市教育云工程指导专家武汉市教育云工程指导专家 2013年年 市教育局市教育局武汉市普通高中课程改革专家武汉市普通高中课程改革专家 2009年年 市教科院市教科院 武汉市新课程资源开发专家武汉

4、市新课程资源开发专家 2009年年 市教科院市教科院武汉市党建研究会特邀专家武汉市党建研究会特邀专家 2014年年 市委组织部市委组织部全国心理健康教育特邀专家全国心理健康教育特邀专家 2013年年 中国教师基金会中国教师基金会华中师范大学校外硕士导师华中师范大学校外硕士导师 2012年年 华中师范大学华中师范大学生态德育观生态德育观n 回归生活。生活世界，智慧源头回归生活。生活世界，智慧源头n 凸显体验。凸显体验，重视建构凸显体验。凸显体验，重视建构n 关爱生命。同情弱小，性命双修关爱生命。同情弱小，性命双修n 讲究技巧。交往互动，互惠共生讲究技巧。交往互动，互惠共生n 学会励志。积极暗示，

5、长久期待学会励志。积极暗示，长久期待n 以善至善。宽容忍耐，静候花开以善至善。宽容忍耐，静候花开n 回归生活回归生活 陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想 19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等） 教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是指“高于”生活的教育“回到”生活，是中国改革与发展的一个基本理念。 一、生活世界是教育的根基、魅力源头 二、生活的过程就是人生学习的过程 三、生活体验是人学习和受教育的动力 四、加强生活境遇引导，过有意义的生活一、为什么我们讲道理他们不屑一顾二、他们和我们并不拥

6、有相同的价值观三、为什么他们喜欢喜羊羊和灰太狼四、真正的教育智慧蕴藏在生活之中 反思 凸显体验凸显体验 “体验”是人类生存的基本问题之一。 科技时代人类对体验的遗忘，精神家园的失落。 21世纪：体验的时代。 一、体验是一种图景思维活动 二、体验是教育的本体，探究是其主要存在方式 三、德育重新定位（澄明生活） 四、社会实践活动+反思性表达 体验教育力求克服灌输性、控制性，既强调把广阔的社会生活纳课堂教学之中，也强调引导学生走出课堂，深入生活，理解和创新知识，践履道德，选择有意义的生活方式，生成新的生存境界。关于体验关于体验： 教育案例教育案例 故事一故事一 撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使即将渴死的小

7、骆驼喝撒哈拉沙漠中，母骆驼为了使即将渴死的小骆驼喝到够不着的深潭里的水，而纵身跳入潭中，让水涨起来，以母死到够不着的深潭里的水，而纵身跳入潭中，让水涨起来，以母死来换取子生。来换取子生。 故事二故事二 一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子，是为了保护一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子，是为了保护腹中的小鳝鱼。腹中的小鳝鱼。 故事三故事三 在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人，在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人，在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条，而这根木条不能承受在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条，而这根木条不能承受两个人的重量，眼看就要断裂，那女人对男人说她是两个孩子

8、的两个人的重量，眼看就要断裂，那女人对男人说她是两个孩子的母亲，这个男人毅然松了手，用生命换取那母亲的存活。听完故母亲，这个男人毅然松了手，用生命换取那母亲的存活。听完故事，让学生谈感想，这一节班会下来，学生的心理受到了洗礼，事，让学生谈感想，这一节班会下来，学生的心理受到了洗礼，灵魂得到了升华。灵魂得到了升华。关爱生命关爱生命 2020世纪世纪7070年代，现代哲学与当代女性主义开年代，现代哲学与当代女性主义开始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人始关注人的身体、个体生命的存在状态，强调人与人之间的责任、情感、关系。与人之间的责任、情感、关系。 生命是一个高度有序的复杂系统，是一个在生命

