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1、-基因的显性和隐性教学设计-第 5 页基因的显性和隐性教学设计 一、教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系;描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。二、教学重点和难点：1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、近亲结婚的危害。三、课时安排：1课时四、课前准备：学生课前准备：调查自己及父母眼睑及卷舌的情况，并统计；教学器材：powerp
2、oint课件,代表显隐性基因的透明和彩色材料。五、教学思路生活实例引入新课阅读教材自主学习模拟实验建构基础合作探究深入理解创新应用分析实例六、教学过程设计：导入：请大家看屏幕上的这幅全家福，你有什么发现？（黑人夫妇生了一个白人小孩）其实这个小孩并不是一个真正的白种人，而是患了一种遗传病白化病。为什么父母正常，女儿却患遗传病了呢？（近亲。）同学们有预习的习惯，这很好。这个孩子的白化病基因来自于哪里呢？（他的父母）也就是说他的父母体内含有白化病基因，可为什么没得白化病呢？（白化病基因被隐藏起来了）让我们一起进入第三节 基因的显性和隐性孟德尔的豌豆杂交实验：这类问题的解决，不能靠推测，科学家都是通过
3、实验来探究的。很多人在这方面进行了大量的实验，其中做得最成功的当属一个叫做孟德尔的奥地利人，在18581865的7年间，他于豌豆的杂交实验中取得了巨大的成功，这其中又有什么窍门呢？请大家看书P32-33页，同时思考屏幕上的两个问题，找到答案就举手告诉我，好吗？生：看书，思考；师：看完了没有？一、材料：首先第一个问题：孟德尔为何选定豌豆作为最终的实验材料？ 1、豌豆具有多对差别明显的相对性状，比如：高茎与矮茎；滑粒与皱粒；黄粒与绿粒。这样可以便于实验现象的观察。师：的确，豌豆的相对性状非常的明显，别的不说，但说高茎和矮茎，高茎的范围在1.8-2.1米之间，矮茎的范围在0.3-0.5之间，非常易于
4、观察。除这点外，豌豆还有其他的什么特点吗？ 2、纯种；师：有人知道纯种的意思吗？大家看到上节课我们曾学过的这幅图，父母体细胞中控制同一个性状的两个基因相同，这就叫纯种；反之，体细胞中控制同一个性状的两个基因不同，就叫杂种；这幅图中哪个个体是杂种？生：受精卵发育成的个体；师：很好，那为什么豌豆在自然状况下是纯种呢？这是由它的花的结构决定的：每一朵豌豆花都是两性花，自然状况下，他们会在花瓣张开之前自花授粉。也就是说构成每一个豌豆受精卵的精子和卵细胞的基因来源相同，进而控制同一个性状的基因相同。如果人为地将具有相对性状的豌豆植株杂交，就会长出（杂种豌豆）。孟德尔就是特别注重这一点，才选用它来研究基因
5、的显性和隐性的。二、孟德尔的实验是如何进行的生：高茎和矮茎杂交获得种子，种子种下去全为高茎；杂种高茎豌豆的种子再种下去，长出的植株有高有矮。师：代表杂交，所有的豌豆分三代出现：亲代，子一代，子二代。子一代的种子是如何得到的？（杂种高茎豌豆自花授粉）也就是自己既当父本，又当母本。实验分为两个步骤：步骤一：杂交；步骤二：自交活动一：尝试用不同颜色的贴板表示杂交过程步骤一中的基因传递过程。学生讨论再小组配合上台演示解说，教师引导：1、大家觉得有没有需要改进的地方？2、基因是直接传给子代的吗？有没有什么桥梁？3、有人能将生殖细胞的基因表示出来吗？4、基因的传递有没有方向？可以用什么来表示呢？5、大家对
6、于现在黑板上的演示图是否满意？ 我们可以明显的看到，杂种高茎豌豆细胞中含有两种基因，一种是控制高茎的基因，一种是控制矮茎的基因。哪种基因控制的性状被表达呢？高茎。我们将这种在杂种细胞中，通过性状表达出来的基因称为显性基因，另一个基因呢？生：被隐藏了。师：到底是被隐藏还是被影响？为什么？生：被隐藏，它在杂种子二代中又有体现。师：所以我们把性状被遮掩的这个基因称为隐性基因。相应的显性基因控制的性状我们称显性性状，隐性基因控制的性状我们称隐性性状。高与矮这对相对性状，哪个是显性性状？（高）哪个是隐性性状？（矮）书上用什么表示基因？（字母）显性基因（大写字母）隐性基因（小写字母）如果我们现在用d表示控
