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1、幼儿数学教学游戏化的研究开题论证报告时间：2007年5月15日地点：大许中心幼儿园参加人员：铜山县教科室王勇主任、中心校王修刚校长及全体课题组成员活动程序：一、 听课、评课（一）一节好课的标准：1、作为教师在设计教学活动时，一定要思考如何使你精心预设下的教学活动有价值，即让孩子在活动中学有所获，玩有所获。2一旦确定了教学目标，那么过程要为目标服务，情景要为教学服务，游戏也要为教学服务。3、教学中师生关系应是平等的，同时要处理好支持者、合作者、引导者的角色要落实到具体的行动中。4、对于生成性的教学资源，教师要快速判断其价值，进行有效的回应，体现出自己的教学机智。5、一个好的教学活动，同样需要自然
2、、流畅，体现教育的无痕，不能做作。6、一个好的教学活动应是动静交替，活而不乱的。7、一个好的教学思路应有自己的智慧和创新，不能完全借用别人的劳动成果。（二）针对李云飞8的分合这节课进行评析1、在编制游戏时，要用简明、押韵的语言来编制游戏，并给游戏起个好听的名字。2、教师要运用语言暗示，用积极的语言调控引导幼儿的消极行为。3、教师要注意师生沟通艺术：尊重孩子的人格，蹲下来给孩子说话。4、幼儿兴趣时间短，教师要抓住幼儿心理、生理发展特点，形式多样的变换游戏来吸引幼儿的注意力。防止幼儿疲倦，兴趣下降。5、平时请家长配合培养孩子的注意力、观察力及倾听的学习习惯。二、主持人宣读报告（一） 研究的背景：目
3、前我园幼儿对学习数学不太感兴趣，表现在上课精力不集中，回答问题漫不经心，感到数学枯燥无味，对知识的学习没有好奇心和求知欲。体会不到学习数学的重要性。另外，教师不能很好地将数学知识融于生活及其他各科教学中去。 纲要明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这要求我们与幼儿进行数学活动时要做到生活化、游戏化，让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学。并注重让幼儿感到有趣、有吸引力，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”的教育思想。幼儿数学教育应从教师“教”为主
4、转向幼儿“动”为主。因此，不仅要让幼儿操作，还要让幼儿主动探索。落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。为此，我么提出这样一个课题。（二）研究的价值 1、 理论价值：深化对纲要中提出的“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”的认识，为幼儿教育提供新的视角，为儿童发展心理学提供新的素材。2、实践意义：通过本课题的研究、探索， 使幼儿在玩中学习数学，在玩中体验数学的价值，培养学习数学的情感。有利于开发幼儿的智力，激发幼儿学习数学的积极性、主动性，提高教师对发展幼儿思维的认识，从而优化数学教学过程，提高教学
5、效果。有利于形成我园数学教学游戏化的办学特色。 （三）研究的目标：1、通过数学游戏化的实践，使幼儿掌握初步的数学知识和技能，渗透到规则和动作中去，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有效方法。2、 通过这一实践研究使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。4、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。（四）研究的内容：1、幼儿数学教学游戏化可行性的研究。2、幼儿数学游戏的目标与内容的研究。3、幼儿数学游戏教学的师资培训的研究。4、幼儿数学游戏的编制与实践。编制数学教学游戏： （1）数
6、学教学游戏主要有六种类型：情节性的教学游戏；操作性的教学游戏；运用各种感官的教学游戏；口头数学教学游戏；竞赛性教学游戏；数学智力游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。年龄小的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。（2）设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。（3）将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活
