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1、-幼儿的心理个案分析内向的敏敏情况摘述敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对她进行了如下观察： 观察一 自选图书时敏敏总是坐在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心时喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边：坐在离小朋友很远的地方默不作声，看上去很可怜。观察二 吃饭时，敏敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问她，她只简单地重复了一句“要炸肉”。 成因分析 敏敏的父母每周都忙着自己的事业元暇照顾孩子，敏敏从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机
2、会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在向伴的眼里自已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。首先向敏敏介绍了班上的三位老师，并多给她创造与老师接近的机会，让老师多与她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。 2、创造条件，让敏敏多开口说话。一段时间以来，敏敏偶尔冒出的一两句话仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“敏敏，你喝水喝
3、得真好”，敏敏说：“多喝水不生病啊。”“敏敏，你站在这儿做操就行了。”敏敏说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。 启示 一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗可许多，还有点调皮了，你教给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子李，我们会更加多对她引导，让她快快长大。 胆小的明明案例描述 我班明明小朋友，他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住的孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。有一天，一个小朋友说明明
4、把他推倒了。但是当我问他时，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。 观察一： 玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子在教室里推采推去，突然看见小朋友捡的一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师；不是我，我没踩。，”我说那是谁踩的?“他会指着旁边的小朋友说：“是他。” 观察二： 小朋友在做找朋友的游戏，扬扬小朋友
5、不小心碰着了他，他抬手就给拓扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说明明打扬扬了，而明明立刻就会说：“我没打他，是别人打的。” 观察三：窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又塞进暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还是说：“老师，不是我，我没拽。”观察四： 吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林林是个厉害的主，就是不让放。这样，两个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，明明就抢先说：“林林往我碗里放菜。”而林林也不甘示弱说：“是明明先放到我碗里的。“我说：”老师也看见了，是明明先放到林林的碗里的。”他还坚持说
6、不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竞哭着失声说不是他。调查与分析究竟什么原因引起明明不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自已的错误到了撒谎的地步。离圆时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天由年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转得快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不止他怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲地大哭，晚上睡觉时在梦中还大声地哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险的事，
7、处处都十分小心。他经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，常犯点小错误，爸爸常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈王作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。有一次，在幼儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热，能烫着人，很危险。所以，小朋友们在经过这里时，庭要绕过这根蒸汽管子。没想到我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：“老师，咱们走吧，别从这里过了。”我问他为什么?他说：“我害怕。”我说：“没有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了
