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1、让合作成为自我需要的教学设计教学设计包括哪些内容让合作成为自我须要的教学设计一、教学背景教学内容：新课程人教版一年级下册9394页统计。教学设想：因为一年级小挚友在上学期已初步接触过统计类的问题，因此对教学内容我进行了适当的调整。片断一：让学生依据各种花的数量，能涂写统计图并提出问题。片断二：发放调查表，统计学生最喜爱哪种颜色的花，以此让学生小组合作探讨统计的方法。在片断二中，我预想：通过小组合作的形式，学生的学习热忱肯定会更加高涨，学生的潜能肯定会充分发挥，学习的过程肯定会充溢情趣，我怎么也没想到实际的情景会是这样二教学实录师：小挚友最喜爱什么颜色的花？（生七嘴八舌地发表看法）师：这样吧，老
2、师发个调查表，你在最喜爱的花下面作个记号。红色 黄色 蓝色 粉色（生填写并收上）师：（举着纸条）这么多调查表，要找出小挚友最喜爱哪种花，该怎么办呢？你能想个方法吗？这样吧，小组里面沟通一下，该怎样记，又快又对。（小组探讨统计方法）有的学生拿出四种颜色的水彩笔，有的在白纸上写上红、黄、蓝、粉四个字，还有的用四种颜色各画了一个圈，也有的同学看看别人，看看自己，想不出该怎么办。魏杰还大叫起来：“朱老师，她是学我的样子的。”师：（示意停）小组探讨找到方法了吗？请小组长来汇报一下你们组找到的方法。在小组长汇报时，有的学生照旧在整理自己的方法，有的在玩水彩笔，有的听到别人的不同方法，立刻改掉自己的方法师：
3、小挚友找到了这么多的方法，我们就起先统计吧。（师一张一张地往下报，生记录）我刚起先报第2张调查表时，有个小组的小挚友就大声地叫了起来：“等一下，我还没好呢？”原来她是用四种颜色的水彩笔各划一下登记每种颜色的花的数目。这天刚好有老师在听课，想着自己的教学支配，我只是告知这个小挚友：“快点跟上！”照旧接着往下报。结果这个小挚友是越急越跟不上，急得她哇一声大哭起来。这下，静静的教室像炸了锅，学生哭了，小挚友起先分心了，老师也不知道该怎么办了。三教学反思课后，多次反思自己的教学过程，我发觉正是由于缺乏对小组合作的正确把握，才使合作收效甚微，引发课堂“意外”。学生小组合作，只是依“令”而行，如何让小组合
4、作学习成为学生的“内在须要”呢？我感受最深的是：培育学生良好的合作学习习惯。（一） 合作前独立思索，激发合作须要合作学习是为了让每一位学生参加学习的全过程，给每一位学生供应展示的空间，通过组内的沟通、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思索。作为一年级的学生，独立思索的习惯还没养成，这就要求老师在平常的教学中应耐性扶助，与学生一起分析思索的方向，培育学生独立思索的习惯，从而激发小组合作的欲望。如本片断中，在组织学生小组探讨统计方法之前，可以先留出几分钟，让小挚友想一想你自己能想出哪些方法？看看谁想到的方法最多？你想知道其他小挚友的想法吗？
5、当学生有了合作的自我须要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果或许会更佳。（二）小组中分工合作，实践合作须要合作学习不是一种个人学习行为，而是一种集体行为，这就须要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想胜利开展，建立分工合作的意识是必不行少的。（1）分工。笔者通过视察发觉，小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学生参加的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，获益不多。因此必需培育小组成员建立一种同等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，这样才能在小组合作时人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。（2）合作。不能否认，老师的引导不力是造成此次小
6、组活动无效而终的重要缘由。一年级学生还没有合作学习的体验，对怎样与同伴合作还特别生疏。小组内学生各做各的，思索方法单一，探究初浅。因此，作为合作学习的引导者、促进者，老师要多走动和视察、倾听，对小组合作状况进行调控、促进，必要时还可教给学生一些探究、发觉的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。（三）合作后正确沟通，实现合作须要沟通是合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我，探究真理。但如何让学生更有效地进行沟通呢？（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的实力包括思维的逻辑性、语言的组织实力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这须要老师在教学中甚至生活中不断地为学生供应练习的机会。（2）学会倾听他人的习惯。合作学习中除了要独立思索，还应具有仔细倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并接受他人看法，达到优势互补，共同提高。本片断中，这个哭起来的小挚友的统计方法用起来较麻烦，但是她并没有在沟通中吸取他人有效的成分修正自我观点，取人之长为己用，因此也就无法体验到合作学习带来的收益。我想，这也是老师在组织合作学习中应特殊留意的。