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1、小学生语文课堂听写方法有哪些 老师播放课文录音把文中要听写的词语用重读或重复读的方式让学生听写下来，是训练学生听说读写实力行之有效的重要手段。下面是我为大家整理的关于小学生语文课堂听写方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学生语文课堂听写方法 一、结合课文，重点听写 老师播放课文录音把文中要听写的词语用重读或重复读的方式让学生听写下来。既促进学生听写的留意力高度集中还能让他们把听写训练、词语运用训练有机地结合起来，加深词语的理解运用，扎实了教学内容。 二、借助多媒体记忆听写 老师将要听写的词语在文中融入一段精辟的文段，课前把它记录下来，让学生倾听后，依据听到的，快速回忆写下来。或
2、将所写重点词语的语言用投影仪呈现出来快速消逝让学生默写下来。 三、串联训练法 结合文章设置一道或几道开放的题目，或收集、编写一些短文把这些词语应用到短文中去，用课件形式出现让学生主动填入，为了杜绝学生提笔忘字绝不能纸上谈兵，还得让学生写一写，记一记，读一读。串联名言警句熟语入听写，如听写“聪慧”可以一并听写“聪慧在于勤奋，天才在于积累”。听写“阶梯”：可以一并要求写出“学问是人类进步的阶梯”。听写“滴水穿石”可以要求：“滴水能把石穿透，万事功到自然成”。 四、依据词义理解听写 听写词语时，老师只告知学生该词的意义让他们理解后写下来。一些词语甚至还可以用谚语的形式去释义。如在听写铁面无私时，可以
3、引用包公断案。八仙过海各显神通，早开的红梅名声在外。这些谚语词义多用在听写的环境中肯定会让枯燥的听写更有情趣。 五、创意剪贴助听写 我把学生要驾驭的课文词语用动画的形式只呈现它们的关键部分贴在黑板上或多媒体里让学生回忆课文，然后把它写下来。如听写海边，我告知学生所出示的“每”“力”是文中差部件的词语。对课文读得烂熟的同学确定是一目了然，不太娴熟的同学渐渐揣摩也会豁然开朗。这样，在剪贴和听写的过程中学生加深了记忆，提高了爱好，更是生动形象地记住了字词中应留意的部分。也激发了学生识字的愿望。 2小学生语文课堂听写方法 (一)分类式听写。 比如，笔者教学四年级火烧云，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色
4、改变特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。老师先将课文第三自然段中描写颜色的7 个词语(红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫)有意打乱依次念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后沟通反馈，学习这些词语的构词方法。 (二)板块式听写。 在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行仔细梳理，依据词义、词性、词语感情色调或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册词语盘点中，像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22 个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充
5、分了解了这些词语的构词特点。 (三)反复式听写。 能驾驭引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级灰雀，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。”“肯定会飞回来的!男孩确定地说。”要求学生先仔细听老师读三遍然后再写：第一遍，听清晰列宁和男孩对话的内容;其次遍，感受列宁和男孩对话的不同语气;第三遍，想想两句话应运用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己比照订正。这样的多遍式听写，变更了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。 (四)提示式听写。 听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词
