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1、-土地的誓言赏析-第 5 页让文字不再寂寞土地的誓言教学设计及反思 蒙城县第六中学： 时海波让文字不再寂寞土地的誓言教学设计及反思 时海波组内公开课，我选择了土地的誓言这一课。当时我颇为踌躇：刚刚踏入初中校门的孩子能接受这样一篇文章吗？我从调动学生的情感入手，精心设计课堂，上了一节令自己和学生十分满意的课。因为有情在，所以文字也不再寂寞了。这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故
2、乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。由于我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。因此，我布置学生在课前搜集有关“九一八”事变的资料，了解东北人民在“九一八”之后家破人亡、流离失所的惨状和悲痛。在教学中，我采用了简单有效的多媒体来丰富教学手段，既激发学习热情，又通过直接感知，促进对课文情感的理解和把握，符合教育学中的自觉性、直观性原则。此外，教学是师生的双边互动活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法指导，组织学生进行小组合作探究。这节课我的教学步骤是这样的：导入新课部分：我引导学生观看教室后面的中国地图，找出东北位置，东北在中国雄鸡版
3、图上就是它高昂的头颅，然后请学生谈谈对东北地区的了解。由学生回答的“东北是一片富饶的土地”导入本课，板书课题。板书时，我有意用不同颜色的粉笔描出课题中的两个“土”字和两个“言”字。接下来要接触文本了。本文是一篇感情对比非常鲜明的文章，作者的思乡、爱国之情流露于字里行间，这需要我们去品读，去领会，所以，这堂课需要发挥音乐的渲染力和朗读的感召力。我给学生播放了从网上精选的课文朗读录音，并提出听读任务：1、注意把握朗读的语气语调重音，领悟作者情感；2、围绕“土地”和“誓言”，从文中找出“怎样的土地”和“怎样的誓言”。文中精彩的段落和语句是文章的核心部分，但是七年级学生对个别句子深层含义的挖掘是有一定
4、困难的。于是听读后，我组织学生分组交流听读感受，切磋朗读技巧，探究听读任务。学生汇报讨论成果，得出“东北是一片美丽、丰饶的土地”，我要求学生从文中分别找出表现“美丽”和“丰饶”的句子。为进一步感受文中的感情，我又让学生画出最能打动自己的句子和段落，结合“炽痛”“泛滥”等词的理解及文中呼告手法的运用，体会作者对于东北这片故土的热爱之情，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。然后趁热打铁，指名同学有感情地朗读以上语段，师生共同评点，明确朗读要求。以上环节完成之后，学生已经顺利进入情境，我因势利导，问：“既然故乡这么美丽丰饶，作者又这么深爱他的故乡，为什么不回到故乡去呢
5、？”由此引出对本文背景的介绍。我先请学生回答作者无法回到故乡的原因，再请学生介绍“九一八”事变后东北的惨状，然后转入下一教学环节：要求学生找出面对惨遭蹂躏的故乡，作者发出了怎样悲壮的“誓言”呢。找出以后，我简要作了一下朗读指导，全体同学以铿锵有力的语气朗读“誓言”部分，感受作者的感情由原先的平稳转向激动，变得直接而迫切。此间穿插理解“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前”这句话的含义。课堂总结的时间到了，我让学生再次观看中国地图，这一次我特意提示学生认识东北是中国国土不可分割的一部分，再请学生看黑板上课题中的两个“土”字，引出“土”即“国”；课题中的两个“言”，表达了作者的心声
6、，即对故乡的“爱”，合起来正表现了本单元的主题“爱国”。 用学生的已知来升华作者的感情，热爱故土即热爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰难险阻，赢得解放，走向富强。化难为易，引起共鸣。最后，激越悲壮的松花江上在教室里响起，让学生牢记国耻，奋发图强，坚定努力学习、长大报效祖国的信念，课堂气氛达到高潮。在歌声中结束本节课，达到言有尽而意无穷的效果。这节课我力求达到工具性与人文性的统一，教学中既注重学生对精彩段落和关键语句的品味，又使其感悟到了作者对祖国、对家乡的热爱之情，受到了情感教育。通过这节课我充分认识到：一、合理发挥多媒体在教学中的辅助作用。在教学中，合理、有效地使用多
7、媒体导入新课并进行教学，能让学生在最短的时间内入情入境。我在课前要求学生观看中国地图，使学生很快对土地产生了热爱之情；课堂上播放课文朗读录音，采用的男声情感饱满、投入，听者无不动情；结束时又播放松花江上这首歌曲，更是以摄人心魄的旋律感染了学生。画面、朗读和音乐的调度，把学生朴素的情感充分调动起来，顺利带领他们走进文本，与作者的情感产生共鸣。二、充分发挥学生在课堂上的主体作用。学生是学习的主人，在课堂教学上要让学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来，调动学生进行积极思考。课堂上，学生不仅要认真听读，还要自己以饱满的热情去亲身朗读体验，主动参与获取知识的整个过程，组内交流便体现了这一点。教师要讲到“点子”上，点到为止，善于留白。三、教学中注入对爱国情感的教育。爱国情感不是感性的说教，在教学中有实实在在的载体，那就是带领学生研读文本，反复品味，切实体察，读出文中情，读出融入学生自己的情感的文本味来。因为有情在，文字也变得有血有肉，不再寂寞了。