8、吗?来，老师领着你过去行吗？”他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去后，我表扬他不是很勇敢吗?他接着笑了起来说：“老师，我不害怕了。可是，以后每次从这里走，小朋友都不当回事了，但是他每次都要大声哭一次。通过这件小事，再结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。 孩子的发展水平不一样，明明思维敏捷，有着己独特的思维方式，年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用谎言掩盖自己的行为，使其慢慢
9、养成这些不良习惯。 教育策略与效果 1为明明创造一个宽松的环境，当他犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。 2培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当明明遇到困难时，能得到及时的帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。 3给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也像妈妈一样关心他，使他具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与
10、老师交流，相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。 4给明明爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，使其养成敢做敢当的良好习惯。通过多方面的教育，现在明明的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，明明一定会成为一个勇敢的孩子。 结论 当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真、稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效地让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。采用模仿
11、疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例 情况分析 1幼儿的一般情况： 黎x，女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由奶奶抚养，一直到入园前不久才由父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。 2问题行为的表现： 该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴趣，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园。有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。3.可能的原因： (1)该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿。根据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着待在家里，极少出去玩，更难与
12、其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。 (2)由于幼儿是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有时，想加入到他们的游戏行列，但是没有人主动地请她，每一次都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地投入游戏。 (3)只要该幼儿不顺她母亲的意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。矫正前准备 1设计编制教育内容。故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。 游戏活动：击鼓传手帕，谁念得好，找朋友。 2取得家长的支持和配合。 在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。使家长明确，并积极支持配合教师进行
13、矫治。矫正过程第一阶段：(第一周至第三周)通过谈心和故事“亮亮和默默等启发引导幼儿，使幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动地和小朋友一起玩，在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿感觉到，从而使其他幼儿自内心发出想和该幼儿交朋友的愿望。私下里，教师发动几位能力强的幼儿和该幼儿做好朋友，带她做游戏，经过3周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开口说话了，有时能主动和别人一起做游戏。第二阶段：(第四周至第八周)通过游戏活动“击鼓传手帕，谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了，
14、为了稳定幼儿的情绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。 第三阶段：(第九周至第十三周) 在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇报员、检查员、值日生等，多给她一些锻炼的机会。在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名，从而奠定了她在其性心目中的地位。第四阶段：(第十四周至学期结束) 逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎x幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育家长努力克制自己，改变教育方法，从而使幼儿形成活泼开朗的性格并乐于和同伴交往。矫正结果 经过一个学期的教育矫正；黎xx基本上改变了孤僻的性格。现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园，上课
