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1、高一语文诗三首教案设计 备课是老师对课程的一个重要教学打算，下面是我给大家带来的高一语文诗三首教案设计，希望能够帮助到大家! 高一语文诗三首教案设计 教学目标 一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡安静的田园生活的情感、理想与襟怀。 二、初步了解魏晋诗歌体裁发展改变、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。 教学重点 三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。 教学难点 归园田居艺术风格和审美价值的相识。 教学时间 一课时 教学过程 一、导语 魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文学艺术，却非常活跃，
2、诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的宏大诗人。本课就来学习这三位诗人的代表诗作。 二、初步感知 1、老师范诗三首诗，也可放录音。 2、学生自读，比照注释读准字音，疏通文意。 3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。老师对诵读作适法的提示指导。 在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。 在此过程中通过提问、探讨(不要分小组诗论，时间宜短)和老师的点拨，明确三首诗的情感基调。 曹操的短歌行：慷慨、深厚，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。 曹植的白马篇：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的
3、气概。 陶渊明的归园田居：喜悦，平和，安静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人沉醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激扬。 三、师生共同研讨 1、短歌行是否以抒发因“人生几何”而刚好行乐的消极心情为主?为什么? 研讨过程中要引导学生从诗中的详细语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治理想(如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句)。“山不厌高，水不厌深”，表现了作者的博大胸襟。 2、白马篇塑造了怎样一个少年英雄形象? 通过仔细阅读诗句，用精确简练的语言加以概括。 少年英雄形象：身手灵敏，武艺高强，奋勇杀敌，忠勇报国。 要提示学生，作者塑造
4、的少年英雄形象中，寄予着自已立志建功立业的雄伟理想。 3、归园田居是如何呈现田园风光的诗情画意的? 应引导学生自己分析，提高其鉴赏实力。 作者几乎完全采纳白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊烟、鸡鸣、狗吠等农村中的最平常的景象，勾画出一幅安静、平和、质朴的田园风光，其中融入了诗人的高雅情趣，表现了诗人对自由闲适的农村生活的酷爱，营造出安静淡远的意境，令人神往。 4、体会三首诗不同的表现手法和艺术风格，谈谈自己的看法，并说说你最喜爱哪首诗。 要引导学生通过对诗句的详细分析，谈出自己的某点看法，不要求全面，老师可适当点拨。 短歌行是四言诗，另两首是五言诗。四言诗秉承了诗经的创作形式和风格，两字一顿的节
5、奏，古朴凝重。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更敏捷细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，灰飞烟灭古典诗歌的主要形式之一。 短歌行以抒情为主，运用比兴、引用等手法，曲折细致地抒写了诗人内心困难的情感，塑造了一位求贤若渴的主人公形象，格调悲凉慷慨。 白马篇通过多角度描写和比方、夸张、对偶等多种修辞方法塑造了一位威猛忠贞的少年英雄形象，刚健豪迈。曹氏父子的这两首诗充分体现了建安风骨的特色。 (196年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，他不
6、断招纳才士，在北方形成一个文学中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。他们以自己的特别身份，吸引了很多文人，开创了一代文学风气。以曹操为首的建安文学家，多是注意实际的政治家，他们有着力挽狂澜的雄心和自信，并且把建立不朽的功业视为短暂生命的持续。这种感情也在他们的创作中充分表现出来。忧时伤乱、悲叹人生短暂、渴望不朽的功业，都是特别剧烈、非常浓重的感情，三者结合在一起，就使得建安文学具有异乎寻常的感染力，形成了慷慨悲壮的时代风格。人们在谈到建安诗歌的时候，经常称誉“建安风骨”。所谓风骨，乃是指作品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点。) 归园田居的风格与前两首迥然不同。诗人以平常意象，朴实语言，在自然景物的描画中渗透浓郁的感情，风格平淡淳厚。 四、作业 1、熟读短歌行白马篇，背诵归园田居。 2、课外完成练习五并阅读“相关链接”。 5 / 5