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1、语文S版六年级下册语文百花园四教学设计语文S版六年级下册语文百花园四教学设计教材简析： “语文百花园四”包括“温故知新”“口语交际”和“习作”三个栏目。 一、“温故知新”栏目有三项内容 1、“句式变换”的训练，编排的是把“直接转述”改为“间接转述”的练习。 2、“拓展与交流”，编排的是本单元课文中人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的典型例句，目的是引导学生认识这些描写对刻画人物形象、表现人物特点的作用。通过本单元的教学，学生对于刻画人物“语言、神态、动作、心理”的好处有了一定的了解，在“拓展与交流”中集中呈现，进一步强化了学生这一方面的意识。 3、“积少成多”编排的是一首古诗。诗题
2、赠汪伦，作者(唐)李白。这首送别诗，表现了作者与汪伦之间淳朴而深厚的友情。 二、口语交际 “口语交际”编排的内容是“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!” 三、习作 “习作”编排的是“写一个人物群体”，这是一个给范围的习作。教材的呈现是：每个人的生活都离不开这样或那样的一个个人物群体，比如在学校，与小伙伴们一起学习、玩耍；在家里，和爸爸妈妈一起做家务、看电视请把你熟悉的一个人物群体介绍给大家，并表达出自己的真情实感。 设计理念： 语文教学要关注学生“双基”能力
3、的培养，积极促进学生语文素养的提高。在本“百花园”教学预设中，充分发挥学生的主体性与教师的主导作用，把自主学习与合作交流相结合，让学生“双基”能力得到有效的训练与提高。 教学目标： 1、“温故知新”教学目标 （1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。 （2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。 （3）通过“积少成多”中赠汪伦古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。同时激发学生
4、积累古诗的兴趣，从而丰富学生的文化底蕴。 2、“口语交际”教学目标 （1）培养学生文明交际的良好习惯。 （2）培养学生乐于交际的良好品质。 （3）让学生学会交际：培养学生听、记、表达（应对）等能力。 3、习作教学目标 （1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。 （2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的文风。 教学重点： 1、“温故知新”句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。 2、“口语交际”辩论会。课前指导学生收集相关的资料；课内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 3、习作写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。 教学难点： 1、“
5、温故知新”句式变换。“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。 2、“口语交际”辩论会。引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。 3、习作写一个人物群体。表现人物群体特点素材的收集。如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。 教学准备： 做好相关资料的收集（见课时中的“课前任务”） 课时安排：5课时教学设计：第一课时 教学内容：“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。 课前任务： 在课内与课外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达文章思想感情的好处。 一、句式变换“直接转述”改为“间接转述” 1、学生自读例句，
6、注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。 2、同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。 3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。 【充分利用教材资源，关注学生自学能力、分析概括能力的培养。】 “直接转述”改为“间接转述”的要点： （1）改什么改“人称”和“标点”。 a、“标点”把“：”改成“，”把“”去掉。 b、“人称”首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。 如：温迪告诉我：“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。” a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：温迪告诉我，她真为我为外
7、公所做的一切感到骄傲。 b、转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。 4、让学生改写书上的三个句子。 （1）闰土说：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。” 改为：闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。 （2）李东高兴地说：“我 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。” 改为：李东高兴地说 ，他 从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。 （3）老师解释说：“梦里飞行，说明 你们 是在长身体呀！” 改为：老师解释说，梦里飞行，说明我们 是在长身体呀！ 5、教师补充二个句子巩固练习。 （1）诸葛亮对鲁肃说：“
8、三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。” （2）妈妈对我说：“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。” 【通过再练习，让学生更好地掌握 “直接转述”改为“间接转述”的方法。】 6、让学生谈谈改写句子的感受。 【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。】 二、拓展与交流 体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处 1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。 2、交流在课内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。 3、教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
9、 三、课后练习 1、注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。 2、在课内与课外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。第二课时 教学内容：“温故知新”栏目中的“积少成多”，结合开展背诵古诗文比赛活动。 课前任务：背诵古诗文。 一、背诵导入 全班齐背本单元学的三首古诗。 二、积少成多诵读积累诗歌 1、学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。 2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。 3、背诵。 4、出示李叔同写的送别让学生诵读，播放送别（关于送别教师也可进行适当的介绍，见案后“参考资料”）。 送 别 李
