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1、-如何培养小学生的质疑能力-第 6 页如何培养小学生的质疑能力 摘 要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，探索解疑是自主求知的愿望。学生能否在教学过程中真正主动参与学习过程，质疑解疑起着至关重要的作用。因此在数学教学中培养学生的质疑能力很是关键。 关键词：小学数学；大胆质疑；有疑可质；有效释疑 让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。可见，在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑解疑的能力是我们应该思考的问题。 一、创设氛围，让学生大胆质疑，自主解疑 （一）更新观念、民主平等。教师首先要更新观
2、念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他们带着“我能提问”的成就感和满足感，保护学生提问题的积极性，创造良好地质疑发问的气氛。 （二）在教学中要容学生质疑解疑，设置质疑、解疑的环节。质疑环节可以安排在课的开头，检查预习情况时，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，还可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子
3、就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。 二、科学引导，让学生有疑可质 （一）在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如在教学小数的四则混合运算这一课时，教师引导：“这个算式既有小括号，又有中括号应该怎样计算呢？”在让学生自学时，提示学生结合新旧知识联系点，提出下列问题：一是整数四则混合运算顺序是怎样的呢？二是小数四则混合运算顺序又该是怎样的呢？三是整数和小数四则混合运算顺序有什么联系与区别？这样，学生不但围绕教学内容重点学习，而且也让学生真正地动脑筋思考问题。 （二）在问题的“结合点
4、”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“圆锥”一课，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后自己提出来的，他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中课堂效率也最好。 三、教给质疑解疑的方法，培养质疑解疑能力 “授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身食用。”要使学生善问善答，必须“教人以渔”。课堂上，有的学生有疑问不知从何提出来，有的学生不能把问题提到点子上，有的
5、学生提出的问题无系统性，这就要求教师通过适当的点拨归纳，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。 （一）围绕学习目标质疑。学生在学习新课前，出示详细、具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。 （二）根据例题的旁注进行质疑。在数学课本中，有些例子是用方框框着直接说明，或例题旁边标出启发性的“想”，让学生提出质疑。 （三）根据有关的结语质疑。利用教材中知识性的结语来提出质疑。例如：在教学三角形的面积这一课时，在三角形面积公式的推导过程中，得出：在等底等高的情况下，三角形的面积主要是平行四边形面积的二分之一或一半。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果不
6、等底也不等高时，三角形的面积还是平行四边形的二分之一吗？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，底边相等，它们的高有什么关系呢？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，高相等，它们的底边有什么关系呢？”这样，学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。 （四）因势利导，培养释疑能力。质疑是手段，释疑才是目的。在数学课堂教学中，面对学生提出种种质疑问题，既不能置之不理，又不能包办回答，教师应因势利导，针对重点问题，及时组织学生分组讨论，或让学生自己回答，从而培养学生的探讨和释疑能力。如在我教学20以内进位加这一课时，在练习中4+8和4+7其中4的拆分方法不一样，老师将凑十的过程利用课件出示
7、出来，引发学生的质疑，“看一看，你发现了什么？或有问题要问吗？”老师的话唤起了全体学生的探索热情。与学生一起讨论商量回答问题，老师把自己摆在与学生平等的位置上，使学生倍感亲切，使学生不断增强释疑能力。 三、重视评价，发展学生的创新能力 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” 总之，只要我们在数学课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地猜想，勇敢地质疑，主动地探究，我们的数学课堂将会焕发活力，激扬生命。