15、积极乐于和同伴交往，在同伴中也有一定的威望，家长反映，现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他们多次感谢老师的关心、教育使孩子健康成长，带着泪花的笑案例背景 森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步：唯独怯场现象没有多大改变。于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游残，鼓励他大胆说,可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。案例情况 今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生
16、活操作。森森最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时地露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来，可当镜头对准森森时。正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑；没想到他头低得更低了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养森森的自信心于是我微笑地对他说：“老师知遭森森笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗?”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，森森有点儿难堪；乞求地望着我。我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。”森森见躲不过
17、去只好很勉强地笑了一个。我见了心里别提有多高兴了，伴随着森森的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了 案例分析 森森终于笑了，我见到的是一张带着泪花，委屈的笑脸他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫于我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的森森，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，森森只好勉强地笑了；可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。 作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是
18、一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。但我却急功近利，把森森这次在小朋友面前笑当做是自己的成功；认为是自己的认真负责帮他克服了最天的心理障碍，让他有了自信。但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的，我在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前!这对于自尊心很强的森森来讲无疑是痛苦的，无法接受的。我这样做只会让他把自己包得更紧，更加剧他紧张和局促感，从而起到了负强化的作用。如果我能再多给他一点时间，减轻孩子压力，然后耐心等待。给予他心理成熟一个缓冲地带，或许更有利于他的成长。我为我自己的行为感到深深地自责！ 案例反思为了弥补我的过失，同时更为了森森
19、能快乐、健康地成长，我采取了以下几步，获得了一定成效。1.运用消退法，帮助孩子减轻局促感纲要提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此我采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助孩子减轻压力，消除局促感。在一次集体活动中，我拿出一张森森不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：“这是老师见过的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？”小朋友们开始交头接耳，从森森的神态中，我看出他在努力地猜想着。我当亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，森森也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸会是他。我大声问小朋友：“这个笑脸漂亮吗?”“漂亮！”“是啊，老师也觉
20、得森森的笑容是最漂亮的！”这时，我看到森森开心地笑了。从他的笑中，我仿佛听到森森在说：“原来我也可以笑得很好看！”2.运用强化法，逐渐建立孩子自信心以后，每当看到森森笑，我都会发自内心地赞美他：“森森，你笑得真漂亮！”“森森，你的笑容真好看！”当森森在各方面有所进步时，我也会伸出大拇指夸奖他：“森森，你的汽车搭得真像！”“森森，你穿衣服的动作真快！”“森森，你回答问题的声音真好听!”在我的影响下，孩子们也主动地去寻找森森的优点，也和我一样真心地夸奖他。渐渐地，森森从听到夸奖就收起笑容转向能大方地接受夸奖，有时甚至用更灿烂的笑容来回报我们。现在，我们经常能看封森森开心的、自信的笑脸。3教给孩子创
21、造表现的方法，提供展示、自我的途径我们应该为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会。增强其自尊心和自信心，而集体活动就是锻炼孩子最佳的时机。在集体活动时，给森森创设一个表现和展示自我的机会。我们组织“小小故事会”活动，为了鼓励森森参加表演，我先让几位小朋友陪他一起上台，然后再让他请他最好好的朋友一起上台表演，用陪他的人数逐渐减少的方式减轻他的心理理压力。最后，森森能自己一个人上台展示自已的的优点、得到老师、小伙伴和家长的夸奖，提高了他的表现欲和自信心。4.鼓励孩子勇于表现，增强自主表现欲纲要提出要尊重幼儿在在发展水平、能力、经验学习友式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每一个幼儿都能获得满