10、叔同 长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。 天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 【补充李叔同写的送别，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。另也算是对本单元所学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌文化。】 三、背诵古诗文比赛 形式：可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。 四、课后练习 激励学生课后继续背诵古诗文。第三课时 教学内容：口语交际“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。 教材呈现的情境是：年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则
11、让孩子自己站起来。正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!”“这才是真正的爱!”。 课前任务 （一）学生方面 1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、自由组合小组，选择己方观点。选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。 3、互相交流收集到的材料，整理备用。小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。 【辩论会这形式，学生接触得少。所以课前多做功课，才能有利于课堂教学的顺利实施。同时，学生的课前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。】 （二）教师方面 1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。 2、了解学生分组情况，必要时给予适
12、当调整（注意学生资源的互补），人数5个左右，不宜太多。了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。 3、对于资料的收集给予适当的指导。指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。关注学生资料收集的情况。 4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。 【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用，指导学生课前进行有效的学习活动。】 （三）环境方面 1、课前黑板写上“辩论会”三个大字。 2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。 【注意环境因素在课堂教学活动中的作用。做好
13、合理的安排，有益于教学活动的顺利开展。】 一、再现情境，明确要求 1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。 2、提出要求，做好辩前准备。 （1）记住自己的观点。 （2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。 （3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。 （4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，文明辩论。 【没有规矩不成方圆。辩论前让学生明确要求，让学生在辩论中学会辩论。】 3、让各小组进行辩前的准备。 二、点面结合，全员参与 1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予
14、示范。 2、按坐位方块，正反双方进行辩论。教师巡视指导。 3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。 4、让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。教师巡视了解情况，给予适当的指导。 5、在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。 6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。 【本环节教学设计，体现了教学的层次性，由点带面，点面结合。通过多层次的辩论体验，让学生在辩论中学习辩论，学会辩论。】第四、五课时 教学内容：习作指导写一个人物群体。第四课时习作指导约20分钟左右后，学生动笔习作；第五课时学生动笔习作。 课前任务 1
15、、给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。 2、教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活，从中获得鲜活的练笔素材。 一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体 同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？这个节目给你留下什么印象？你知道这21位演员都是些什么人吗？这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？ 学生交流。 教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。 【通过“千手观音”明星群体资源的利用，让学生明确了何为群体，如何介绍群体，为本
16、次习作指导起到了事半功倍的作用。】 二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体 1、谈话：同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最突出，你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点你就选择那个群体，把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！ 【通过“谈话”将习作要求渗透其中，点燃学生习作的欲望。】 2、思考：让学生思
17、考：确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例。你介绍这个群体，准备取个什么题目？ 3、交流：请学生在班上交流，互相唤醒。教师给予适当的评价和指导。 【为学生创设思考、交流的空间。在班上交流中，互相唤醒。】 4、提示：同学们，在向别人介绍群体时，本单元课文中对人物描写的方法，有什么可以借鉴的吗？ 5、让学生质疑，师生释疑。 三、动笔介绍群体，教师巡视指导 补充建议： 1、教学“拓展与交流”时，除了教材中例举的几处外，学生可以从课外读物中找到很多，老师还要鼓励学生想课外拓展，从课外读物中找到这样的描写，同时，更主要体会这样写的好处。课后把精彩的描写才摘抄在“我的采集本”上。 2、口语交际的“评价活动”要求不要太高，无论是辩手还是对这次的辩论内容来说，老师和同学的要求适度就可以了。 3、学生习作也可安排在课后完成，第五课时留用习作讲评。另，“温故知新”栏目中的内容可安排在一个课时完成，案例预设中“拓展与交流”的练笔与“积少成多”的古诗背诵比赛活动可做略处理；习作安排三课时，其中习作讲评一课时。