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1、化学教学论复习题一、单选题1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（ B ）A集中注意 B激发兴趣 C明确目的 D进入课题 2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（ C ）A兴趣 B能力 C动机 D行为 3、根据学习活动的性质，可把化学学习（综合）方法分为两大类：接受性、再现性学习方法和（ C ）A趣味性、探索性学习方法 B趣味性、发现性学习方法 C研究性、发现性学习方法 D研究性、探索性学习方法4、教育改革的核心问题是（ D ）A教学问题 B教师问题 C升学问题 D课程问题 5、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( B )A就是教学的重点 B不一定是教学的重点C不是教学的重点
2、 D是固定不变的某些知识点6、教育部在2001年6月8日正式颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出的课程改革核心理念是（ B ）A学生的全面发展 B以学生发展为本 C研究性学习 D素质教育7、下列属于化学教学综合能力的是（ D ）A观察能力 B实验能力 C思维能力 D创造能力8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（ D ）A设计教学目标 B设计教学媒体 C设计教学策略 D设计教学模式9、 以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ A ）A启发式教学模式 B问题解决教学模式 C引导发现教学模式 D合作学习模式10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡（ D
3、 ）A接受式学习 B探索学习 C研究性学习 D自主学习11、 化学教学论的研究对象是（ D ）A化学教材 B化学教学实践 C化学教师 D化学教学系统12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（ B ）A信度 B效度 C区分度 D难度13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( B )A注重猜重点，押考题 B只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯C答卷费时，速度慢 D提高文字表达能力14、做下列燃烧的演示实验，氧气不能用排水法收集的是( D )A铁丝在氧气中燃烧 B木炭在氧气中燃烧
4、C硫在氧气中燃烧 D蜡烛在氧气中燃烧15、STS思想的实质是（ C ）A人文精神和社会精神的统一 B科学精神和社会精神的统一 C科学精神和人文精神的统一 D人文精神和社会精神的统一 16、学段教学设计进行的工作中，要求编制（ D ）A课程教学计划 B课时教学计划 C课题教学计划 D学期教学计划17、在教育活动中影响人的发展的基本因素是学校课程，课程在学校教育中处于核心地位，教育改革的关键、突破口为（ C ）A课程设计 B课程编制 C课程改革 D课程评价 18、各层次教育目标的制定顺序应为（ A ）A教育目的培养目标课程目标教学目标B教育目的教学目标培养目标课程目标 C培养目标教育目的课程目标教
5、学目标D教学目标教育目的课程目标培养目标19、“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”体现的教学方法是（ B ）A自主学习 B“填鸭式”教学 C启发式教学 D研究性教学 20、科学方法是理解科学知识，应用和掌握科学知识的桥梁，科学方法的核心，科学知识体系的精髓是（ A ）A科学思想方法 B科学文化体系 C科学对象 D科学过程21、化学课程中的“课程”是指（ D ）A教学科目 B教学进程 C教学目的、内容和范围 D前三项都包括22、教学目标是指（ A ）A预期的教学效果 B教学目的 C培养目标 D课程目标23、下列表示一组数据离散程度的是（ A ）A标准差 B标准分 C算术平均数 D区分度2
6、4、10gMg、Zn、Fe及足量的稀盐酸反应，得气体4.48L（标况），则Mg、Zn、Fe总的物质的量是（ A ） A0.2 mol B0.3 mol C0.225 mol D0.4 mol25通过一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降到最低限度是指（B ）。 A化学实验科学化 B化学实验清洁化 C化学实验微型化 D化学实验简便化 1. 下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（ c ）A. 化学基础理论课 B. 化学复习课 C. 化学实验课 D. 元素化合物知识课2. 教学目标是指（ A ）A. 预期的教学效果 B. 教学目的 C. 培养目标 D. 课程目标3. 探究法是常用的化学教学
7、方法，它属于（ ）A. 第一层级 B. 第二层级 C. 第三层级 D. 第四层级4. 下列属于体验性学习目标水平的行为动词是（ D ）A. 知道 B. 理解 C. 独立操作 D. 经历尝试5. 用于表征考试内容及教学目标相匹配程度的指标是（ ）A. 信度 B. 效度 C. 区分度 D. 难度6. 化学学科的内容特点决定了化学学习中，学习者心理上形成化学学习中特有的“三重表征”形式，下列哪项不属于（ D ）A. 宏观表征 B. 微观表征 C. 符号表征 D. 元素表征7. 皮亚杰认为适应就是主体及环境取得平衡，而这种平衡依赖于有机体的两种机能的协调，这两种机能是指（ B ）A. 图式和同化 B.
