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1、-实用对外汉语教学法-第 4 页 实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。3、 韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。4、拼音方案类似音标，只有注音作用。直接法：代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语语言言语”的
2、学习途径，利用直观手段。2、整套的练习体系和影响广泛的教材。不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯3、以句型为中心 4、排斥或限制母语5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起
3、来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面训练 4、利用母语5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的
4、一种教学方法。（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：1、精讲多练 2、讲练结合3、突出语音教学的特点 4、以学习者为中心三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）1、 场依存性和场独立性 2、沉思型和冲动型 3、容忍倾向和排他倾向动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。就学习而言：内部动机和外部动机。成就动机的三个内驱力：1、认知的内驱力2、自我提高内驱力3、附属的内驱力态度：是通
5、过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。性格类型：1理智型、情绪型和意志型 2、独立型和顺从型3、外倾型和内倾型教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫 例-规 法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。P102）演绎法：先规则后例子。适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。他们喜欢从整体到具体地加工信息。对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。教案
6、的构成要素：1、课文的教学目的、要求。2、课时分配及分课时教学目的、要求。3、教学的重点和难点。 4、本堂课运用的教学方法。5、复习旧课 6、导入新课 7、讲解新课 8、巩固新课 9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）文化导入：1、意义：理解课文、思维、了解民俗2、 内容：知识、交际、习俗文化3、 原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰富，不宜过于集中，可分散进行。4、 方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：1、音位的对应性 2、音节的音乐性 3、声调的起伏性读：是精读教学的重要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方
7、式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。1、 问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。2、 复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）2、 指导跳跃（扫读法、跳读法） 3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意
8、念和思想）话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）会话表述的三种话语：1、功能性话语2、承接性话语3、叙述性话语听力课形式：回听、视听、默听。听力技能训练的目的：1、内容理解2、语言知识的积累3、培养语感听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结课堂准备：1、材料选择（有针对性、实用性强、趣味性和吸引力）2、 听力设备的检查和预置课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。课后总结：1、听力内容的深浅 2、篇幅的长短3、听力形式的适应性4、效果写作是一种综合性的训
9、练，与思维、翻译、谋篇、阅读等都有密切关系。写作教学的基本原则：1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。 2、群体性与个体性结合3、 习作性与交际性结合 4、容错度与规范化结合写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。写作教学的步骤：1、阅读范文2、布置作业3、批改4、评讲测试与教学的关系：1、测试可对教学质量作出评估3、 测验可检验教学效果 3、测试有利于分析学习者语言错误的性质及其成因。测试的一般分类与作用：按测试目的：潜能测试（学能或预测测试）、水平测试（能力测试）、成绩测试（课程测试）、诊断性测试（分析测试）、结业测试、分班测试等。按评卷标准：主观性测试、客观性测试。中国汉语水平考试HSK：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。（无固定教材。学历不影响学生的考试。目的：选拔人才）HSK影响：是目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平考试。命题的要点：（拟定试题要求有效、可信、具有一定难度和区分度）1、 效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。2、 信度：即可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。3、 难度：指项目的难易程度。“难”和“易”是相对的，没有一个绝对的标准。4、 区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。