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1、摘要本次论文我们根据小班幼儿生活活动中的常见问题来进行探讨，使用了文献法、观察法以及访谈法对各项材料进行收集，在我们的调 查研究过程中，我们发现教师在整个活动的过程中占有绝对的主体地 位，在互动的模式方面可能不够全面。关键词：幼儿园；互动；活动现状；教育策略一、小班生活活动中师幼互动的问题通过对幼儿园的环境进行表达，我们围绕幼儿以及教师之间日常的互动来进 行解释，将其作为对应的样本内容来进行探讨其中的利弊。()幼儿主体地位的缺失在试用互动方面，从根本上来讲，是属于彼此影响的一种社交活动，因此， 师幼之间保持一定的对等性，并不会因为年纪以及角色方面的差异来产生一定的 问题，我们也可以将其理解为幼
2、儿以及教师都是教育的主体，并且也都能够发挥 自己的能动性，而不是都处在一定的被动为止，通过观察他们的授课，我们可以 看到，授课人员在试用互动中是主要的发起人，他们应该及时尊重孩子们的思 想，对于孩子们提出的问题，给予及时的关照，满足学生们的好奇心，发挥好师 幼互动的良好作用。【案例一】“没有也得去！”11月29 H,9:20, S幼儿园小一班,如厕活动教师组织幼儿群体执行活动计划，结束后组织幼儿就厕、洗手，再发放水果。 此时，W老师敦促男孩如厕，只有图图仍然没有行动，W老师于是提醒他抓紧行动， 但用语过于强硬：“图图，没有听到我说话吗，抓紧时间小便，坐着干啥？ ”图图 慢条斯理地回话：“老师，
3、我不尿。” W老师却仍然命令到：“没有也去一趟，不然 待会儿课堂上再去耽误事，我不准。”图图只好缓慢起身，去往洗漱区，W老师依 旧在催促他：“抓紧抓紧，别磨磨唧唧。”图图却只是洗了手，没有就厕。W老师担 心他此后会耽误课堂时间，于是再度询问：“你小便了吗？ ”图图应和到：“嗯 W老师未发觉其敷衍态度，没有再做盘问。当我们对上述案例所表达时，我们可以发现，授课人员由于对活动进度方面 的考虑，责令图图按时点如厕的这个行为是由于教师强制采取组织手段，我们可 以看到，这会强化幼儿的规范意识，同样也能够使幼儿更加明确自己的活动目标 任务，对孩子们能动性的培养是一个非常好的方面。(Z.)师幼互动中幼儿的主
4、动性较弱在幼儿之间进行互动时，可以对之间的成效进行研究，我们可以发现，他们 是起直接作用的，也就是说，幼儿的活动一般都是由教师进行发起的，幼儿在其 中所表现的能动性比拟弱，其中可能会包括教师的缺乏，也可能存在由于性格方 面的差异进行表示的。另外，在家里形成的不良的学习习惯，也会对幼儿园时的 表现造成一定的影响，会使得老师与学生之间的阻力变得更大，降低他们的主观 能动性。【案例二】“我就不和你说话”12月26日，2:30, S幼儿园小一班,整理活动幼儿群体已经度过午睡时光，穿衣阶段考虑到幼儿自理能力不够完全，教师 会从旁协助。保育员W老师走到朵朵身边，夸赞她道：“你这件衣服很好看啊， 谁给你买的
5、呀？ ”但朵朵没有回话，也未给出其他反响。W老师于是讲：“让老师 自己猜的话，是你爸妈挑选给朵朵的吗？ ”然而朵朵依旧不回话。W老师仍然试 图同朵朵沟通：“老师也很喜欢这件衣服，要不我也穿和这件一样的行不行 呀？ ”老师还试图抱一抱朵朵，以此拉近彼此关系。但朵朵此时的回应并不理 想，她说：“我不爱同你讲。”只是自顾自地静候午点去了。在看上述案例时，我们可以发现，不管其中的老师如何进行对话，都没有办 法引起学生的注意力，并且又由于访谈，我们可以发现朵朵的性格是比拟内向 的，是不喜欢说话的，也不爱和其他小朋友进行玩耍，如今，即使她态度有所转 变，但是她也不能与教师之间形成正常的沟通，甚至还会出现对