8、 同化和顺应 C. 同化和理解 D. 顺应和平衡8. 下列属于化学新理论倡导的学习方式的是（ D ）A. 自主性 B. 探究性 C. 合作性 D. 以上都对9. 关于电解NaCl水溶液，下列叙述正确的是（2005年全国高考题）（ B ）A.电解时在阳极得到氯气，在阴极得到金属钠B.若在阳极附近的溶液中滴入KI溶液，溶液呈棕色C.若在阴极附近的溶液中滴入酚酞试液，溶液呈无色D.电解一段时间后，将全部电解液转移到烧杯中，充分搅拌后溶液呈中性10. 下列分子中所有原子都满足最外层为8电子结构的是（2005年全国高考题）（ C ）A.BF3 B. H2O C. SiCl4 D.PCl51、教师在讲述硅
9、的化合物的性质时，先播放了一段有关沙子、玛瑙、玻璃等内容的录像，这种教学情境的设置方法属于（A ）A.从学科及生活的结合的入手，创设情境 B.从学科及社会的结合点入手，创设情景C.利用问题探究，创设情境 D.利用认知矛盾，创设情景2、下列不属于传统教学媒体的是（ B）A.教科书 B.广播 C.标本 D.模型3、下列描述属于分科课程优点的是（A ）A重视知识的系统性和严谨性 B.重视及生活实际的联系C. 重视及社会发展的联系 D.重视学科之间的渗透4、下列不属于化学课程目标确立的依据的是（C ）A国家对人才培养的要求 B.学生的已有经验和认知特点 C. 家庭对子女升学的期望 D.化学学科的特征5
10、.我国义务教育和高中阶段的化学课程目标中，明确提出发展学生的（B）能力。A. 观察能力 B科学探究能力 C思维能力 D创造能力6、下列内容不属于化学课程内容标准中的基础知识的是（ D ）A核心的化学概念 B.基本的化学原理 C.重要的化学事实以及化学的应用 D.科学探究能力7、高中化学课程积极倡导评价方式的多样化，课程标准中明确提出的三种评价方式是（ D ）A纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价 B. 纸笔测验评价、班主任评价和活动表现评价C. 形成性评价、学习档案评价和活动表现评价 D. 纸笔测验评价、学习档案评价和学生自主评价8、下列教材理念和课程理念对应不正确的是（D ）A.培养少数
11、精英、传承知识为主学科为中心B.突出学生发展，重视STS联系社会中心C.关注学生素养，强调实验作用融合型D.突出学生发展，重视STS联系学生中心9、教学设计能有效的提高化学教学活动的效率，使化学教学活动具有（ D ）A.明确的方向性、自觉性和有序性 B.明确的目的性、自觉性和有序性C.明确的方向性、规律性和简捷性 D.明确的目的性、可行性和规律性10、布鲁姆等人按照教育的逻辑的心理的原则，把教育目标分为三个主要部分，他们是（C）A.认知领域、态度领域和动作技能领域 B.认知领域、情感领域和过程及方法领域C.认知领域、情感领域和动作技能领域 D.价值观领域、情感领域和动作技能领域1关于STS教育
12、，下列说法错误的是（ A ）.A目的是精英教育；B强调学生的积极参及；C强调科学技术的价值；D 重视自然科学及人文科学的整合；2 关于探究活动，下列说法正确的是（ B ）A学生做实验，就表明学生在探究；B讨论是一种探究形式C能探究的内容，就一定要探究；D教师演示实验不是探究活动4下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是（ A ）A化学及社会发展；B化学实验；C物质的化学变化；D物质构成的奥秘二、多选题3 化学课程及教材，下列说法正确的是（ CD ）A教材和课本是一回事情；B一个课程标准，只允许编制一套教材；C高中学生至少修6学分的化学课程；D 教材是课程的具体化；5 新课程中，选取化学教学内容的
13、原则是（ BCD ）A十分强调知识的逻辑顺序；B重视学生实验技能的掌握；C重视学习情景的创设；D教材的内容要具有弹性；26、教学模式选择的条件有（ ABCDE ）A教学目标 B学习者的自身特点 C教学内容D教学情境 E教学技术的等级 27、 除了直接经验和间接经验，课程必须处理好的基本关系有（ ABCDE ）A知识和能力 B分科和综合 C科学精神教育和人文精神教育D内容和形式 E适应个体发展需要和适应社会发展需要 28、以下人物及其所构建理论相符的为（ A D ）A巴班斯基教学最优化理论 B布卢姆认知结构教学论 C奥苏伯尔信息加工教学论 D罗杰斯非指导性教学论 E布鲁纳掌握学习教学论 29、试
14、题的质量指标有（ ABCD ）A信度 B效度 C难度 D区分度 E标准度 30、通过中学化学的课程能使学生得到发展的方面有（ ACE ）A知识和技能 B实践和创新 C过程及方法 D分析和总结 E情感态度及价值观三、填空题31、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即 知识的逻辑 顺序、 学生的认识 顺序和 学生的心理发展 顺序结合的合理化程度。32、教学方法的十六字方针是 教学有法 、 教无定法 、 教亦多法 和 贵在得法 。33、2003颁布的普通高中化学课程标准(实验)明确指出，高中化学要设置多样化的课程模块，使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的
