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1、五年级下册 7.祖父的园子6.祖父的园子 主备人 ：潍坊市实验小学 刘静松教学目标： 1. 学会个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”。强调“倭”和“蚌”的正确读音。2.学习寄情于景，融情于物的写作方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。 3.初步感受萧红作品中反复的语言特点，并激发学生阅读呼兰河传的兴趣。教学重点和难点： 1.学习寄情于景，融情于物的表达方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。 2.初步感受萧红作品率真质朴、同义反复的语言特点，并激发学生阅
2、读呼兰河传的兴趣。教学时间：1课时教学准备： 学案设计教学过程：一、尝试自学。1.读书（我会读）课文共有（ ）个自然段，我能做到用普通话正确、流利、有感情地朗读。边读边在课文中画出优美的句子，写写自己的感受。2.写字（我能写）我能正确读出下列词语蚂蚱 樱桃 蚌壳 倭瓜 水瓢 嗡嗡 啃果树 毛嘟嘟3.练习（我会做）课文选自_的_，通过对园中童年生活的介绍，写出了童年生活的_，表达了作者_。4.查阅（我会查）查阅有关萧红的资料，选择你最感兴趣的资料简要记录。二、自学反馈。1.检查朗读。出示生字词语蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢圆滚滚、一动不动强调“倭”和“蚌”的正确读音。2.练习反馈。 课文选
3、自萧红的呼兰河传，通过对园中童年生活的介绍，写出了童年生活的自由自在、快乐幸福，表达了作者对童年生活的留恋。3.资料交流。通过课前预习，你对萧红有哪些了解。三、重点探究。 1.提出阅读思考的问题。 作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？在这些场景中，“我”的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？ 2.自读感悟，圈点勾画。 3.小组讨论，提升感悟。 4.班级交流，领悟方法。 预设一：作者回忆了以下几个场景：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（1820自然段）。 预设二：【出示】
4、祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。教师引导体会：这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。指导朗读，读出作者的调皮劲儿。预设三：【出示】其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设四：【出示】玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！师：想象一下，小萧红大喊着“下雨啰
5、！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）指导有感情朗读。你边读边想象她的动作、神情。 小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 预设五：【出示】祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
6、师：作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度？抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。教师小结：在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座充满祖父宽容关爱的爱园。） 5.感情朗读，积累背诵。 心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？ 把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你
7、的快乐和自由吧！ 引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特别茂盛，在我看来，是_你感到园子的景物都是什么样的？（自由自在、无拘无束）教师总结：这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，像这样把自己的情感寄寓在描写的景物之中，这种写法就叫做寄情于景，融情于物。再来观察以下这段话，你还发现了什么？生：相同或者差不多的词
8、语重复出现。师：那你能举几个例子吗？生：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶教师总结：是啊像这样的句子不仅仅在这段文字中有，在整篇文章中都有这样的句子，像这样为了突出事物，抒发强烈的情感，重复使用相同或者相近的词语、句子就叫做反复。这也是萧红文章语言上的一大特点，在这篇课文中，大量的反复流淌着作者对故园的脉脉深情。四、课堂总结。 这节课我们一同走进了祖父的园子，学习了寄情于景，融情于物的写作方法，通过想象画面和入情入境地朗读，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。初步感受萧红作品中反复的语言特点。五、推荐阅读
9、 在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。请同学们课下阅读萧红的呼兰河传，边读边想想作者所描绘的一个个有趣的童年画面，进一步体会萧红作品率真、质朴的语言特色。五、达标检测： 模仿课文第17段，从A和B句子中任选一个，写一段话。A：_，就像_。_，就像_。_就像_。_。B：_愿意_就_，愿意_就_。_愿意_就_，愿意_就_。若都不愿意，就_。六、作业设计： 阅读呼兰河传。七、板书设计： 7祖父的园子 园中快乐 祖父深爱 深深怀念 寄情于景 融情于物 反复八、 教学反思： 反思整堂课的得失，我发现有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。8 / 8