7、动中不知不觉地学习数学。（五）研究重点：1、 幼儿数学游戏教学的师资培训的研究。2、幼儿数学游戏的编制与实践。（六）研究思路：1、 认真学习、体会皮亚杰等著名心理学家的心理发展理论及幼儿园教育指导纲要。2、 查阅与课题有关的研究成果，以供借鉴。3、 根据课题，采用科研方法、教育调查法、行动研究法、案例研究法等依次对幼儿数学教学游戏化可行性、幼儿数学游戏的目标与内容、幼儿数学游戏教学的师资培训、幼儿数学游戏的编制与实践进行研究。4、利用经验研究法进行反思、梳理、形成经验，提升理论高度。准备阶段：（2006年、11月2007年3月）（1）观察班内幼儿的实际情况，作好分析。（2）多种形式的学习研讨，
8、查阅文献资料，目的在于通过学习研讨更新教师的教育观念，理解课题的理论依据，梳理课题研究的理论支撑，确定课题研究的指导思想，制定实施方案。（3）提出假设，制定具体的数学教育方案：目的在于寻找解决问题的具体方法。 生活、活动区、环境、专门教学活动以及五领域相互渗透都是幼儿数学教育游戏化的良好环境生活活动中的数学：A 充分挖掘一日生活中各个环节（入园、盥洗、进餐、入厕、值日、收拾、整理）的数学教育因素，确定生活各环节的数学教育目标。B 根据教育目标设计活动，寻找策略。活动区中的数学：A 充分挖掘各个活动区（益智区、建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区）的数学教育因素，并确定各活动区的数学教育目标。
9、B 根据教育目标投放玩具、材料。 专门的数学教育活动：A 目标的确定：根据纲要的教育目标，结合大班幼儿发展水平确定，落在最近发展区内。B 教学准备：不仅要为幼儿准备蕴涵教育目标的操作材料，还要为幼儿做好必备经验的准备。 “发现式教学法”能够充分发挥幼儿的主体作用。“发现式教学法”是相对于“传授式”教学法而言的，在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种动手动脑的实践活动，自己发现知识，掌握技能，提高各方面素质。实施阶段：（2007年、4月2008年12月） 探讨“发现式”的游戏教学法在专门的数学活动中的运用。A充分发挥评价导向作用。B幼儿数学教育活动研讨、评优活动。（操作材料如何物化目标？什么样
10、的操作是儿童的主动学习？幼儿操作时教师的作用是什么？）C幼儿数学教师优秀教案、论文评比。 探讨在活动区、生活中的数学游戏的编制与实践。A收集在生活与活动区中的数学教育的教学案例。B运用经验总结法，将两个区域的数学游戏编辑成册。C开展论文评比D作好各类活动的评价、研究和记载，每个阶段进行小结、交流、探讨课题的实施情况，为下一个阶段的研究 作好准备。 总结阶段 ：（2009年10月） 总结交流，收集各种资料、整理、分析、撰写论文及研究报告。（七）研究方法：1、 文献研究法：查阅文献资料，如皮亚杰等心理学家的心理学理论和与课题有关的研究成果。2、 教育调查法：调查成人对幼儿数学游戏化持什么样的态度及
11、对幼儿数学游戏化的实践调查。3、 行动研究法:边行动边研究，首先对幼儿数学游戏教学的师资进行培训，确定研究目标和内容，然后进行游戏的编制和实践的研究，实现本土化模式与教学经验。4、 案例研究法：对若干数学游戏的设计重点研究、分析，看是否适合幼儿需要，然后进行总结，发现规律。5、 经验研究法：反思、梳理，形成经验，提升出对理论的认识，提高理论的高度。（八）主要观点：1、 生活、活动区、环境、专门教学活动以及五领域相互渗透都是幼儿数学教育游戏化的良好环境 创设良好的环境，可将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，可以激发幼儿产生积极的情绪和态度，让幼儿身临其境学习数学知识，产生亲切
12、感，从而提高幼儿的学习兴趣与学习效率，进而开发孩子的智力。2、“发现式”游戏教学法能够充分发挥幼儿的主体作用。“发现式教学法”是相对于“传授式”教学法而言的，在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种动手动脑的实践活动，幼儿表现很投入、专注，自己发现知识，掌握技能，从而产生成功感，并能激励幼儿主动探索，从而提高各方面素质。3、游戏教学能激发幼儿对数学活动的兴趣。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识
13、与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。从而极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。4、游戏教学能给幼儿带来良好的情绪体验。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来，因此也和游戏一样，能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验。把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感