15、三个方面是指知识及技能 、 过程及方法 、 情感态度及价值观 。34、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是 化学及生活 、 化学及技术 、 物质结构及性质 、 化学反应原理 、 有机化学基础 和 实验化学 。 35、说课内容大致包括五部分即 说教材 、 说教法 、 说学法 、 说教学过程 和 说板书设计 。1. 化学教学论是研究 化学教学规律及应用 的一门学科。2. 教学目标的作用为 、 、 。3. 化学教师自我反思的方法是多种多样的，主要有 写教学日志 、 观摩和交流 、 专题研究 、 行动研究 四种。4. 高中化学新课程由必修课程模块
16、和选修课程模块两部分构成。其中选修部分包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。这6个选修模块为 化学及生活 、 化学及技术 、 物质结构 、 化学原理 、 有机化学基础 、 从实验学化学 。5. 中学化学教学过程中，着重培养学生四种能力，一种精神即 、 、思维能力、自学能力和 。6. 化学课程标准明确提出了及新课程相适应的三种评价方式，即 四、简答题1、怎样理解化学教学的“两贴近”？（5分）答：化学教学的“两贴近”是指“贴近生活、贴近社会”，这应当看成是化学教学改革的一条原则,而不仅仅是为了提高学生学习兴趣,或体现化学重要性的一种策略。所以在组织教学和选择教材时,应该把握住二者之间的差别。
17、过去的教材所采用的手法,应当认为是很不理想的,也许当时认为讲一点和生活或健康有关的常识,就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也许认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识或概念就算是贴近社会,很少考虑这样的内容是否真能使中学生产生贴近社会的感觉和萌生出社会责任感。更为重要的是,正是这种贴近生活、贴近社会的感受和体会,如果能和化学教学目标密切相关,就可以成为启发和启动学生创新意识及思维过程的一种开关和“样板”。应当承认,我们的教学和教材过去在这方面是存在着严重缺陷的,是一个值得大家来关注和研究的问题。化学是一门密切联系自然、生活和社会的学科。化学教学，要拓
18、宽学生的化学视野，提高学生运用化学知识解决社会、生活问题的能力。我国2001年颁布的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）提出“注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学及日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决及化学有关的一些简单的实际问题。”2、怎样理解“用教科书教，而不是教教科书？”（5分）答：新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能
19、力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学
20、习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。3、“做实验就能激发学生的兴趣吗？”请发表你的看法。（10分）答：化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学习思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精
21、神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。4、作实验就是探究吗，探究就是做实验吗？（10分）答：实验分验证性试验和探究性试验，探究性试验是实验的一种类型，所以做实验不一定就是探究。同样探究的方法也很多，如文献法、讨论法、观察法、访谈法、问卷调查法、实验法、反思法等，做实验探究是探究的一种重要的方法，但不是唯一的方法。5.下面的一段话是对某化学教师进行化学教学活动片断的描述，请你分析，该教师的指导作用是否“到位”？（10分）一位化学老师在为高一学生制定研究性学习题目中，共给出“空气质量”，“白色垃圾问题”等7个题目供选择，考虑到学生
22、不会写调查报告而准备提供范例，要求2周后交调查报告，从而完成课程计划。答：该教师的指导作用 “不到位”。老师的指导不是告诉，即不是给同学们提供调查报告的范例，而应该引导学生，让他们动脑筋想办法，自己去解决问题，不能让他们的思维受到限制。不能因为为了完成课程计划，去告知学生，如果那样就失去了研究性学习的意义，达不到研究性学习的目的。36、现代教师的角色？回答要点：在现代教育要求教师的角色发生大的变化，主要表现在：教师是学习的参及者；教师是学习的指导者；教师是学生学习的组织者和促进者；教师是共同指导学生学习的合作者；教师是校内外教育教学资源的开拓者。37、教学目标表述的四个要素回答要点：一个规范、
23、明确的教学目标的表述应包含四个要素：行为主体；行为动词；环境或条件；表现水平或标准。38、你认为21世纪化学教师应具备的核心能力有哪些？回答要点：终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源教育的能力；激活创造性的能力；心理辅导的能力；亲和力。392003年教育部颁布的普通化学高中课程标准（实验），在课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。请分析该标准的基本结构及特色。回答要点：新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成：2个必修模块：化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）； 6个选修模块：（每个模块均为2学分，36课