6、句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，刚好地加以提示、示意或者点拨，使学生特殊留意这些地方。可以老师提示，也可以学生之间相互提示。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提示学生留意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。 (五)串联式听写。 比如，笔者教学三年级富裕的西沙群岛，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练(括号中的词语为听写内容)：我国的西沙群岛(风景美丽)，(物产丰富);那里的海水(五花八门)，奇丽无比;海底的岩石上长着(各种各样)的珊瑚;鱼群(成群结队)地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎
7、实、有效。 (六)语境式听写。 让学生在详细的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了很多古诗词。这些古诗词不仅让我领会了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：巡游漂亮的杭州西湖，我会不由自主地吟诵起苏轼饮湖上初晴后雨中的名句;面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮竹石中的名句;登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫望岳的眼界和胸怀。 (七)感悟式听写。 教学六年级月光曲第九自然段时，笔者让学生在朗读全段之后听写六个词组：月光照射、刮风卷浪、月亮上升、微波粼粼、月亮
8、升起、波涛汹涌。老师先后念两遍，然后要求学生以自己认为合理的依次把这六个词组写下来，反馈沟通时要说说为什么这样排列。这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导学生体会月光曲的旋律改变和贝多芬的情感改变作了很好的铺垫，可以一举多得。 3小学生语文课堂听写方法 一、依据意义，听写词语 就是老师讲词义或成语的含义，甚至表演，而让学生把具有这个意义的词或成语写下来。听的是“此”，写的是“彼”。“听”与“写”之间多了一道“转换”，丰富了训练的内涵。在听写第七册小镇的早晨这一课的词语时，我不采纳常规的听写方法，而是口述词语的意义，要学生依据意义写出相应的词语。如“受惊动而醒来(
9、惊醒)”、“文字图像明显，简单看清(醒目)”、“由不得自己，自己限制不住自己(不由自主)”、“价格便宜东西又好(价廉物美)”这一听写设计，提高了训练的综合效度，原来单一的听写现在综合了熟记词语、理解词义，使听写的训练价值得到很大的提高。 二、依据要求听写句子 就是老师先报读一个句子，然后说明改写句子的要求，最终学生把改好的句子给写下来。当然，依据训练目标的不同，句子的训练形式也会随之变更。第七册第三单元有缩写句子的训练，我在听写句子时是这样处理的：先读“微风吹拂着千万条才伸展开黄绿眉眼的柔柳”一遍，要求学生听清记住;再读其次遍，分析句子，进行缩写;最终读第三遍，要求学生把改写好的句子写下来。同
10、样，假如某个单元有其他句式改写的训练，都可以很好的在听写中得到落实、巩固。这一听写设计，使听写的范围得到延长，不仅有助于学生对原句的理解，而且强化了学生改写句子的实力。在老师对学生的评估、检验中，还可以发觉学生的某些错误，以便在教学中引导、订正。 三、听读片段，完成练习 就是老师口述一个片段，同时出示有关内容的习题设计。要求老师口述材料二、三遍(依学生状况而定)，要求学生依据习题把答案写下来。这种设计的训练范围很广，词、句、段的理解都可以囊括其中。运用这种听写设计，充分发挥听写的训练功能，既训练理解力、记忆力，又训练留意力，发展了思维力，使学生听、记、写的综合素养得以增加。记得我在听写第七册秋
11、游景山时，抓住了课文第2 自然段作为听写片段，组织设计了以下练习：(小黑板出示)仔细听老师读一段话(两遍)，完成以下练习： (1)这段话主要讲什么? (2)文中描写了哪些景物? (3)文中的比方句是把 比作 。 (4)写出你认为比较好的词语(3 个)。 (听写片段：果园里果实累累：海棠果摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑;红艳艳的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶笑眯眯的往外瞧;金黄的大柿子把树枝压弯了腰。好一派迷人的秋色!) 听写之后，立刻进行校对、评议，使训练得以落实。当然，针对不同的文章、不同的教学目标，设计习题的类型也不一样。其中，我们还可以穿插一些句式转换或针对片段内容提问等类型的
