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1、在那青春叛逆的日子里袁双霞读初三时，我们班乱到了不可收拾的地步，潇洒倜傥、幽默幽默却管不 住学生的数学老师兼班主任挥泪和我们作别，取而代之的是一个很士气 的老头。（开头简洁地交代背景，“很士气的老头”，一看便知要欲扬先抑）平心而论，“土老头”的课讲得很明白，很难懂的问题，他三言两语就能 解释清楚（看来“土老头”是位好老师，不知是位好班主任否？），可惜的 是他从不说一句笑话，和原来的数学课堂相比，郁闷得令人窒息，于是我们 给他起了一个非常难听的外号“老闷”（再次贬抑。这外号有趣！）。但我 们最不能忍受的是他的刻薄，同学们有时回答不出问题来，他便一改沉闷的 样子，极尽挖苦挖苦之能，令我们恨不得找地
2、缝钻进去（进一步贬抑）。（以 上两段概括描写“土老头”的特点，下一段便是以具体事件来描写了） 有一次，他让我背诵一个定理，我背错了（以“我”的体验来写，更真实）， 他居然拿着教鞭指着我的鼻子说：“呵呵，你看人家袁双霞同学，自己开创 了一个袁氏定理。（动作、语言生动，如见如闻，写人物就要这样写，将 多种描写融汇在一起）全班哄堂大笑，我的眼泪不争气地滚落下来，他并没 因为我的眼泪而产生恻隐之心，而是变本加厉，故意拉长了语调，加重了语 气，说：“别哭，莫斯科不相信眼泪。”（从语气写到语言，人物跃然纸上） 那一刻，我心底恨透了他。（这一段又生动又有趣，极具画面感。怎样描写才能有画面感呢？要先学会 “闭
3、着眼睛写作”，闭上眼睛想象场景，像演电影一样，这是一个视觉化的 过程，然后再把自己想象到的画面描写出来）我几乎带着仇恨学习数学的（妙语），我要让他看看，我不是他说的那样 无能与可笑；我要让他知道，我不是一个只会哭鼻子的小女生。我疯了似地 学数学，所有的课余时间，我都用在了那些曾经让我头疼的定理公式上。期 中考试的时候，我的数学是全年级唯一的总分值。（佩服老师的“激将法”，更佩服“我”的心态：学东西不是为老师学的， 都是为自己学的。这是读这篇作文的另一个收获吧。）我买了一大袋糖果，在课余的时候发给同学们，我站在凳子上，高举着我 的试卷，大胆而嚣张地说：“各位同学，我要让老闷看看，我的眼泪不 是流
4、给莫斯科的，我的眼泪是我前进的动力。老闷，他可以打击我的心 灵，但打不倒我的精神。”（特写镜头）同学们边笑边鼓掌，但后来，都蹑 手蹑脚地缩回了自己的位置，教师里一下子就静下来了（整体描写）。（这 一段的场面描写，有局部特写，有整体刻画，十分精彩。这就是所谓的“点 面结合” o ）我看到，“老闷”很茫然地站在我的面前，我的腿一软，咕咚掉下凳子， “老闷”指着我手里的糖果，居然是一幅开心的样子，“是该请客啊，这次 你是全年级唯一的总分值，告诉你句实话吧”他说了一大串，我没有听清， 我死死地咬着下嘴唇，什么也不敢说（行为、语言、神态、心理，各种描写 一起登场）。“老闷”笑嘻嘻地从我的口袋里挑了一块白
5、色的奶糖，当众剥开，放进嘴 里（动作有趣，原来“老闷”并不闷），对着寂静无声的我们说（荡开一笔， 写我们，妙）：“同学们，下次，谁考到袁双霞这么好，我一一请客。”说 完，他背着手，哼着小曲出去了。但我的心却越发的沉重，我们谁都搞不懂 “老闷”葫芦里卖的什么药。（“哼着小曲出去了”，老闷不闷，竟会四两 拨千斤！）那段日子，我不敢看“老闷” 一眼，看到他我就装作低头没看见。他上课 的时候，我也是一直不敢抬头，我想他肯定会找机会报复我的，我默默地做 好了承受一切的准备，包括叫家长，甚至是退学（再从“我”的角度渲染一 笔）。“老闷”却没表现出一点异样来，备课、上课、批改作业、批评同学， 一切都是外甥打