7、制矮茎的基因，表示控制高茎的基因则为D.步骤一中所有个体的基因组成为：dd;DD;Dd.由此我们知道，表现为高茎的基因组成有：DD,Dd; 表现为矮茎的基因组成有：dd.如果我们只关注图中用字母表示的基因组成和豌豆性状的变化，就成了这么一幅图，我们管它叫做遗传图解。活动二：同学们能不能模仿步骤一的遗传图解，用尽量简洁明了的方式画出步骤二，也就是从子一代到子二代的基因传递过程呢？注：用水性笔的粗端，画的好的上台展示。学生评价，优胜者说思路，再老师点评知识的拓展与应用 大家的表现真的是太精彩了，生活中还有很多可用基因的显性和隐性知识来解释的现象。课前我们做过一个家庭性状小调查，其中江昭华同学他的父
8、母都能卷舌，而他本人却不能卷舌，为此，他很困惑。你能帮他解释这一现象吗？ 生 解释禁止近亲结婚 能否卷舌并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎样呢？生：回想起黑人家庭的白化病小孩。师：也就是一对健康的夫妇有可能生出患病的孩子。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称为隐性遗传病。什么关系的人携带相同隐性基因的几率高呢？（近亲）什么样的亲戚关系属于近亲？为什么近亲结婚容易患隐性遗传病呢？生看版图解释。同学们都读过红楼梦吧，林黛玉是贾母的外孙，贾宝玉是贾母的孙子，薛宝钗是贾宝玉姨妈的女儿。他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。从科学的角度来看，贾母阻止宝玉和黛玉的结合以及促成宝玉和宝钗的结合分别有
9、什么对错呢？他们均属于三代以内的旁系血亲不能结婚。如果结婚，后代患遗传病的可能性大。小结一、孟 德 尔 的 豌 豆 杂 交 实 验1、相对性状有显性性状和隐性性状之分。2、在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的基因组成只有一种dd;表现显性性第三节 基因的显性和隐性（一）孟德尔的豌豆杂交实验 1、显性基因（D） 隐性基因（d）状的基因组成有DD或Dd。3、基因组成是Dd的个体只表现D控制的性状不表现d控制的性状，但d不受D影响还会继续遗传去。二、禁止近亲结婚近亲结婚后代患隐性遗传病的可能性大。六、板书提纲2、显性性状（高） 隐性性状（矮）3、表现为高茎的基因组成：DD、Dd 表现为矮茎的基因组成
10、：dd（二） 禁止近亲结婚七：教学反思孟德尔遗传学定律在现行教材的初高中都涉及，初中阶段学生只需要了解最浅层次，即能够根据亲本的基因组成推测出后代基因组成以及性状的种类，为后面学习人类性别遗传打下基础。每个少男少女都拥有一双漂亮的双眼皮，为什么自己的父母都是双眼皮而自己确实单眼皮？这些都是90后的学生们迫不及待想知道的问题。有了这个兴趣，课堂就容易开展了。这节课最大的难点应该是孟德尔定律的第三条，即理解F2代会出现三种不同的基因组成。出现不同性状的比率是多的,我们可以通过多媒体展示几种配子之间的结合,分析后代的性状,便于学生更好的学习.最后有关禁止近亲结婚的内容，选用的课后习题是大家都很熟悉的例子，很容易阐释清楚旁系血亲和直系血亲的概念以及近亲结婚的危害。在教学过程中，我采用了兴趣引导在前和充分贯穿试验探究思想，重视创设问题情境，引导学生积极参与，学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。这节课我就想促使每一个学生都有收获，利于他们的发展，利用他们已有的生活经验，调动学生的积极性，努力达到预期的教学效果，让学生在轻松、愉快的课堂中学到自己有用的知识。