22、足和成功。每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现、挖掘，依靠孩子自身的优点，弥补、改进他的不足。根据森森心灵手巧、喜欢折纸的特点，我经常组织班级折纸比赛，当他在比赛中取得成功时，适时对他进行表扬和夸奖。在他愿意的情况下，鼓励他到小朋友前面展示自已的作品，并教小朋友折叠的方法，当一次“小老师”。看着森森自豪地展示着自己的作品，还像模像样地教着：“角对角，边对边，中间要压平”我知道，孩子的自信正在从一次次的成功中走出来。 5.改变家长的家庭教育观念，共同配合促进其发展 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，取得家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
23、以前在家中，家长时常针对森森这一弱项，采取过分关注态度，用强制的方式要求孩子。他妈妈常说：“没关系，这孩子就是要逼他，才肯迈出这一步！我们这是为他好嘛！”这是家长对孩子理想化的心理在作崇，没有考虑到孩子的实际发展需要，发现一个缺点，就将孩子的所有优点都掩盖了，从而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在众人面前表现自己了。我们要改变家长的这种教育观念，让家长知道孩子主要是从成功的喜悦中增强自信的。在组织“小小故事会”活动时，我们邀请森森妈妈帮助森森一同准备故事材料，并在家里预先练习。活动结束后，我们把拍有森森在故事会活动中有良好表现的VCD送给森森妈妈看，当她看到片中与以前完全不同的森森后，连声感谢
24、我们，并决定改变自己以往的教育方式。现在，森森妈妈在教育孩子时非常注重鼓励孩子，尊重孩子的意愿，在一种潜移默化的氛围中逐渐培养孩子的表现欲望和热情，使他的个性特点得到更好的发展。冷漠的杨杨案例描述 6岁的杨扬是一个非常聪明的小男孩。从入园到现在已经两年了。两年中的杨杨始终是一个喜欢读书、绘画，一个人独自、安静地活动的小家伙。他极少和周围的小伙伴做游戏；对集体的事情漠不心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。原因分析由于爸爸妈妈上班，杨杨没有人照顾，他经常一人在家，和同
25、龄孩子接触少，性格比较孤僻。爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时地把握孩子的内心想法。幼儿园的老师在平时的保教活动中对幼儿的观察不够细致，对孩子们表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。 采取措施 1教师要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，让他帮老师做一些力所能及的事情，如杨杨早上入园比较早，我就经常委托他整理区角，摆放桌椅，并有意识地在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。 2通过故事狼来了，对全班幼儿进行思想教育，教育幼儿做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大家对你的信任，都不愿意和你
26、做朋友；做人要诚实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬别人的东西，要相信自己。 3老师始终以饱满的热情去激励幼儿，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。 4平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。 5组织丰富多彩的教育活动，运用灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，吸引其注意力。 6取得家长的合作，请家长多关注孩子的内心需求，安和孩子交流，了解孩子的思想动态。 取得效果 经过一段时间的努力，杨杨有了明显的转变：现在他可喜欢为集体做事了，而且还有了自己的朋友、自由活动时间，他有时和小朋
27、友下棋，有时和大家一起去认挂图上各国的国旗，有时和小朋友一起看书，有时总之，他现在不再孤单，已能和小朋友愉快地相处了。现在，他虽然在活动中仍有一些小动作，但已经比以前好多了，能够自己独立地完成老师布置的作业；而且还完成得比较快，经常给其他小朋友当“小老师”，成了老师工作的小助手。解读孩子的攻击行为 案例描述今天，下雨了，小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。顾雨蘅刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了， 我摸下雨蘅的头说：“看，妈妈来接你了。”顾雨蘅抬起头看着妈妈说：“我还要玩一会。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不我还要玩一会儿。”我见状立即对顾雨蘅说：“
28、妈妈回去还要做饭，我们就玩一会好吗？”顾雨蘅高兴地答应了 。于是我示意让顾雨蘅的妈妈到活动室里等他一会，顾雨蘅的妈妈依恋不高兴地坐在顾雨蘅的边上。顾雨蘅拿着他的宝剑刺向赵孜纯的胸口。“宝剑”断了，于是顾雨蘅用手当宝剑，在赵孜纯身上乱打，赵孜纯哭着喊：“老师，他打我。”顾雨蘅的妈妈看见赵孜纯哭了，站起身来，“啪啪”给了顾雨蘅两个耳光，气氛地说：“打呀，你再打打看。”顾雨蘅嘴巴一咧，大哭起来顾雨蘅的妈妈生气地拉起顾雨蘅的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”原因分析社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最
29、主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他火攻击行为的儿童比没有观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行为的重要因素之一。而在诸多社会因素中，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。“随著现代媒介和媒体的日益普及，儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国心理
