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1、-地理课堂教学反思集-第 21 页地理课堂教学反思集作者：揭光明新学期开学后，区教研中心多次组织地理教师外出学习、观摩，各市区地理教改的新成果给自己的触动很大。经过认真、细致的反思，比较自己以往的教学，在处理投入与产出的辩证关系后，本学期在课堂教学上，也与时俱进，做了一些简单的尝试。现将自己的点滴收获总结如下：一、 将课堂教师为主的一言堂，真正还给学生由于自己认识上的偏差，低估学生的自主探究能力，所以，以往的教学，讲的过多、节奏过快，同时，穿插一些与中考有关的时事地理知识，一节课下来，真正放给学生自己的时间过少，思考、反思、探究的时间明显不足，时间一长，学生知识的掌握就出现这样后那样的问题，再
2、加上，自己在学生课后的巩固、查漏补缺上，工作较粗，所以，自己付出很多，学生收获得却很少，在期中、期末的质量检测中，与区内兄弟学校的差距一直得不到改观。为解决这一困扰多年的老问题，本学期，教法上做了简单的改革，教案的准备，注重了学生的自主探究，课件的使用上，增加了学生探究的习题，课堂上放手给学生讨论、发言的机会，课后学生的作业负担也非常轻。通过一段时间的尝试，我想会收到效果的。二、 精选例题、习题，注重重点、难点，减轻学生的学习负担任教地理学科多年，整个知识体系，自己也走过几个来回，重点、难点自己也一定的了解。本学期，在新授课的教学过程中，为配合学生掌握有效的实用知识，在加大学生的讨论、探究基础
3、上，习题的选作上，力求知识的最优化，学生负担的最小化，所布置的作业，一是经过自己筛选的地图，二是以地理填充图册为主线，布置简单、有效的少而精致作业，使学生课后无任何压力、负担，即只要认识到位，要完成地理作业，时间非常少。但这样做的真正目的是：必须保证学生的学习成绩要好于往年。三、 在日常教学过程中，注意小评估的利用以往自己只重视课本知识的传授，注重课堂时间的掌控，忽视了学生心理的研究，每节课自己讲得往往口干舌燥，学生却不领情。本学期，在保证教学进度的前提下，改掉了“只顾低头拉车，不抬头看路”的老毛病，加强了学生短时、快速记忆、课堂提问等小环节的应用，对学生掌握知识情况了解得明显好于去年。同时，
4、注重知识的遗忘处理，根据记忆规律，及时引导学生进行科学的复习，现在看效果不错。近期，在教学上主要做了以上的小变化，下一步，重点应放在学生学习兴趣的处理上，力争改变现在学生被动、消极学习的不良环境，争取在地理的教学上能有新的突破。教改反思 作者：车冲通过近期学校组织开展的教学改革活动，在学习与反思中让我对自己的教学方法及教学对象有了新的认识，特别对“小组合作学习教学模式”的学习，让我更想给学生创设一个展示自我的舞台，希望学生能够真正成为自立自主学习的人。下面谈一下自己在学习中的一些认识。一、课堂教学基本模式指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交
5、流；认定目标；交流合作；展现启示；巩固提高；达标测评二、教学体会1、课堂是舞台，那么课堂就应该真正的还给学生。如果大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到组织和点拨的作用，那么学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上就会是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现为“我要学”。营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。2、课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要我们一直研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不
6、能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。3、充分相信学生的能力。我们原来总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但实践告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。4、课堂的备课是至关重要的。采用小组合作学习并不是老师不用讲了，上课轻松了，实际上老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全。另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给
7、其纠正。如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间。要求学生讲解要简练明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。三、努力的方向1、教改中首先要解决的问题，一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，初期的讨论也会有个别学生出现混水摸鱼的现象。今后的课堂上，一边解决这些问题一边继续采用小组互动和“让任务驱动学生”的方式，特别在检查学生对学习任务的掌握情况时，可以试卷、纸条的形
8、式发给每个小组，明确任务，落实到人、组，而学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。从而使学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在学习活动中让每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。以使学生有干劲更有成就感。 2、相信学生就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。以前总是不太敢放手。我们的注意力总是倾向于在课堂的教上，而是应该把精力用在课堂教学的导上，重点在于如何提高学生的学习能力、思考问题的能力，也就是如何在课堂上做好自学指导。学校的指导方针是关键，小组的管理细节是促成这一工作落实的根本。3、把“学生先开口”作