24、时）化学及生活；化学及技术；物质的结构及性质；化学反应原理；有机化学基础，实验化学。学生在学完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习，并获得相应学分。 必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识及技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程及方法，情感态度及价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。设置了模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。AB化学基本概念和原理元素化合物知识化学基本计算化学实验科学探究身边的化学物质物质构成的
25、奥秘物质的化学变化化学及社会发展40初中化学教学大纲（A）及新制定的义务教育化学课程标准（B）建构的内容体系分别如下：试通过分析比较，阐述两者的特点。回答要点：A：内容体现传统的教学观念，偏重化学学科知识，重视化学基础知识和基本技能。B：以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究），提倡及生活实际相联系，激发学生探索物质世界的兴趣，揭示化学及社会可持续发展的关系。41这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。教材A教材B相对原子质量一种碳原子质量的1/12作为标准，其它原子质量跟它比较所得的值，就是这种原子的相对原子质
26、量。以一种碳原子的质量的1/12作为基准，其它原子的质量及这一基准的比值，称为这种原子的相对原子质量。碳原子碳原子的1/12氧原子氧的相对原子质量=16附图 :回答要点：教材A对相对原子质量的表达科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。教材B对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来，用图式的方法，使概念具体化，降低了知识学习的难度。42某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分，其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为85、5；83、5；80、5。根据这些数据，你认为该学生的学业成绩是否有所进步，为什么？答：，；T1 =10Z1 +50 =50，T2=10Z2 +50 =54，T3
27、=10Z3 + 50 =60。T3T2T1 ,说明学生成绩进步提高。43请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何?回答要点：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强STSE课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。44教
28、学理念是人们对课程教学的理性认识，它决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。在化学新课程中我们要树立哪些新理念？tstsS页45化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动及过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。回答要点：（1）体现了教学中“以人为本”，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师师互动，师生互动和生生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部及西部，国内及国外教师之间的交流及合作。46高中化学课程由哪些课程模块构成？普通高校招生化学科的考试内容对
29、报考不同专业的学生有哪些不同的要求？1.（6分）简述高中化学新课程的基本理念。2.（6分）简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。3.（6分）请你举一中学化学教学实例来说明如何培养学生的观察能力。4.（6分）简述化学教学方法的分类及其特点。5.（6分）金属钠（Na)及水能够发生化学反应，生成氢氧化钠（NaOH）和氢气(H2)，这是钠重要的化学性质，对于这一事实性知识的学习，你采取何种教学方式和学习方式并作出简要评价。1.请简述化学学习的特征，以及影响化学学习的因素。（10分）2.简述有机化合物知识的教学在中学化学教学中重要地位主要表现在哪些方面，请举例说明。（10分五、设计题47通