6、话不畅的问题， 即使是在这种情况下，老师也没有对她进行放弃，而是通过一些引导的手段来摆 正她的态度，提高她的互动性。（三）教师重纪律维护,轻情感交流在我们观察期间，我们可以发现到对应的授课人员在面对幼儿这个群体时， 会保持一定的事物性地位，这是由于规范秩序的动机，而建构的一种互动关系， 在其中情感之间的联系次数并不多，有不少的授课人员想要完全贯彻这一活动方 案是存在难度的，同时需要幼儿之间的配合。在这时，我们与幼儿之间的对话 时，应该保存成人视角下的角色，让幼儿代入其中。【案例三】“快选一个玩吧”10月26日，7:50, S幼儿园小一班,整理活动8点是该幼儿园的早餐时点。假设幼儿提前抵达园内，
7、那么由教师带着其完成文娱 活动，如阅读、积木游戏等，直到大家陆续到齐，就餐时点已到。小宝妈妈将孩子 交付给幼儿园后，匆匆离去，没有陪伴他。于是小宝产生了失落的心理感受，只在 门口而不进室内。G老师关心他的遭遇，但小宝没有解释心里想法，仅表现出不乐 意的状态。G老师便不再发问，而是拉着他的手一起进入教室，同他讲：“马上可 以吃饭了，不去挑一件玩具吗，挑一件喜欢的呗。”小宝并未理会，选择沉默，也 没有任何行动。老师却表现出焦虑感，催促他：“现在选吧，我数三个数啦。”小宝 依旧没有动弹。G老师直接为他挑选了拼图，交代他玩。之后径直走开。但小宝只 是看着其他幼儿，始终没有参与活动。在上述案例的表达中，
8、我们可以发现，小宝此时并没有心情参加这些活动， 心里仍然存在着一些不开心，那么，教师对此进行表达的是我期望管理好纪律问 题，但是总是有一些个别的孩子不听从我的安排，那么，其中所说的这一类人， 就是这个孩子，但是这种教育会容易让孩子产生一种被忽视的。感觉，对教师与 幼儿之间的情感培养是不利的，会容易产生一种负面的情感体验。）师幼互动“机会”分布不均首先，第一，我们根据幼儿的思想性格来进行分析的话，我们可以发现，越 是外向的幼儿，越容易产生主动参与以及想要获得教师重视的特性，他们之间的 互动频率往往是比拟高的，因此，相对来讲，内向型的幼儿可能更容易受到忽 视，第二，教室抱有的预期与学生之间也会进行
9、影响。往往受到鼓励，最多的孩 子与教师之间保存的关系也是越好的，因此，教师在与学生进行互动时，应该尽 可能的提高与学生间的沟通可能性，比方说可以给小朋友们发放糖果以及其他的 礼品的来奖励，这些孩子对一些不听话的孩子应该及时教导，而不是对其忽视， 产生不耐烦的态度。并且空间方面的距离也是我们不应该去进行忽视的一个变量，比方说座位比 较靠近阳台时，我们应该增加他们之间互动的频率，而对应的教师应该更加熟悉 幼儿此时的状态以及心里感受，及时进行沟通，就会减少很多的缺乏。【案例四】“老师,我也想吃”11月16 0,9:30, S幼儿园小一班,进餐活动“现在是吃水果时间，我们发放苹果之后，所有小朋友手里都
10、有一份，老师这 边剩了一个，大家手里的吃完如果还想要，可以来拿。”梓轩首先吃掉并站到老师 身旁，但他的这一举动没有被老师观察到。铭铭随后吃完了，但选择高调地展示自 己“已最先吃完”的事情，于是教师将仅有的苹果递给他。梓轩感到受冷落，很委 屈，小声抗议道：“老师，其实我先来的，他比我晚。”但他讲话音量不大，被老师 忽略了。丫老师看到梓轩站在那里说：“梓轩吃完啦?可是铭铭先吃完了，最后那个 苹果给铭铭了，你下次吃快点啊,好啦，回座位吧。”梓轩只能归位，还悄悄留意铭铭 正在那边啃苹果。通过这个可以发现这个孩子性格比拟内向，不喜欢表达。而铭铭那么属于那种 活泼型的儿童，更容易被教师所关注。而梓轩却由于
11、不够主动，也不喜欢热闹而 造成关注度缺乏的现象。二、小班生活活动中形成良好师幼互动的策略分析(-)调整角色定位,发挥幼儿的主体地位在以往的师幼互动过程中，教师往往是以执教者的身份来进行主持，幼儿的 主体地位往往得不到足够的重视，而幼儿的差异性也会有所忽略，授课人员此时 就不应该以教育者而字距，要考虑到自身存在的多种角色，通过互动维度来进行 分析，比方说建立好关系建构者以及活动管理者，指挥者等保持定位的多样性， 更多的留意幼儿此时的心理状态能够更加切实地为幼儿进行服务，引导幼儿持续 健康的生长。(-)鼓励幼儿发问，提高师幼互动质量在进行鼓励教学时，教师有必要及时的询问幼儿此时的心里感受，应该把握
