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1、学生小学教育核心素养的培养一、保护、尊重是核心素养开展的基础教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生 活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于 宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引 导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿 童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想 法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事 情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学 儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远 未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、 尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教 育
2、要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是表达自 己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和 积极快乐地参与中开展自己的素养。清华附小确立了 “为学 生聪明与高尚的人生奠基”的育人使命，表达他们对小学教 育的价值追求：一是聪明，即聪明和智慧，育人目标不仅是 知识传授、能力开展，而且更加关注学生的思维和智慧开展； 二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，表达了他们 希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对 小学阶段性目标的界定，表达了注重培养的阶段性和适应性; 四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续开展。清华附小以聪明与高尚为儿童奠定生命底色，并具象 为“
3、身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变” 五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落 实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校 长两次课，第一次是她带着学生阅读绘本我爸爸，在书 中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱 我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生 模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩 一样强壮” “我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一 样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”一份感动涌 上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教大脚 Y跳芭蕾，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的 价值观，从四五年
4、级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、 生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观 教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念, 但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形 成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很多学校和教师， 为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，我能够感受到 清华附小在力图寻找一些途径，比方：阅读、动手操作、辩 论、比拟、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生活进行链 接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共 识，让孩子们自己感受价值观、体认价值观、表达价值观。这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到平安惬意 的，而这，恰恰有利于
5、儿童道德价值观与审美情趣的形成。二、分科教学与课程整合共促学生素养开展课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解 决分科与综合的问题。我曾与美国研究教学模式整合的有关 专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识 领域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知 道，每个学科有不同的性质和核心知识，也有不同的方法和 相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科 与综合的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教 师的素质非常重要。现在我们说课程整合，通常是指学校层 面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学 是高度情境化的，教师如果没有整合的知识基础，没有
6、和学 生之间的情感呼应，那么整合在课堂上就很难完全实现。清 华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基 础的教育教学模式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的 唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，凸显了促进 完整人健康全面开展的教学理念，回避离开学生谈学科、离 开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈 智育、德育、美育的弊病。“1+X课程”既保存了传统分科教 学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、 体育、美育、劳育进行整合，把教与学进行整合，把既有的 资源与生成的资源进行整合，将原有国家课程分类整合，形 成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品
7、格与 社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。 从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、重点学什 么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、 戏剧课、创新实践课等整合形式，其效果十清楚显。在教师 层面，清华附小也摸索出一条适合自身的开展路径，同一领 域学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计 划，结合学生认知特点，处理教材，促进课程内容间的融合。 每一个老师进入课堂后能根据学生的实际状况，用好学校研 发的课程系列成果，通过学科质量目标指南让课程标准 可视化，通过乐学手册让课堂目标可视化，通过“一单、 一问、一练”让学生的课堂学习自主化，这样便很好地把握 了
8、课程的预设与生成的关系。在清华附小的课堂上，我看到 了学生活泼泼的精神面貌，这让我觉得那就是孩子们本来该 有的样态，是以课程促进学生核心素养开展的应有的样态。三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的开展是其核 心小学教育与教育体系内其他教育阶段相区别的独特性, 主要表现在基础性、全民性、义务性和公益性等方面。而最 重要的特性是基础性，其核心是奠定儿童长远开展的基础。 长期以来，我们对基础性的理解：一是强调它是整个教育制 度的基础，小学教育是为学生升入中学作准备；二是强调培 养目标上的“双基”，即基础知识、基本技能。即使现在课 标中加进了 “基本的思想方法和活动经验”，但在一些课堂 上，仍然是有名
9、无实。近些年，日益激烈的“应试教育”， 已经从中学蔓延到小学。众多家长把小学作为竞争的起跑线, 提前演绎升学竞争。这种状况使小学生过早地丧失其本该具 有的童年的纯真与欢乐，结果是学生学习热情随年级升高而 下降，甚至对学习厌倦和逃避。对小学教育功能与价值的重 新定位，可以让我们清醒地意识到，对每个学生个性潜能在 尊重、保护基础上的开发，为健康个性的开展，为适应未来 社会开展变化所必需的终身学习的愿望和能力的初步形成 做适切的教育工作，将逐步替代对文化基础知识的灌输，它 们应成为小学教育的基本任务。具体包括：一是道德品质发 展的基础。进入小学的儿童，随着生活范围的不断扩大，会 遇到越来越多的道德问
10、题，小学教育应引导学生认识、了解 与他们的生活经验相联系的道德观念，并养成相应的道德习 惯。二是智慧品质开展的基础。小学时期的儿童，正是知识 潜力逐步显现并迅速开展的时期，小学教育的一个重要的任 务应当放在启迪儿童智慧开展上，知识教学应为智慧开展服 务，反过来智慧的开展也会促进其对知识的需求。三是个性 品质开展的基础。小学时期是儿童的个性倾向开始显露的时 期，小学教育应当尊重、发现、维护，并培养儿童的个性, 使他们养成良好的个性品质。四是身体开展的基础。小学是 儿童身体迅速成长的时期，应当使儿童养成锻炼身体的良好 习惯，掌握锻炼的基本技能、技巧，培养健康的体育精神， 以保证儿童的健康开展。要促
11、进儿童的全面开展，传统分科 课程与当今课程整合，都具有其特有的价值，并不是非此即 彼、二元对立的排他性关系。虽然我们目前在进行课程整合 的改革，但这并不意味着学科教学一无是处。美、英等国， 来向我国的基础教育学习，让我们冷静思考：传统学科教育 的优势何在？美国长期存在的教育观钟摆现象以及美国著 名学者诺丁斯的研究提示我们：有可能走折中的道路，最重 要的是要培养有激情、会关爱、善思考、能行动的人。教育 应该为社会培养多种多样的人，教育必须适应不同的生命、 不同的孩子，教育应当成认不同学科有不同的知识形态，不 同的方法论、工具和学习方法。并非每个学生都要求学到同 样高的水平，可以允许水平的差异，但
12、必须保护学生的自信 心和个性。清华附小的老师们在用自己的行动冲破束缚，不 断地突破当下以分数、以升学、以所谓成才改变命运的枷锁， 为培养儿童健全、完整的人格，率先身体力行。他们努力丰 富自己的教学思想和知识结构，走出了传统那种“左手教材、 右手教参、学科本位、各自为战”的工作方式，由原来的课 程执行者变成了课程创生者。他们的许多极具创造力的工作, 比方，为有特殊需要的学生提供“种子课程”，为有特殊兴 趣爱好的学生提供“水木秀场”，利用各种所谓的边边角角 的时间开设的“微课程等，总之，他们在尽一切努力，调 动起全部热情为学生的成长与成功提供各种可能性。他们的 教育理想、教育探索精神感染着教育界，激励着希望中国基 础教育有所改变、尽快改变的人们。