30、学会1993年的一份报告指出，电视暴力片对儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴力片对导致攻静陛态度和行为的影响，就像 抽烟会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、经常体罚儿童，儿童的攻击性行为发生率也比较高。 儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此案例中，顾雨蘅对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了顾雨蘅攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。 攻击性行为是指个体对他人进行身体或言语的攻击。攻击性行为在不同年龄段的幼儿身上都会有或多或少的表现，它一般
31、表现为打人、推人：踢人、抢别人的东西。从攻击性行为的意向性可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。从案例中顾雨蘅抓人的表现看这种行为是属于敌意攻击，如果任其不断升级，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且造成今后人际关系的紧张和社交的困难，甚至可能转化为犯罪行为。因此这迫切需要我们教育工作者的细心关注和适度干预。 1转移注意法。即在幼儿情绪紧张或控制力弱的情况下，很容易出现攻击性行为。我们可以带他去跑步、打球、玩玩具、或帮老师做一些力所能及的事等于转移注意，大大减少孩子的攻击性。 2代币法。教师、家长可选择幼儿最喜欢的物体为代币物，如不抓人可得一个红五角星，不骂人可得一个黄五角星。几个红五角星或
32、几个黄五角星可以换一个小奖品。如女孩子喜欢的玩具小动物，男孩子喜欢的奥特曼等。 3强化法。作为强化物，可以是物质的，也可以是精神的。比如孩子喜欢同伴，对同伴友好，老师大加赞赏，鼓励淡化其攻击性行为。如果孩子仍抓人，教师也可设法使他感到不愉快，正如案例中“让雨蘅一个人单坐?，改正以后再消除不愉快的体验，但不能单坐太久，以免伤害孩子的自尊，使其产生孤独。 4角色扮演法。在游戏时，老师可以通过角色的扮演，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从而使对自己的攻击性行为产生否定情绪。 5榜样师范法。首先家长一定要身教重于言教，对孩子的教育态度要一致，不溺爱，不打骂孩子，为其树立良好的榜样。其次应有意识为
33、幼儿选择有教育内容和教育意义的教材，如动画片、故事中的英雄人物来激励幼儿。再次多让幼儿与同伴交往，逐步培养幼儿学习合作、分享、助人为乐的行为。 攻击性行为是一种常见的行为，我们不要极力强迫、制止和指责，应适时、适度、适量地进行干预。面对幼儿出现的不安全心理案例描述今天，由于大一班两位老师有事请假，班上只剩李老师一个人。我和另外一位老师暂到到大一班帮忙。午饭时，陆小威的饭、菜快吃完了 ，却哭了起来，拉着李老师的手央求着说：“李老师，我不让你走。”李老师轻声劝说着他，可是陆少威没松手。为了给李老师解围，我随口说：“李老师中午回家给小姐姐做饭，一会儿就回来。”陆少威不理我，还是哭。一会儿，他手里拿着
34、蒸饼说：“我有病，我头疼，我爸说我有病就来接。”我用手摸他的头，感觉不热，就说：“行，吃完饭老师给你试试表。如果你发烧，老师就给你爸打电话，行吗？你先把饭吃了。”他不肯吃饭，一个劲地坐在位子上唠叨、掉眼泪。李老师告诉我：“别看他平时挺淘气，但是胆子小，今天看见你们陌生的老师带班有些害怕。”为了尽快排除他的心理障碍，让李老师放心地回家，我尽量接近他，增强他的安全感。我蹲在他身边小声问：“这块蒸饼你是不是吃不了？”他点点头。我说：“今天你不舒服，这块蒸饼可以不吃，多喝点汤。”他带是坐在那里不吃不喝。我又问：“你为什么不喝汤呢？是不想喝吗？”他指指头头说：“我头疼。”我又摸摸他的头，不发烧。这时，他
35、小声对我说：“老师，我中午睡不着觉。”我看着那紧张的表情，笑着对他说：“没关系，如果你睡不着觉，老师就坐在你身边陪着你。”他笑了，又对我说：“老师，我一会儿就会睡着的。”我笑了笑，又摸了摸他的头。他不再哭了，转眼间把一碗的汤全喝完了。放好碗筷，他拿着卫生纸上厕所，看见我进厕所，小声对我说：“老师，我不会擦屁股。”我奇怪地问：“平时是谁帮你擦屁股。你拉完就叫我，好吗?”他笑着点点头。这时，李老师走过来告诉我：“中班时他就会擦屁股了，但现在因为他长得太胖了，手伸不过去，所以每次都是我帮他擦。”上完厕所，洗完手，陆少威一点都不紧张了。准备上床睡觉时，他又小声对我说：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和。”（
36、该班使用活动床，分两间屋午睡）我说：“行，吴老师满足你的要求，但是你一定得好好睡觉。”他点点头，我帮他放好床，他上了床盖好被子，不一会儿就睡着了。案例反思 这件事让我感到，当班里突然换了陌生的老师时，幼儿，特别是个别胆小的孩子，总会声生一些不安全感。如果处理不好，会影响他们正常生活和情绪。老师要多观察、了解、关心幼儿，尽可能为幼儿创造宽松环境，满足幼儿的合理需要，让幼儿在较短时间内排除恐惧感，恢复正常生活秩序，保持愉快心情。 心理分析孩子，你别怕这篇文章生动地反映了陆少威对爱和安全感的需要是多么强烈而与众不同。为了证实吴老师是否和李老师一样爱和接纳自己，陆少威在吃饭、上厕所、睡觉等多种活动中，
37、以多种方式试探吴老师。当他每次都从吴老师那里得到了积极的回应后，紧张的情绪放松了，安全感满足了。爱和安全感的需要是幼儿最基本的需要之一。这种需要能否得到满足，直接关系到幼儿是否形成积极的自我概念。幼儿将来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上也取决珩教师对他的态度，以及教师能否满足幼儿对爱和安全感的需要。每一个孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一个好孩子，孩子心理常常没底。在为这个愿望付出努力之前，孩子可能会先试探老师是不是爱他、接纳他。若经过试探证明老师不关注、不接纳、不爱他，他会觉得没有希望做好孩子了，因此也就不会积极去做老师引导下的活动了，甚至可能故意淘气。由此可见，爱和安全感这个前提非常关键，可以说，不满足幼儿对爱和安全感的需要，就等于不给幼儿做好孩子的机会。对于像陆少威这样的孩子，教师不应认为孩子事多，而应意识到他是对爱和安全感的需求比较强烈，应像吴老师那样以极大的耐心，不厌其烦地一次又一次证实自己对他的关注爱和接纳。-第 25 页-