12、 他们的思想，让他们意识到自己是被关心，被尊重的，我们应该开掘最正确的教 育，更好地服务于幼儿这个群体。在日常生活中，我们可以及时进行反思，想一 想自己存在哪些缺乏。并且应该如何改正。与学生们进行及时沟通，建立心理上 的沟通是能够提高师幼之间互动质量的，能够防止由于主观偏见而造成的错误的 论断干扰到其中的质量以及效益。作为教师，应该持续关注幼儿此时的状态以及个性特征等，将其设置为更加 合理的互动方案，比方说从互动的区间来讲，教师可能面对着三类的基本对话对 象，其中包括全部的诱饵以及局部诱饵或者是幼儿个体中可以通过互动的方式来 提高对各自身份维度方面的分析，提倡幼儿主导型模式，根据对应的互动方式
13、来 对周围的环境以及工具进行利用。教师将生活活动中可能产生的一些细节来进行（三）重视幼儿的需要，增强师幼之间的情感交流在幼儿时期，他们的性格特征已经开始构建，单独的个体，并且有独立的思 想结构以及心理体验，但是这些内容与成人世界上的感知规律是有区别的，比方 说在幼儿时期，遇到成人式的思维模式就会受到绑架式的影响，按照成人的思路 来完成这些事，会导致幼儿时期的胆识受到影响。因此，幼儿只有以诉求作为自 己的立足点，才能真实的发挥师幼之间的互动。并且，第一作为教师，应该主动 向幼儿发送对应的信号，从而保持一定的互动效力。幼儿在进行诉求时表现的风 格会有所不同，所期望老师给予的回复也有所区分，在这时，
14、教师就应该对其他 杂念进行摒弃，从而将自己完全投入到对方的绘画当中，用心来感受到孩子们的 诉求，同样能够提高他们交流的积极性。（四）给予每一个幼儿公平关注在整个师幼之间的互动中，教师应该凭借着与幼儿之间的差异，来设置差异 化的方案以及形式，将内容两先尽可能的表达在孩子身上，留心幼儿表达的各项 状态以及表现能够给儿童给予及时的回应，只有理性的原那么，另外，教师应该对 表现规律进行总结，在发现异常时及时进行询问，明确各项需求及看法。对幼儿 进行正确以及积极的引导。结语幼儿园小班的幼儿在进行日常表现时，可能会具有不同的走向以及趋势，从 社会化的维度来进行描述的话，这个成长阶段应该及时给予教学，当我们
15、在做这 个研究时，我们对目前幼儿园内环境以及师幼之间的各项互动进行了描述以及优 化的意见。并且希望以后能够对出现的问题给予改善。在以后师幼互动的过程 中，应该进行及时的教育以及增强教学过程中的质量。参考文献1张晴.幼儿园社会领域教学活动中的师幼言语行为互动研究D .河北师范大 学，2018.2蔡培培.幼儿园科学教学活动师幼互动研究D.洛阳师范学院,2018.刘迎润.幼儿园音乐教学活动中师幼互动的个案研究D.鞍山师范学 院，2018.4龙红梅.幼儿园美术欣赏活动中师幼互动行为研究D.四川师范大学,2018.5石特.新手一熟手幼儿教师师幼互动中非言语行为的个案研究D.山东师范 大学,2018.陈晨.县域幼儿园美术集体教学活动中的师幼互动研究D.陕西师范大 学,2018.7姜德芬.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及策略研究J.当代音 乐，2018 (01) : 57-59.8郭迪,周美.中班区域活动中师幼互动情况调查与建议一一以宝鸡市某幼儿 园为例J.陕西学前师范学院学报,2018, 34(02) : 85-90.9闫沪.师幼互动对小班幼儿入园别离焦虑影响的相关研究J.科教文汇(中 旬刊)，2018(03) : 154T57.10王立秋.幼儿园绘本教学活动中师幼互动存在的问题及其对策J.南昌教 育学院学报,2018, 33 (02) : 1-3.