14、，体会到成功的快乐。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪， 5、游戏教学能促进幼儿智力发展。幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。美国学者布鲁纳研究了“游戏对3至5岁儿童解题能力的影响”，证实了游戏与儿童认知发展有着密切的关系。游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于幼儿思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相
15、互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。6、 游戏教学能培养幼儿的非智力因素。数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏，使幼儿进行积极、主动的智力活动，同时，在活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信性、自制力的发展有较大地促进作用。创新之处1、本课题想以大班幼儿为试验对象，以学习数学为载体，以现实生活中的数学现象为活动的引发点，幼儿的兴趣及对活动探究不断深入为学习的线索，用游戏的形式，以幼儿亲身的体验：身体的活动、对自然物的操作、幼儿间的讨论交流
16、等等来获取解决问题的思路和方法。 2、以灵活的、贴近幼儿生活的数学活动，让幼儿从生活经验和客观事实出发，贯穿于幼儿的一日生活之中，在目标、内容、形式、方法上体现多样性、探究性，将各领域、各方法兼重并纳，协调统整，相互作用，寓数学教育活动与生活、游戏之中。让幼儿在与周围环境的互动中积累与扩展数学经验，使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，进而学会用简单的方法解决生活和游戏中的简单问题，同时培养积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；提高幼儿的认知、审美能力，体验到数学的重要和有趣。（九）完成课题研究的条件我园自2005年被评为县一类园以来，中心校精心挑选了学历达标，适合幼儿教育的教师充实到教
17、师队伍中去，同时加强了业务的指导工作，选派骨干教师赴棠张、柳新、机关一幼、徐州八一幼儿园、泉山区幼儿园等参观、学习、交流，同时请滕衍平、李艳、郑少华等专家来园进行教科研的理论指导，每学期全体教师接受业务培训2次，大大提高了教师的业务和理论研究水平。（十）研究措施保证（1）加大领导力度。园里成立领导小组，全面抓研究工作，组织人员从论证课题研究开始全面落实研究工作。（2）充分发挥专家的引领作用，定期请专家指导。（3）加大教师的培训力度，提高教师参与的积极性。（4）健全研究制度，保证研究的顺利进行。园里建立专项资金1000元，竭尽全力支持教师去研究。（5）加大教师的信息技术培训，鼓励教师经常上网与专
18、家交流引进先进的理念，支撑课题研究。（6）课题组成员每周定期不少于3小时的教研活动。（7）家长对幼儿教育非常重视，并给予大力支持。三、针对课题与专家对话教师：师资培训的具体内容除了纲要、研究目标及内容的学习外，还有哪些？专家：可以学习儿童发展心理学、幼儿游戏的创编。儿童发展心理学可以了解各个年龄阶段儿童的心理发展状况，然后根据班里孩子不同的思维层面给予不同难度的知识教育，反映慢的孩子可以和家长沟通，留有家庭作业。教给家长各种游戏方式来指导他们，运用多种教学手段刺激孩子的大脑兴奋点。教师：幼儿数学思维的发展，课堂中不能解决的，如何延伸？专家：可让家长帮忙，把家长请到幼儿园来，让孩子们表演一些情景
19、剧展示给家长，引起家长重视，从而延伸到家中去强化。教师：课题的可行性如何探讨？专家：可根据我们所采集的数据、理论、调查，看孩子们能否接受数学游戏化，接受的程度如何，我们通过开展一些活动把数学游戏化。教师：我们平时如何搞科研？专家：我们教师可以选取某一个课题，一个教师上课，上完后我们大家一起交流，一起碰撞思想，把这节课上的成功的地方、失败的地方写出来，选一个大家最感兴趣的问题一起研究，为什么成功，为什么失败，最后可请专家、行家进行补充，这样把我们活动的过程及时记录，形成材料。教师：如何写阶段性研究报告？专家：不同的研究方式形成不同的报告，研究报告不同于总结，它是解读行为背后的理由，是参与强烈主观色彩的理性推理，一般报告要写出观点、措施、依据，我们课题组成员应去切实做一些这方面的工作，比如你采取了哪些措施来研究，你收到了哪些效果？存在哪些不足，有没有较深刻的理解、认识，把这样一个过程写出来。