9、为教学成功的基础。农村的孩子大都属于内秀型，不爱张口说话，更不想张扬个性，要想让每个学生都能在课堂上畅所欲言，得需要老师绞尽脑法想办法。要充分利用好习题课和讲评课，这种课型是在学生具有一定知识基础的前提下相对好开展，容易调动学生的积极性，然后逐渐推展到各种课型。质量和密度教学反思作者：刘科昌现结合初四物理质量和密度单元复习授课谈课堂教学的一点反思。一、 模式的创新与实现方法通过本节课教学，努力探索新的复习课教学模式：（一）、预置作业：1、单元基础练习题；2、完成单元知识结构图。（二）、建立单元知识结构图：概述本单元知识地位。（三）、中考考点解析：考点（若干）：1、 概述；2、中考原题回放；3、
10、考点点拨视频回放、点拨、例析、举一反三触类旁通；4、考点训练；5、学生自主解决。（注意：也可将一级考点进一步剖析成若干二级考点）（四）、综合训练（检测）：要求当堂完成测试与反馈。（五）、作业：作业不是用于解决今天的事情，而是为下一节课教学服务。新的模式基于单元知识结构，把握了单元知识的重点、难点、考点，打破了教材课节的束缚，做到详略有度，轻重缓急有张有弛。二、 教学重心的位移及实现方法新的教学模式将教学任务的重心在传统教学模式上实现位移。传统模式是课堂梳理，课下训练，梳理与训练相剥离。新模式教学任务重心排布：（一） 、课前预习对单元知识进行系统低难度训练，感知单元知识分布，再现单元双基。（二）
11、 、课堂复习1、 建立单元知识结构；2、重点、难点、考点点拨；3、点拨与训练交融，实施小循环多反馈教学，实施堂堂清教学。（三） 、作业布置服务于下一环节教学任务的作业。三、 师生工作量的位移及实现方法将教师课堂上的工作量实施瘦身，是一件说起来容易，办起来难的事情。新的复习模式力图在课堂上尽量减少教师工作量，留给学生充分的训练时空。主要从以下方面完成瘦身：1、概述精；2、生生评取代师评；3、以练代讲；4、多种语言方式的综合使用（口头语言、书面语言、视频语言、动作语言、教师语言、学生语言等）四、 学习目标多元化及实现方法将物理单元知识的学习目标按照知识、技能、方法进行剖析，进行认知。在三维学习目标
12、的基础上建筑本节课堂教学模块。例如在本节教学中根据单元知识结构将学习目标剖析为：知识：密度、质量；技能：测质量、测密度；方法：比值法表示物理量性质、直接测量和间接测量。这样按照不同维度实施划分，三个教学线索交相呼应，交相融合，是合理的教学策略，也会取得较好的教学效果。五、 纲举目张，学习信息伸缩自如课堂复习就像在编织一张知识的网，这张网首先要将单元知识编织好，要让单元知识与技能、方法在网中都有自己合理的位置。同时，不要忘记基于整个初中乃至高中知识体系将这张网拓展的更宽、更广。例如，在本节教学中以重点、难点、考点为经，以三维学习目标为维，编织单元网络。同时在实施特性教学时，又不忘记由密度联想到c
13、、R、q等。六、 知识结构图的产生单元知识结构图产生于本市理解中考试卷统计，产生于基于单元教材的分析。课堂教改反思作者：邓红艳有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是
14、如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。1教学目标要有效教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。2教学策略要有效要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个
15、环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。教师应做到精讲。精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学
16、生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所
17、收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。3教学手段要有效针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。4注重课堂反馈和课后反思课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。课改改变了我们什么作者：元伟开学伊始，学校进行了新一轮的课程改革实验，我也有幸成了一名新
18、课改的实验教师，我已经伴随课改之路走过了从教的十年生涯，在这里我学习了许多新课改的知识，读了不少关于新课改的书，也观看了不少名教师的成功之课，在不断充实自己的同时，我感觉自己的课堂教学有了很大的变化，每一次新的理念的提出，都会有一种新的动力，感觉到自己时时刻刻在学习，时时刻刻在进步，用一个词“焕然一新”可以表达我当时的感觉。新课改的成功之处让我在课堂教学中有了更好的发展，同时新课改的一些不足之处也让我踌躇莫展，现在就我自己两年以来的实际教学经验谈一下自己的一些比较成功的做法和一点小小的困惑。一、 自己的收获：1、教师“教”的方式的变化：从“教教材”转向“用教材教”，充分发挥教材的“导向性”和教
19、师与学生的“能动性”；教师的“教”从传统的“满堂灌”转向“蹲下来”帮助、引导、激励学生；从“一讲到底”到向学生提供观察、实验与交流的学习活动；从以自我为中心的评价转向站在学生角度去思考的换位评价这种变化让老师认识到自己的不足，从而不断的充实自己、完善自己，与学生一同成长，一起进步。2、教师间的合作意识不断加强，合作工作和合作学习行为不断深化。新课程要求科学教师不断学习，方能适应综合学科及新知识的教学；新课程要求科学教师不断研讨，才能更好领会课标、教材的编写意图，方能真正“用教材教”；新课程要求科学教师在工作中共用教学资料，提高教学效率。学校的校本教研制度很好地保证了教师的合作，特别是每周半天的
20、集中备课制为教师的合作提供了平台；再加上平时在办公室内的“教学沙龙”、“即性论坛”细水长流，渗透进教师的教学行为之中。3、在我的课堂中，我一直坚持让学生进行小组讨论，目的是让学生在小组讨论中学会学习，学会合作。记得刚开始的时候，我担心学生不会讨论，怕影响正常的教学秩序，可是我又深深的知道，有些时候正是老师担心的太多，所以有些本该学生去做的事情，老师也代替了，这正是新课改需要去克服的。我们这批学生是新课改的第一批，无论是成功与否，都是需要实验的，于是我便在课堂中试着让他们学习讨论，一开始，学生根本不明白讨论是什么意思，于是我便从提出问题让他们发表自己的看法开始，让他们学会简单的讨论，后来，再学课
