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1、读书破万卷下笔如有神义务教育物理课程标准的修订解决了哪些教学实践中的问题黄恕伯全日制义务教育物理课程标准 （以下简称标准 ）修订时，修订组对大规模问卷调查和访谈、调研的结果进行了认真研究，在保持标准的整体框架结构和核心内容的基础上，进一步合理设计课程内容，增强标准的指导性和可操作性，解决了初中物理教学实践中教师普遍关注的以下问题。一、适当删减或调整了部分科学内容, 减轻学生学习负担删去了与物理学关联不强的条目，以适当减少内容，如“能从生活或社会应用的角度， 对物质进行分类” 已被融合在相关条目中，标准不再单独列入。对于可以不进入条目的科学内容，为减轻学生学习负担，不再单独写进条目，如“了解物体
2、运动状态变化的原因”已体现在牛顿第一定律中，不再单独作为内容要求条目进行强调； 如关于大气压强， 不强调“了解测量大气压强的方法” ；又如在“比较色光混合与颜料混的不同现象”中删去了“颜料混合”的内容；再如原有条目“知道波长、频率和波速的关系”，教师普遍反映较难，且高中还要学习，因而删去“关系”二字，改为“知道波长、频率和波速”，降低难度。学生在小学科学中已学习的内容，初中没有进一步要求的，也不再重复，如删去“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。标准还下调了某些知识要求的行为动词层次，如对机械效率的要求，由“理解”下调为“知道” ，避免在机械效率问题上进行过多地转化；又如，对不可再生能源和可再
3、生能源，只要求“列举”，不强调“说出特点”。二、适当增补、充实个别条目，三维课程目标得到优化标准适当增加个别条目，进一步理顺了知识结构，如增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”“通过实验认识磁场。知道地磁场”“了解热机的工作原理”“理解电功（原来只有“理解电功率”的要求）”等，这些都是学生能够接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。标准增加“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”的条目，强调实验探究，有利于过程与方法目标的落实。标准进一步加强了跟生产、生活的联系，增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”“了解提
4、高机械效率的途径和意义”“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等要求，重视实现情感态度价值观目标。三、进一步明确某些科学内容的教学要求，使教学更加心中有底精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页读书破万卷下笔如有神对原来要求不是十分明确的科学内容，修改时都通过规范的行为动词，明确了具体要求，如：原来“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算”现规范为“通过实验，理解压强”；原来“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”现在明确为“知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热
5、现象”原来“探究并了解光的反射和折射的规律”现明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点”原来“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比” 现明确为“通过实验， 探究并了解焦耳定律”原来“能描述物质的一些属性”现明确为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等”关于串、并联电路，明确提出“了解串、并联电路电流和电压的特点” 。原来在实验方面要求不具体的个别内容，现提出了明确、具体的实验要求，如 “会测量固体和液体的密度”“通过实验，测量物体运动的速度”并把它们列入了附录中实验项目。对科学探究的结论，修订后的标准进一步明确了对
6、知识的要求，如：在原来“探究平面镜成像时像与物的关系”后面，补充了“知道平面镜成像的特点及应用”原来“探究通电螺线管外部磁场的方向”“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”都补充了“并了解”三个字表明对探究结论的要求。以上要求的明确，进一步增强了教学实践中的可操作性。四、知道哪些实验学生必做，促进实验教学为了促进义务教育阶段的物理实验教学，有利于实验教学的评价，本次修订在附录中列出了20 个学生必做的物理实验。这些实验的提出，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，
7、尽可能多地让学生动手做实验。五、规范行为动词，增强教学和评价的可操作性为了便于评价，便于理解标准中科学内容的条目，本次修改进一步规范了行为动词。如，将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。另外，对一些条目的行为动词做了调整。如原来“压强”“欧姆定律”“电功率”的条目中，都有“能进行简单计算”的陈述，现都规范用“理解”作为这些知识点的行为动词，不再提“能进行简单计算”，因为理解已包含有计算的要求。在规范行为动词时，注意了行为动词之间的贴合，如原来“用比热容解释简单的自然现象”条目中， “解释”属于理解层次，因为它涉及到陈
8、述内容的转化，而标准对比热容的要求是了解层次，因此修订时改成了“用比热容说精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页读书破万卷下笔如有神明简单的自然现象”，列举学过的例子来说明结论，属于了解层次。与此类似，原来“用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”“用生活、生产中的实例解释机械功的含义”等条目，其中的“解释”都改成了“说明”。六、 “教学建议”、 “评价建议”更具有针对性和指导意义教育部大规模问卷调查结果表明，一线教师希望“教学建议”和“评价建议”具有更强的针对性和可操作性，从而体现其指导意义。为此，修订组对“教学建
9、议”和“评价建议”进行了重点修改。在“教学建议”修订中，保留了原来“重视科学探究式教学”和“加强物理学与生活、社会的联系”两个主题，新设立了“发挥实验在物理教学中的重要作用”“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”两个主题，强化在新课程下对实验教学的指导作用，强化在物理概念和物理规律的教学中落实三维目标的指导作用。修改后的“教学建议” ，更加关注教师教学中的疑难问题，更加切合物理教学的实践并融合新的课程理念，使建议更具有针对性和指导意义。在修订“评价建议”时，对原文本结构进行了调整，修改后的“评价建议”包括评价的指导思想、评价内容、评价方法和评价应注意的问题四个主题。既从理论上总结了发展性评价
10、的诊断、激励功能，多主体参与、多样化方式和关注个体差异等基本特点，从而增强了建议的指导意义；也从实践上阐明了评价在三个维度上的基本内容，介绍了作业、测验、作品评价、成长记录等多种评价方法，指出了一系列值得注意的事项，增强了建议的可操作性。“评价建议”还通过具体实例让读者领悟对内容要求的把握，修订后的标准要求“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点”对该内容要求如何评价？实践中许多教师都把串、 并联电路的电阻计算问题来考查学生， “评价建议” 特地指出，该条目中并没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，不应把串、并联
11、电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握，引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求，克服教学要求的随意性。七、科学探究案例起到更好的示范、指导作用标准原有科学探究案例三个，修订时，保留了其中一个，重新撰写了两个。修订后的三个案例，在教学形式、内容结构、目标体现等方面，都进行了比较全面的规划，使之能起到更全面的示范作用和更有针对性的指导效果。前两个案例描述的是课堂内的科学探究，说明课堂内进行科学探究时，各个要素不必面面俱到，应该有所侧重，教师感到时间不够用的问题将在阅读案例后得到解决。在这两个案例中，前一个侧重于提出问题能力和收集证据能力的培养，后一个侧重于分析与论证能力的培养，阅读案例
12、后教师能领悟到，课堂内的科学探究，通过不同的课题侧重培养不同的能力，实现学生各种探究能力的全面发展。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页读书破万卷下笔如有神第三个案例描述的是课外的科学探究，介绍了一个在课外进行完整地科学探究的事例，让教师看到课外的和课堂上的科学探究，在教学设计上是有区别的，消除教师在科学探究教学中的某些疑惑。修改后的标准，在每个科学探究案例后面都添加了一段“评析”，帮助教师理解案例所说明的问题，让案例能起到更好的示范、指导作用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页