9、是一个高度有序的复杂系统，是一个在时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依时间和空间上不断变化的自组织关系性（相互依赖的）存在。赖的）存在。 一、关爱是所有成功教育的奠基石一、关爱是所有成功教育的奠基石 关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给关注个体生命在现实生活中遭际的事件；给师生彼此从事关怀实践的机会（内尔师生彼此从事关怀实践的机会（内尔- -诺丁斯诺丁斯 ） 二、从生命出发，遵循生命之道二、从生命出发，遵循生命之道 即从生命本身的特性、生命体的当下状态、即从生命本身的特性、生命体的当下状态、生命体所处的生存境遇出发生命体所处的生存境遇出发 三、三、“工具理性工具理性”哲学正在悄然发生改

10、变，我们哲学正在悄然发生改变，我们都要学会都要学会“性命双修性命双修”。点评 交往互动交往互动 互惠共生互惠共生 传统教育的基本模式：单向传输单向接受 教育之先定假设：教师是多知的，是真理的化身，学生是无知、少知的，是需要塑造、改造的对象事实已一再证明这一假设的不合理性一、理解生命世界（对青少年精神生活的重新估计）二、共同成长：（米德）“反哺文化”；师生相互学习，两代人共同成长；教师的可持续发展。三、交往互动：改变我们的互动模式。点评点评 注：怀念我的中学物理教师注：怀念我的中学物理教师 教育案例二教育案例二 我的励志教育。我的励志教育。 一是指导学生写一是指导学生写“自强日记自强日记”。通过

11、自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，。通过自强日记叙述生命故事，宣泄情感追求，诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生诱发生命感动，进而以感动为养分，引导学生正确对待自己的生存际遇，不断生成新的人生境界。成新的人生境界。 二是制作二是制作“励志卡片励志卡片”。用文字与学生进行心灵交会，给学生。用文字与学生进行心灵交会，给学生“心灵鸡汤心灵鸡汤”，借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他借以矫正学生的偏激，完善学生心智模式。如易产生妒忌心理的学生我写道：他强由他强，清风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我强由他强，清

12、风拂山岗，他行任他行，明月照大江；对成绩好遭妒忌而烦恼者我写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、写的是：被人妒忌是幸福的，如果回头纠缠这种妒忌，又是不幸的。对强悍霸道、蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注蛮不讲理的女生寄语：好女子存在的意义，不是为世界助长雄风，而是向生活注入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而入柔情。对不认真学习、爱打扮的女生规劝：女人不是供人呤诗作画的月亮，而是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成江涛涓涓水，一去狂飚淡是自身发光发热的太阳。对粗心大意的男生提醒：未成

13、江涛涓涓水，一去狂飚淡淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空淡风。千古功名足下始，细微底下见英雄。对学习认真而考试失误者安慰：天空没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟没留下鸟儿的痕迹，但我已飞过。对自闭悲戚者鼓励：只要我心美丽，生活也跟着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一着美丽。对因贫困而自卑者激励：如果贫穷生在有志者身上，那是上天给他的一项资本。项资本。 三是绘制三是绘制“成长曲线成长曲线”，高中，高中尤其是重点高中尤其是重点高中回避不了学业成绩的回避不了学业成绩的评价，但是我从不按学生成绩排

14、名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线评价，但是我从不按学生成绩排名，而是帮每个学生绘制一条成长曲线，看曲线和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我和直线的斜率，比较上升的幅度，告诉每个学生，胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新。就是自新。 点评 教育案例教育案例 迟到学生送早点。迟到学生送早点。 惩罚学生先自罚。惩罚学生先自罚。 怀大爱心做小事。怀大爱心做小事。 点评 教育案例二教育案例二 为了克服班级部分学生身上的为了克服班级部分学生身上的不良习惯，我策划了一次别开生面的主题班会，不良习惯，我策划了一次别开生面的主题班会，叫叫“对面的女（男）孩看过来对面的女

15、（男）孩看过来”。让男生先夸。让男生先夸夸本班的女生，然后让女生再夸夸男生。紧接夸本班的女生，然后让女生再夸夸男生。紧接着我又让男女生彼此善意地给对方提意见，挑着我又让男女生彼此善意地给对方提意见，挑毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男毛病。第一位站起来发言的女生就对同桌的男生说：生说：“你打球后一身汗也不洗，身上有一股你打球后一身汗也不洗，身上有一股怪味道，让我受不了？怪味道，让我受不了？”全班大笑。那位男生全班大笑。那位男生脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛脸一下子红了，此后很快改掉了不讲卫生的毛病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还病。在一番善意的批评后，男生女生的毛病还真改