21、文的时候，我慢慢的变成了这样的讨论题：“你读懂了什么，你学会了什么？你还有什么不明白的地方？”我惊喜的发现学生真的学会讨论了，因为他们拿到一篇课文，都能勇敢的在小组里说明自己读懂了什么，自己明白了什么，而且都说得很有道理，也能抓住课文的主要内容，而他们经过讨论所提出的不明白的问题，也正是课文的重点难点所在，因为有了良好的锻炼，现在上起课来很轻松，整个课堂真的是把时间给了学生，让学生逐步的学会了自己去学习，我觉得这是我在新课改的实验中又一个小小的收获。另外我还注重培养了学生的预习能力，教给他们预习的方法，使他们在平常的学习生活中逐步养成了良好的预习习惯。在平常的生活中，创设情境锻炼同学们初步的发
22、现问题提出问题能力，通过锻炼，学生的能够发现问题并想办法解决问题，从而对学习充满了兴趣。总之我认为这套新教材为教师提供了施展才能的机会，同时也为学生提供了广阔的发展空间。二、自己的困惑：1、学生学习的应试素质与长效素质如何较好的整合？理想与现实对素质的不同要求，一线教师如何如何去应对？学科层面1、课堂上，学生活动多，一会儿忙这，一会儿忙那，称之为“动中学”，很多“活动”外在多于内在、动手与动脑相脱节。为活动而活动，目的性差。如何克服科学教学有活动没体验的尴尬局面？ 2、在班额较多的实际情况下，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式
23、，缺乏对其内涵的认识。小组讨论合作交流有形式而无实质，成自流而无自主，如何克服？我就结合自己的体会简单的谈了以上几点，总体上来说自从使用新教材以来，收获是很多的，虽然在遇到难题的时候感觉很烦躁，但是这套书对于孩子们来说，确实是不错的，尽管对于我们老师来说，可能这套书还有着这样或那样的不足，但我想只要发挥每个人的聪明才智，任何的难题都是能够克服的。我所说的以上只是代表个人的观点，有什么不对之处还希望各位能够批评指正。初中政治教学反思作者：郭卫国中学政治教育对于陶冶学生的情操，发展学生思维、培养学生个性有着重要的作用。我通过这几年的政治课教学发现，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获
24、得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。这就需要思想政治课教学必须采用体验教学方法。要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。 1、上好“聊天课”。现在学校都采取多媒体教学，学生的思想很活跃，在课堂上爱发表自己的看法，说点题外话，老师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理，“堵不如疏”。为此，我就挤时间让学生尽情地聊个够。首先，利用课余时间征集大家感兴趣的话题，针对具体问题再谈谈自己的看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍意犹未尽，很多同学告诉我，这
25、样的课应多上几次。2、上好“小品课”。小品是中国人最喜欢的一种喜闻乐见的文娱形式，在思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。3、上好“辩论课”。初中的学生已具备了辨别是非的能力，有时他们的知识、能力超乎教师的意外。为了上好辩论课，课前一定要做好准备工作，搞过几场辩论课，同学们不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力。4、上好“讨论课”。问题通过争辩，就会更加明晰。让学生前后四人组成一个小组，就某一观点，某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，有“静听”的记忆变为
26、热烈的“辩论”。有时，以当堂课内容为中心，让学生说课本，说自己，说生活，说电视节目，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。5、指点学生自己上课。课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以对于一些适宜学生理解的教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，拾遗补缺，概括总结，这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
27、当然除此之外，在初中思想政治课教学中还可以采取其他一些教学方法。如：社会调查、参观访问等等，每个政治课教师可以根据自身的水平和学生的实际情况，有选择地去把握。只要我们有的放矢，总会事半功倍的。十月份教改反思作者：白蓓在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么
28、，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。一、教师的课堂教学方法课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生
29、的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。问题是教学的核心。教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学方式。学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要
30、引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最后，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教
31、室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的
32、作用表现在：（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。二、学生学习方法的培养1、指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有
33、节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.