12、习题，来更好的达到效果。 四、连词成句，有机结合 先听写几个词语，再依据肯定关系连接起来，成为一句话或几句话，把它写下来。如我在教学航天飞机其次课时时，我先要学生听写“兴奋、艳羡、担忧、惋惜、惊喜”这五个词语，之后经过正字校订，又要求学生运用这五个词语依据课文连起来说几句话。经过探讨、补充，最终让一位优等生完整的说两遍，说时要求全班同学听写这段话：“银色飞机为结识了航天飞机这个新挚友而感到兴奋，为航天飞机能飞出大气层而感到艳羡，为航天飞机能不能回来而担忧，为失去这个挚友而感到惋惜，为再一次见到航天飞机而感到惊喜。”我把文章的内容理解、句式训练和词语训练组合在一起，不仅提高了听写密度，而且把听写
13、有机的结合在教学进程之中，环环相扣，正如风行水上，自然成纹，达到很好的训练效果。 五、录音听写，激发情趣 这种设计往往在新授课上运用，就是老师把学生能写出的熟字组成与课文内容相关的一段话，先录音，再让学生依据录音听写下来。二年级的我是一条小河是描写一条小河在春天的原野上欢乐奔跑的课文。在教学新课时，老师可以综合1 3 册课文中有关写春天的词句，设计以下一段录音：“春天来了，柳树青了，桃花红了，燕子飞来了，青蛙醒来了，春风暖暖地吹着，春雨滴答地下着，小挚友愉快地叫着春天来了，一条小河也欢乐地跑在春天的大地上。”听写结束，组织学生课堂校对，集体更正之后老师可接着说：“这条欢乐的小河有话要对我们说，
14、现在让我们来读读小河要对我们说什么。请大家打开课本。”这种听写设计，不仅复习了有关词语和句式，而且借助于旧学问导入新课，丰富了课堂训练的内涵，激发了学生的情趣。 六、仔细听读，敏捷默写 把听写和默写、学法指导等结合起来，给传统的听写给予新的创意，可以大大提高训练力度。我觉得听后默写将会是一种胜利的尝试。听后默写也就是一改传统的念一个写一个的呆板模式，而是要把听写的几个词语(如词语数量多，可分组进行)，以稍慢的速度念三遍，让学生边听边记，最终再把几个词语意义默写下来，但不必讲究词语原本的先后次序。事先，我们老师应告知学生听记的方法，以便学生学之有法，简单驾驭。教无定法，贵在实效。听写也是一种艺术
15、。合理而有创意的设计听写能使我们的教学事半功倍。若你不信，不妨一试。 4小学生语文课堂听写方法 (一)填空法 比如“攀登”一词，报“我怎么过峰峦宏伟的泰山”，再如“骨瘦如柴”一词，报“形容这个年轻人极瘦的词语是哪个”，这样的听写不仅巩固了词语，复习了课文的内容，而且对于学生驾驭词语意思有比较大的帮助。 (二)动作法 听写某些表示动作或神态的词语，例如“东张西望”、“目瞪口呆”等词，老师可以做出相应的动作和神态，让学生依据老师较为夸张的动作和神态去揣测所要听写的词语。这能使枯燥的听写变得有滋有味，也能使学生在以后运用该词时脑海中立即出现出该词的画面。 (三)迁移法 比如听写“仰卧”一词，紧跟着听
16、写“颐和园”，因为“卧”字与“颐”字比较形似，特殊是左边一半较易写错;再如听写“辩论”一词，将“辨别、辫子、花瓣”这些词也一起来听写。这样迁移式听写，学生就能举一反三，下次看到这些词，自己也能很快想到这些形近词，不易写错。 (四)比照法 老师可以拖长声调报：“请听写自信的反义词。”“启示的近义词是”有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发觉不对，只得重写。通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培育了学生留意倾听的良好习惯。 (五)积分法 听写之前，给定一个范围，孩子们可以回家打算，其次天从规定范围内选出5个认为最简单错的词语，听写完后，统计这5个词语的错误率，错1个加1
17、分。这样的听写孩子爱好较大，而且主动性较高，回家都会做较为充分的打算，甚至逐个盘查，起到了很好的复习效果。尤其是复习阶段，学生关注的范围也会越来越广，能起到事半功倍的效果。 (六)词义法 比如听写“若无其事”一词时，报词意“似乎没发生过什么事一样”，再如听写“鱼贯而出”一词时，报词意“像鱼一样一个接一个地出来”。这样的听写，孩子们不仅记住了词语的形，还了解、巩固了词语的义，真是一箭双雕。 (七)猜谜法 学生都喜爱猜谜，把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。如报字谜二三四五六七八九(打一成语)。孩子们就会写“缺衣少食”。 (八)陷阱法 有时笔者会有意报错读音：比如“闷闷不乐”一词，会把闷报成第一声，并且要求注音，时间久了孩子们也习惯了，不会再有孩子质疑了，大部分孩子都心照不宣，会心一笑后低头便写了。当然踩进“陷阱”的孩子也会有，只有靠订正来弥补了。这样的听写比较适合那些多音字，或者是一些比较简单读错的字。听完后孩子们对这些字的读音印象就会比较深刻了，尤其是那些曾经为此踩过“陷阱”的孩子。 小学生语文课堂听写方法有哪些 10 / 10