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1、一堂“错位”的数学课优秀获奖科研论文 快要复习迎考了。又是一个紧张的早晨，夜间下了入冬以来的第一场雪，我走进教室，发现大家都规规矩矩的，却都心不在焉。我思考了片刻，面带微笑地问：“老师想听同学们的心里话，你们现在最想干什么？”学生们不假思索地回答：“玩雪！”回答过后，教室里静得出奇。望着学生们的脸，我心中隐隐作痛，不假思索地说：“好！现在大家可以出去玩，玩得越开心越好！”“理解万岁！”随着一阵欢呼雀跃，学生涌出了教室 一时间，宁静的校园变得生动了：操场上、松树下，踊跃着穿红着绿的身影，涌动着充满活力的生命；一个个雪球在操场上越滚越大，一颗颗雪蛋在大家的头顶、胸前乐开了花；一个个滑稽的小雪人、一
2、辆辆逼真的雪坦克在同学们的手中诞生；顿时，时间仿佛驻足了，铃声仿佛也变得通人意了，一直沉默不语，生怕惊扰了学生们。学生们尽情地享受着这雪后初晴的阳光和空气，把学习的沉闷、烦恼、紧张全抛到九霄云外去了。 上课的铃声终于响起，他们说着、笑着陆续地走进教室，有的手里仍捏着雪蛋，有的两手合着放在嘴边呵气，看看他们乐不可支的神情，就知道他们还沉浸在少有的享受中。 回到教室，我也被他们感染了，问：“大家玩得开心吗？”“开心！”“听语文教师说，同学们的作文写得忒棒。今天，你们能把开心的情景写下来，让我这个数学教师也分享分享吗？”“好！”不到一节课，一篇篇充满生气的作文在学生们的笔下诞生了。我这个上了十几年数
3、学课的教师竟在上数学课时没完成一丁点的教学任务，倒是越俎代庖地上起了语文课。 反思：当今的教育，知者是陶醉于“乌托邦”式的理想纺织之中，而行者却总是在种种因素的困扰下疲于应付。于是乎，“成绩至上”往往被奉为信条和原则。因此，学生的心灵、情感和个性必定会受到忽视，甚至被压抑。反思传统，我们亟待批判现实，还学习、教育之本质。 上面所述“错位”的数学课，师者似乎没有什么深层次的思想动机可言，其实，细细琢磨，却“别有一番滋味在心头”，它显然不是精心刻意设计的“教案剧”，但确实折射出了教学者教育灵感的火花和全新教学理念的光芒，它再现了学习的实质和教育的真谛。 首先，教师站在学生的角度了解了他们的需求，才
4、让教育焕发了它的生命活力。不是吗？上面案例中的学生，原先被关闭在教室里，困扰在没完没了的练习中，浸泡在单调乏味的唠叨中，一切都身不由己，百般无奈，没有了自由的生活，知识的增长是以压抑他们的情感为代价，由于这样，怕连本熟知的东西都要在大脑中沉睡了，何谈思维之火花的闪烁和创造灵感的焕发？正在备受“禁锢”之苦，渴求自由之乐的时刻，突然间“禁令”解除，牢笼砸碎，可以干自己最想干的事，这是何等的一种自由，何等的一种痛快啊！这不仅仅是肢体的舒展，更是一种能量的释放，人性的张扬；正是在这种舒展、释放和张扬中，学生们找到了生活，享受了生活，也感悟了生活。在这种感悟中，学生把生活融入了自己的心灵深处，烙印在自己
5、的意识上；那种真正意义上的学习也发生了，智慧在生活的沃土上生长了，写作文也无须搜肠刮肚了，只需信手拈来就是。 其次，教师建构了属于学习者也属于教育者的生活。建构学习者和教育者共同的生活，从本质上说是创设师生双方可以共享有自由、共享愉快、共生智慧的教学情境；而创设这样的情境，不可能在成人世界里实现，而只能由教师蹲下身来走进儿童的世界，走进学生的心灵，与他们的情感产生共鸣、碰撞，进而在他们的世界里达成默契，实现互动，提升生命的质量。上面案例中的教师，处在复习迎考的紧张氛围里，没有吝啬得分秒必争，相反，他打心眼里体谅学生、心痛学生，他深知学生已经很辛苦了，这“辛苦”不只是在复习中耗费的时间、精力，还有那了无情趣的抄、背、做。于是乎“灵机一动”，“解放了”学生，让他们走出教室，走进快乐，走进生活，痛痛快快地玩一陣子。就这么一玩，让难得见雪的学生们开心得了不得，连教师目睹了学生的开心，也深受感动，分享了快乐中的快乐。 最后，教师的“错位教学”让学生大感新奇。尽管他是位数学教师，却没因此束缚。在玩过之后，他又以“能把你们的快乐写出来与教师分享吗”的巧妙引导，不露痕迹地布置了写作任务。学生们陶醉着快乐，让他们诉诸笔端，恰恰是回味快乐，延续快乐，扩展快乐，因而个个都欣然提笔丝毫不觉得负担。教育不正是追求这么一种互动的境界吗？不正是要为营造一片自由生活的沃土，让学生的智慧得出茁壮成长吗？