34、出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?是由什么病原体引起的?学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力.3. 系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“
35、两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。长期训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。 4培养学生设计简单实验方案的能力。 在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从
36、而提高学生的科学素质。总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。生物教学反思作者：王积宝生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。创新型教学要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学
37、方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。 今年我负责初一的生物课，对于初一学生的活泼程度，我以前也有感受。面对着天真活泼的面孔，我一直琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。上了几堂课后，我逐渐发现现在初一的同学的知识面比较广，他们了解的生活知识也比较多，他们很愿意积极思考生活中的问题。 经过这一段时间的教学，我认为在以下几个方面有点不成熟的认识。一、生动活泼的导入，是一堂成功生物课的关键。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识、科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课
38、堂。二、在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等地交流生活中的生物常识。三、丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。四、生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感到爱好的问题和生活常识设疑，同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。五、初一生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他
39、们理解把握。初中英语小组合作学习反思作者：于庆景随着我校课堂教学改革的推进，小组合作学习的教学模式被广泛推广运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。当然新的教学模式在实施的过程中也不可避免地出现新的问题，有待于我们进一步反思，解决。一、 英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使
40、每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：（1）预习课文的活动（包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）。（2）课前演讲。每个学生围绕学过的内容进行演讲，小组在组员个人演讲的基础上进行集体加工。教师也可以将学习内容进行分解，这些活动方式既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。2.课堂中合作小组包括：（1）合作归纳知识。在导入对话或
41、课文后，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能和用法。学生经过独立思考并小组讨论后发现许多不同的表达方式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。（2）合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，可安排以下小组任务：独立思考3分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。教师介绍写信格式、相关短语。学生独立写作。小组交换批改。3.课后合作小组活动包括：（1）合作完成作
42、业。传统的英语作业往往以书面形式由学生单个人完成。课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好，学生真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。（2）合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。三、在尊重学生个体差异的基础上指导学生进行合作学习学习语言，
43、学生的接受能力有着相当大的差异。初中的学习内容相对来说比较简单，有些学生只要上课认真，回家不用太多的时间，就能学好英语，而有的即使花再多的时间就是记不住。因此，在学习中指导学生进行合作学习是一种非常有效的学习方式。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。初二英语教学反思作者：徐颖艳在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，
44、直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。 一、及时帮助，以防为主 初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。 二、讲究教法，因材施教 英
45、语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生
46、一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。三、激发动机，诱发兴趣 初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄
47、斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。 语法课教学反思作者：肖立梅关于语法教学应该如何去教授，一直是我们英语教学讨论的重点，本学期我们区就这一教学难点进行了重点攻关和研讨，在两个老师的展示课中，我受到了很大的启发。一 从课本原有材料入手，语法教学有据可循本节课讲述的是unit 7过去时，老师简单的用了两个引入句型：Do you usually eat breakfast in the morning? Did you eat breakfast this morning? Was it good? Do you still remember Peter? What did he do on
48、 weekends? 直接将学生引入课文内容的复习当中，很自然的让学生去感悟体过去时的用法。用不同的形式再现课本内容，在阅读和自由对话中强化了动词过去式。（反思：一味的让学生读对话，背对话，是很枯燥无味的，我们可以将课本中的内容进行再加工，给学生一点挑战，让他记得更好！语法教学体会在先，在用中去学。）二 利用缺失猜测法，让语法在实际语境中变得生动。引入正题后，老师没有急着告诉学生这就是过去时，还是引导学生在是在语境中应用过去时。张瑜老师让学生看了自己的深圳游的照片，让学生猜测老师去了那些地方，怎么去的？做了什么事情？首先用的是陈述句填词的办法进行猜测，然后用疑问句Did you ? 进行猜测，最后让学生看图片讨论自己的周末，又一次强化了句型Did you ?在学生对话结束后询问学生Did she/he? 在实际应用中学生很自然的学习了过去时的各种句型。（反思：这种教学方法要