6、灯笼一一照（舅）旧（歇后语用得恰到好处），但我的数学 成绩在急剧地下滑。一次，“老闷”讲课的时候，提了个问题，同学们一起回答，“老闷”却 愣愣地说：“大家声音再大点，我听不清。”同学们愣了，我也愣住了，声 音这么大，“老闷”居然没听清。于是我们提高声音重复了一遍，“老闷” 这才说“这个声音还差不多。”（奇怪！）隔了一会儿，“老闷”说：“有 件事不能不告诉同学们一下，医生说我最近由于上火，引发了一个毛病，叫 间歇性耳聋，也就是说，我的耳朵，经常会有听不清的时候，希望同学们回 答问题尽量大声点。”（真的如此？）那一刻，我如释重负，难怪“老闷” 还那么快乐地和我们一起吃糖，难怪“老闷”没对我采取任何
7、行动，原来他 没听见我那段“精彩的演讲。”（心理描写，如释重负。原来“老闷”不仅 不闷，而且很灵活）当窗外的小白杨出落得青翠欲滴、亭亭玉立的时候（不说“到了七月，而 是用景物描写代指时间”，妙！），我们迎来了没有硝烟的战斗，因为“老 闷”的严厉与挖苦，我们班打了一个漂亮仗，一张张重点高中的录取通知书 纷至沓来，这让我们理解了 “老闷”的苦心（用理解苦心来抒情议论，妙！）： 那样松散的一个班级，如果没有严厉这把尚方宝剑，怎能在半年多的时间里 快速转变。（前面是“抑”，此处为“扬”）告别母校的那天，阳光暖暖地照着，小白杨在微风中傲然挺立，一片片树 叶熠熠闪光。“老闷”也带上了难得的笑容，满面春风地
8、和我们说再见，我 们也很快乐很大声地和他说再见。这时“老闷”说了一句话，所有人的目光 都投向了我。“老闷”说：“拜托同学们了，我这个耳朵再也受不了这么大声了。”然 而，“老闷”居然孩子似的和我做了个鬼脸。（原来老闷不仅不闷，还有点 孩子气呢！情节再次转折）我的笑容傻傻地凝固在脸上。（“凝固” 一词用得恰当）原来，老闷，不, 是老师（称呼转换，写出对老师的态度转换），在一个孩子叛逆的青春里， 压抑了火气，牺牲了自尊，用宽容和谎言，无怨无悔地为她编织一个成长的 摇篮。（终于理解了老师的良苦用心）我非常感动，看着他深情地说：“老闷”全班同学嘴巴张成了 0 型，像望着外星人一样望着我一一我居然有口无心
9、地喊出了老师的绰号！“老闷”又一次哈哈大笑，“没关系，我有间歇性耳聋，没听清，你声音大 点。”（情节妙趣横生）我害羞地擦去泪水，顾不上为自己的口误解释什么， 用清晰的声音盖过同学们善意的嘲笑，大声地说：“老师，我愿意永远做您 的学生。”（没有刻意地抒情议论，情感却弥漫在字里行间）一篇好的记叙文要做至四有：有情节、有细节、有感悟、有情境。这篇文 章就做到了。有情节：写“老闷”的性格，不是泛泛描述，而是在具体情节中展现，在短短 的文章中将情节设计得有波澜、有起伏。有细节：很多情节描写极具画面感，作者是“闭着眼睛写作”，将动作、语言 等多种描写手法揉在一起，使人物跃然纸上。让读者读作文好似看电影，乐 在其中。有感悟：记叙文要在叙事之后进行合理的抒情议论，使主题升华。作者在倒 数第二段进行直接抒情议论，最后一段又把感情融汇在具体事件中。有情境：好的记叙文，在叙事的同时，对景物、环境的描写不可或缺，这些 描写可以交代背景、渲染气氛、推动情节开展。如第段的场面描写：“同 学们边笑边鼓掌，但后来，都蹑手蹑脚地缩回了自己的位置，教师里一下子 就静下来了。”这是“老闷”进教室了，推动了情节开展；第段写景物，其实 是交代时间。最妙的景物描写同时还有象征意义，如第段写小白杨，即是 渲染气氛，又让我们想到正在茁壮成长的少年们。