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1、初中英语阅读教学高效课堂要处理好几个关系初中英语阅读教学高效课堂要处理好的几个关系 作者： 余建雄 工作单位：江西省婺源县清华中学 联系电话：13870328107 电子信箱：yjxsm7310 义务教化英语课程标准（2011年版）（教化部，2012）提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用实力的重要组成部分；在九年义务教化阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预料故事情节的发展和可能的结局；能依据不同的阅读目的运用简洁的阅读策略获得信息。然而，目前部分老师的教学理念和思想相识跟不上课改的要求，英语阅读教学缺乏肯定的安排
2、性、目的性，教学方法和教学手段陈旧落后，课堂教学漠视人文性教化，学生也缺乏良好的阅读习惯，这些都严峻遏止了教学效果的有效生成。因此，对初中英语阅读教学高效课堂的探讨对提高学生阅读实力，培育学生综合语言运用实力具有非常重要的意义和价值。如何构建英语阅读课高效课堂呢？笔者从事英语教学20余年，担当过各种层次级别的英语教学竞赛的评委，不久前又有幸担当了我县英语阅读教学大比武的评委。结合自己的教学实践和担当评委的感悟，笔者认为，构建英语阅读课高效课堂必需处理好以下几个关系。一、 语言教学与实力培育 笔者从不少公开课中发觉：课改前，老师特殊重视语言学问的讲解和指导，结果一篇阅读材料支离破裂，阅读材料只是
3、教语言的载体。老师主要用阅读材料来教单词、短语，教句型，教语法，而对于培育阅读实力则一笔带过。他们认为，学生语言学问懂了，阅读实力就自然提高了。阅读课不像阅读课，教学效率低下，学生阅读实力提高较慢。课改后，老师有往往走另一个极端，尤其在公开课、示范课、研讨课上，往往忽视了语言学问的教学，而一味变着法子开展各种阅读技能训练。然而，在课后又加班加点去补教语言学问，加重了学生的课业负担。其实，这两种做法都违反了新课程改革阅读教学的初衷。阅读课既要培育学生的阅读实力，同时又要让学生在阅读中学习语言学问，两者相互促进，互为补充，不能偏废。二、 阅读前、阅读中与阅读后 读前活动（Pre-reading）是
4、阅读的预热阶段。可以设计一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟识阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习爱好，调动学生学习主动性的效果。如老师可以实行Free talk，听音乐，看图片或视频等，教学部分新单词，讲解课文背景学问，同时这样也缓解阅读前的惊慌心理，调动学生阅读爱好，调整课堂气氛，为后面的阅读做好打算。读中活动（While-reading）在整个英语阅读教学中是核心部分。在该环节，老师的作用是引导学生对阅读材料进行深化理解，教他们运用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获得文本信息。最终实现培育阅读技巧、提高阅读实力的目的。阅读中可以采纳的多种活动，要给学生留有
5、充分的时间阅读和思索。读后活动（Post-reading）是整个阅读教学的最终环节。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。老师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言学问，还要发展其说和写的实力。在阅读过后，老师可以要求学生依据所阅读的材料进行如复述课文、角色扮演、采访活动等口头和笔头练习，让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行汲取与运用，从而内化为自己的语言。 三、 任务设计、活动开展与目标达成 笔者从不少公开课发觉，不少老师在课上设计了大量的活动，但是往往脱离学生实际水平、脱离阅读实力培育的目标。这样的课堂气氛貌似活跃，其实效率很低。究
6、其缘由，要么是活动过于简洁，为了活动而活动，不能够启发学生的思维、培育学生的实力；要么只是部分优生的舞台，后进生甚至中等生只能观望而已。 我们在阅读的任务设计和活动开展时，要从英语阅读教学培育阅读实力的目标动身，不仅要在阅读教学中培育学生的英语语言学问和技能，而且要培育学生英语阅读实力和语言综合运用实力。同时，我们在阅读的任务设计和活动开展时，不仅要让优秀学生在阅读教学任务的完成和阅读活动的开展中学习学问和培育实力，而且要使中等生和后进生有机会、有实力、有爱好参加到任务完成和活动的开展当中。总之，活动和任务要有利于面对全体学生，要有利于全面培育学生的阅读实力。四、 语言输入与语言输出 不少老师
7、在阅读教学中，习惯于讲解文本，让学生阅读文本、理解文本含义。因此，他们往往把目标瞄准在中考阅读理解训练上。他们经常让学生做填空、说明、推断、选择等类似的练习题等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的英语阅读教学是低效率的，不利于全面高效培育学生综合语言运用实力。语言输入是语言习得的必要条件，学生必需通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言学问才能使之消化、汲取并进入长期记忆系统。但是，语言输入不会马上自动转化为语言实力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只汲取极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的（邹为诚，2000），即所谓在语境中理解了的意思却不会正确运用。笔者以为，英语阅读教学中输入和输出是相互影响、相互促进的，既要强化语言输入，又要重视语言输出，这样才能提高阅读教学效率，打造英语阅读教学的高效课堂。因此，在阅读教学中，老师要设计好帮助学生理解文本、驾驭语言学问和培育阅读理解实力的活动；同时，老师又要发挥文本的交际功能，让学生运用有关的语言开展交际活动，通过语言输出培育综合的语言运用实力。如：老师可以让学生结合阅读文本，引入角色表演，丰富学生体验；可以对文本中的语言学问进行迁移训练，敏捷运用语言；可以依据文本故事情节开展复述活动，内化输入语言等等。