16、了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨真改了不少，真没想到，这种班会的比我抱怨式的说教效果好多了。这一招已经成为我的招式的说教效果好多了。这一招已经成为我的招牌菜，被领导戏称为牌菜，被领导戏称为“男女搭配，改错不累男女搭配，改错不累”。点评“ “心太软心太软” ”新编（学生角度）新编（学生角度） 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响， 明知学生心里在怨你，明知学生心里在怨你， 你任劳任怨地分析那课文，你任劳任怨地分析那课文， 只不过想好好讲透课，只不过想好好讲透课， 可知道学生心里真勉强。可知道学生

17、心里真勉强。 可惜学生无法给你满分。可惜学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软，你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不懂心疼，多余的牺牲，你不懂心疼， 把所有问题都自己讲，把所有问题都自己讲， 你应该不会只想做个你应该不会只想做个“讲师讲师”， 教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难， 噢，算了吧，就这样忘了吧，噢，算了吧，就这样忘了吧，不是你的，就不要多讲。不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用，该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停， 傻傻等待，学生学会依赖，傻傻等待，学生学会依赖， 你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。

18、你总该为学生想想未来。 学生眼中的教师网络视频“高了个考”学生刘汉生出席诺贝尔颁奖典礼学生刘汉生出席诺贝尔颁奖典礼 教育案例一 在制定班规时我将班级管理细化，然后落实到人，实行“班务承包制”，做到“人人有事做、事事有人做”。“专业人做专业事”。 教育案例二 变体罚为有利于学生发展的“智罚”和孩子们乐于接受的“趣罚”。英语作业没有完成的唱一首英语歌，顶撞老师的向老师说20声“对不起”；偷着抽烟的小孩担任吸烟有害健康专栏主编，让拖交作业的担任小组长。学生偶尔做错了事会选择自己喜欢的方式主动认罚，我只是面带微笑友善地看他们长善救失。 教育案例三 收作业、午睡等日常管理的创新 教育案例四 试行班级管理

19、学分制学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生综合实践活动护 照学生成长护照学生成长护照武汉市第十一中学武汉市第十一中学学生成长护照学生成长护照每位学生都有一本学生综合实践活动护照，学校的每一名教职员工都是学生的德育监督员，上至校长，下至清洁工，都可以在护照上面对其进行行为记录。 当然，头两个月，学生行为规范还是经常被政教当然，头两个月，学生行为规范还是经常被政教处亮红灯，但我以最大的耐心等待奇迹的出现。几个处亮红灯，但我以最大的耐心等待奇迹的出现。几个月以后，违规违纪现象逐渐消失。月以后，违规违纪现象逐渐消失。 自此九班班风正、自此九班班风正、学风浓，无论什么时

20、候走进九班，都会看到整个班级学风浓，无论什么时候走进九班，都会看到整个班级窗明几净，学生们都心无旁骛地自觉学习，到学期末窗明几净，学生们都心无旁骛地自觉学习，到学期末就评为本年级的就评为本年级的“文明示范班文明示范班”（虽然是文明示范班（虽然是文明示范班中的末位，但全班同学却确实兴奋了一回）。由于我中的末位，但全班同学却确实兴奋了一回）。由于我重视规则的建立和规则意识的培养，慢慢学生自觉性重视规则的建立和规则意识的培养，慢慢学生自觉性增强了，偶尔做错了事会主动按班规认罚，也不需要增强了，偶尔做错了事会主动按班规认罚，也不需要我发雷霆万钧之怒，我的任务就是轻松友善地带着笑我发雷霆万钧之怒，我的任务就是轻松友善地带着笑容看他们自觉进行错误补救。容看他们自觉进行错误补救。 不靠制度管人，累死没人同情。制度创新，才不靠制度管人，累死没人同情。制度创新，才能还原教育活动是智力活动的本来面目。能还原教育活动是智力活动的本来面目。反思点评