30、过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。回答要点：创设情景学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。提出问题铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？提出假设 1及空气接触；2及水蒸汽接触；3及空气和水同时接触。实验验证实验1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。实验2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只及水接触。实验3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉及空气和水同时接触。结 论常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只及水反应都不生锈，当铁同
31、时及空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。48化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。需要探究的问题是：氯气及硫氧化性强弱的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。回答要点：要求按模式的结构设计。参考案例：提出问题：从前面的学习我们知道S和Cl2都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？猜想及假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。而氧化性是原子得电子的能力，故得电子的能力为：氯大于硫。因而可推测他们单质氧化性的强弱为：C
32、l2S。实验验证：（1）组织引导学生设计验证的实验方案：依据氧化性强弱不同。 Fe+S Fe+ Cl2 可通过反应后检验产物成分判断。（2）学生进行实验验证 产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，无颜色变化，说明S把铁氧化为+2价。 产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明Cl2把铁氧化为+3价。得出结论：组织学生汇报实验结果，得出结论。他们的氧化性强弱顺序为Cl2S。整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（ ） A、FeS B、Fe3O4 C、FeCl3 D、FeCl2。49通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案
33、。回答要点：本题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流及应用。参考下列方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料，当打开碳酸饮料时，我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。【验证假设】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，观察实验现象。【得出结论】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭了。此实验说明二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。【交流及应用】由于二氧化
34、碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质，因此我们可用二氧化碳气体灭火。25阅读下列三段材料。材料一 教科书“金属的化学性质”所呈现的内容金属的用途不仅及它们的物理性质有密切联系，而且还及它们的化学性质有密切关系。例如，铝能在短短的一百多年里产量得到如此大幅度的提高，并被广泛地应用，除了因为改进了铝的冶炼方法，使其成本大大降低，以及铝的密度较小外，还由于铝的抗腐蚀性能好。那么，为什么铝具有这么好的抗腐蚀性能呢？一、 金属及氧气的反应通过以前的学习，我们已经知道镁和铁都能及氧气反应。实验表明大多数金属都能及氧气反应。但反应的难易和剧烈程度是不同的。例如，镁、铝等在常温下就能及氧气反应。铝在空气中及氧气反
35、应，其表面生成一层致密的氧化铝（Al2O3）薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此，铝具有很好的抗腐蚀性能。4Al + 3O2 = 2 Al2O3铁、铜等在常温下几乎不及氧气反应，但在高温时能及氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不及氧气反应。从上述实验事实可以看出：镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。二、金属活动性顺序很多金属不仅能及氧气反应，而且还能及盐酸或稀硫酸反应。金属及盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，可反映金属的活泼程度，即金属活泼性。【活动及探究】在试管里放入两小块镁，加入5mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口，观察现象，并判断反应后生成了什么气体。参照上述实验步骤
