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1、五方面入手发掘学生创造力:如何培养学生的创造力五方面入手发掘学生创建力作者/焦丽涛社会的进步和发展离不开人类潜能的发挥。潜能最重要的因素首推创建力。如何开发与培育学生的创建力呢？结合自己的教学与探讨，作如下思索。一、动机“从心理学的角度讲，动机是为了实现一个特定目标而行动的缘由。”心理学家说明动机是个体内部须要时产生的一种驱动力。可见，须要是动机的基础。无须要就无所谓动机。老师结合教学，就要刺激学生产生这种驱动力。一堂课学问的须要性要让学生首先知道，然后针对教案，用实际例题讲解它的须要性，使学生在实践过程中知道这节课的学问是必需的，假如不学它，这一类型题就难以解决，它也是今后学习的基础。新奇心
2、、实际操作、提问、奖赏、激励、开展竞赛、创建悬念、设置障碍、创建氛围、调动主动性都是产生动机的可能，也是创建力产生的可能。因此老师结合教学，因材施教，投资经营，尽量发掘学生产生动机、产生创建力的一切可能。二、爱好心理学讲“爱好是个体主动探究某种事物的相识倾向。”爱好也是引起和保持创建力的重要因素，对创建力意识的产生起促进作用。爱好是个广袤的范畴。人与人之间在爱好上差异性很大，这是爱好的最大特点。老师在教学过程中要把握、发展、保持这一特点，努力地培育特性爱好差异，针对详细的每个学生的爱好，从宏观上把握。其次老师在教学实践中，还要留意爱好的稳定、长期、可持续发展性。投资心血与心计培育学生产生爱好，
3、然后依据其三性的协调发展，会给创建力的产生带来较大的可能。三、冒险“它就是要求学生在学习、生活中不怕失败，擅长从失败中学习并走向提高。”提倡学生用不同方法、方式分散冒险。把学问结构一丝不苟、有条不紊地教给学生，必定会导致学生思想僵化，墨守成规，胆小怕事，达不到学问的创建与升华，不会使学生产生怀疑，更不会产生创建意识。要求老师在教学过程中了解学生对学问的看法，启发学生对新学问有自己的相识，激励学生表现自己，敢于别出心裁。在自己想法与他人不同时，能坚持自己的观点，并主动地去验证自己的想法。敢于面对困难，对不同的问题要努力探究，擅长发觉新事物。激励学生经得住别人的讪笑与讽刺，即使回答错误，也要大胆地
4、面对并主动思索。人们常常问这样一个问题：“树上有6只鸟，被猎人打死了1只，还有几只？”有一儿童回答：“还有4。”他说明：“树上有一个鸟窝，鸟爸爸，鸟妈妈，还有4只小鸟。”像这种回答，不但合情合理，而且敢于创新，对创建力的培育甚是重要。四、竞争竞争是对外界活动作出的一种主动、兴奋、不甘落后的心理反应，这里所要强调的是竞争是一种心理反应，而不是一种单纯的活动。它对创建力的产生起着重要作用。创建力主要表现在新奇性与创建性。它的内在要求旧的教学模式、旧的教学方法、方式必需改革。而竞争这种心理反应正能产生这种欲望，这就要求老师在教学过程向学生宣扬各行各业的优胜劣汰，竞争上岗的典型事例，激发竞争意识，针对
5、学生心理，组织班级竞争活动。如英语、数学竞赛，班级同学竞争论论、体育竞争等等，赛后赐予物质与精神嘉奖，让学生在竞争活动中自觉地养成竞争意识，让学生在各种活动中日益成长起来，创建力随之也能产生。五、自信心理学上认为“自信是坚信某种理论、观点的正确性，并力求能实现的特性倾向。”自信念的培育对创建力的产生比动机来得更详细、实在。只有信任自己，坚持究竟，才有可能产生创建力。自信念它有一种坚信感与稳定性，能产生一种力求实现的愿望，能产生活动的动力。在无形中能产生一种主动、主动性。可以说坚决的自信念是创建力产生的巨大能量，是个人行为巨大的调整器。因此，老师应针对每个学生的心理素养、特性特征，深化地分析探讨，确定详细实际的可行方案，按部就班地培育学生的自信念。花大力气培育学生的自信念与创建力是磨刀不误砍柴工。很多心理学探讨表明，高创建力者具有以下特征：新奇心强，爱好广泛，敢于冒险，喜爱抽象问题，自信念强，好独立行事，竞争意识强、坦白、直率，具有幽默感 教化工作者在教学实践中增应加上述培育意识。针对创建力的特征，深化开展创建力的投资活动，发掘学生的创建力。（江苏省邳州市八义集中学）