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1、远程教育在小学数学教学中的有效性探究优秀获奖科研论文 全日制义务教育数学课程标准在“基本理念”部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的，也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻地理解全日制义务教育数学课程标准理念的内涵，把教学植根于对学生深厚的“爱”之中；努力创设利于学生思维发展的学习情境，让学生置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情境
2、之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。而远程教育资源，恰恰为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激学生的多种感官，有效地创设问题情境，吸引学生积极主动地参与探究新知的活动。 一、创设学习情境，激发学习动机 德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之所在。寓教于乐，往往会收到事半功倍的效果。当学生走进多
3、媒体教室，屏幕上那些缤纷的色彩、可爱的造型、动态的画面和声效，就足以抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。如果将这种兴趣引到教学内容上来，那么这种辅助教学的独特魅力就能显示出来。如教学“垂直与平行”时，运用远程媒体资源演示，先让学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子，通过学生观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了垂直与平行的特征。 二、丰富教学资源，激发学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性
4、，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。远程教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源。例如有教师教学“长方形的周长”这一课时，将课件设计成一开始屏幕上出现大头儿子玩小火车的画面，小火车行驶的轨道是近似长方形的。大头儿子是学生们熟悉的卡通形象，再加上运动着的小火车，学生们的注意力都集中
5、在了画面上，观察得特别仔细。此时，教师提问：“小火车沿着什么运动？”“怎样运动是一周？”“大头儿子看着小火车，脑子里也有了一个问题，那就是小火车跑一周跑了多远呢？你想帮他解决这个问题吗？”同学们反应热烈，从而对研究长方形的周长产生了浓厚的兴趣。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的学习兴趣 三、摸拟生活情境，激发问题意识 多媒体教育技术可以模拟仿真现实世界，向学生提出来自现实生活中的问题和任务，激发学生的学习动机和解决问题的欲望，调动学生学习的积极性，从而使学生有了自主学习的能力。如教学“乘法应用题和常见的数量关系”这一课，出示画面：三支铅笔，每支铅
6、笔下面标注5角；出示一些鱼，标注上“9千克，每千克5元”，出示三个篮球，标注上“每个75元”。以上三组画面均让学生自己提出问题，再分析解答，通过比较分析，归纳出“单价数量=总价”。这样培养了学生分析归纳能力，把已学的具体事例的关系概括为一般的数量关系，以便之后解应用题时迅速寻找解法，更培养了学生从生活中的事例中发现问题的意识，还原了数学来源于生活、服务于生活的本色。 远程教育具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息的作用，并能对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和终身发展，提高学生综合素质等方面显示出明显的优势，为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。