36、，分别在放有两小块锌、铁或铜的试管中加入稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度。如果有气体生成，判断生成的是什么气体。用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。金属现象反应的化学方程式稀盐酸稀硫酸稀盐酸稀硫酸镁锌铁铜根据上述实验现象以及反应的化学方程式讨论：1哪些金属能及盐酸、稀硫酸发生反应？反应的剧烈程度如何？反应后生成了什么气体？哪些金属不能及盐酸、稀硫酸发生反应？根据反应时是否有氢气产生，将金属分为两类。2置换反应的概念（略）金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用。（摘自人民教育出版社出版义务教育课程标准实验教科书化学（九年级下）第八单元 金属和金属材料，2001年第1版。）
37、材料二 教科书的知识结构体系第八单元 金属和金属材料课题1 金属材料课题2 金属的化学性质课题3 金属资源的利用和保护材料三 化学课程标准的内容标准了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属；认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用；知道常见的金属及氧气的反应；了解防止金属锈蚀的简单方法；能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。根据上述材料，回答“金属的化学性质”这一节课的有关问题：（1）确定本课的三维教学目标。（6分）（2）确定本课的教学重点和难点。（4分）（3）请设计一个探究活动的教学片段，比较Al、Cu和Ag的金属活动性顺序。要求从教案和
38、学案两个方面进行设计。（9分）（4）在上述所给材料中，省略了金属活动顺序给我们提供的一些判断依据（即金属活动顺序的应用），请你补充这部分内容。（6分）（5）试对本课教学内容进行板书设计。（5分）六、论述题1.实施新课程，会受到各种因素的影响，如考试、资源、教师的素质等，请你谈谈，教师在这个过程中的角色。（20分）答：实施新课程，对教师的素质提出了更高的要求，教师必须由传统教师角色向现代教师角色转变。教师在这个过程中的角色是：一、学生学习的促进者。教师由科学知识的传授者向学生科学素养主动、全面发展的促进者转变，并不是说教师就不要传授知识，不再有传授者的身份，而是说传授者不再是化学教师的唯一身份，
39、主要角色。也就是说，从传授者向促进者的转变，是化学教师角色重心的转变，而不是对传授者身份的否定。二、是课程改革的开发者。新课程着力改变教师对化学课程教材的从属者、被动执行者的身份，使之成为课程主体，要求化学教师树立课程意识和参及意识，积极主动地进行课程教材的开发及实践。三、教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性地认识。2.根据下面的教学案例回答下列问题（20分）【化学学习任务】认识二氧化碳及水的反应【化学教学活动1】教师讲授，将二
40、氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。【化学教学活动2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。 （1）获得二氧化碳，有哪些可利用的途径（至少举出三种，类型尽可能不同）？答：石灰石和盐酸反应；煅烧石灰石；碳完全燃烧；一氧化碳还原氧化铜等（2）分析该教学
41、片断中，教师采取的教学行为的异同。答：同样是完成“认识二氧化碳及水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2，3，4】是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动1及活动2、3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2及活动3、4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、4比活动2好。活动3及活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过
42、程、掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。（3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”。答：这个案例告诉我们：引导学生完成同一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施，从促进学生科学素养主动全面发展这一化学教学的目标出发，这四种化学教学活动的教学效果有着较大的不同。科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要由科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想五大要素构成。现代教育认为，化学教学不仅要求学生掌握概念、定律、定理的内容及应用，还要掌握概念、定律、定理的建立过程及研究方法，做到既重知识传授，又重过程方法指导和能力的培养，在教师指导下，让学生积极参及，使学生达到自主学习状态，提高学生的科学素养。1、创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣。培养学生的科学兴趣是科技素质教育的主要内容，又是形成较高科学素养的前提，它是科技素质结构中的动力系统。充分激发起学生对科学的兴趣是达