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1、缩小差距，激发学生的愉悦情绪-英语学习两极分化的成因及对策英语教师都有这样的体会，刚开始学习英语时学生们的兴致都很高。随着年级的升高，课文篇幅的加长，词汇量的增加，语法难度的深入，他们感到茫然，从而产生心理负担过重的现象，他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力因素受到影响，对英语学习产生畏惧、厌恶的心理，学习心理障碍由此而成，开始出现了分化现象。中学生可塑性很大，每个学生都有希望学好英语。为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种既有主观因素也有客观因素。1主观因素学生自身的因素（1）学生缺乏学习的持久性和意志力中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在1316岁之间，正是
2、少年向青年的过渡时期，这个时期中学生的好奇心、自尊心都很强，好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。当然大多数学生很清楚外语的重要性，但因为缺乏持之以恒的学习精神和科学的学习方法，成绩下降。（2）学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。部分学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，
3、如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。（3）学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。（4）学生性格原因一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差。往往由于几次英
4、语考得不好或受到老师批评便不敢开口，甚至害怕学习英语，产生逆反心理。这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。教师方面的因素（1）教师教法方面的因素。初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对
5、新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。（2）教师过于强调学习成绩的提高。对于这些落伍掉队的学生，造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕着质量检测与中考指挥棒，拼命赶超排名及升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化的形成。（3）教
6、师对学生缺乏爱心。这是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。综上所述，教师教法不当，过于强调学习成绩的提高，对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成了初中学生英语学习两极分化重要因素。2客观因素（1）英语学习环境差。我们的环境相对于大城市显得很落后，虽然每天上课也有多媒体这些现代化设备来辅助教学，可是我们缺少这种英语学习的氛围。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发
7、展于不顾，把学生封闭在相对狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。教学效果如何可想而知。（2）我校的学生基础太差是教学的最大障碍。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，加之学生家长的不闻不问，使得英语学习不能引起足够的重视。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差的学生。这就使得他们形成越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会扼杀学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分
8、化。从以上几点原因不难看出，导致学生英语学习中会出现分化现象的原因是多种多样的，这些因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学习中会出现分化现象的总体因素。其中，起关键作用的是学习者。在学习者这一因素中，英语学习的习惯和学习者方法在很大程度上决定了英语学习的成败。如何针对原因，找出解决的方法？如何有效消除两极分化现象，我认为要从以下几个方面入手：一、改变传统教育观念。切实改变传统的教育观念，要从以下几方面出发：（1）教学活动要学生为主体的思想。教师要以学习的组织者、引导者与合作者的身份出现在课堂上。（2）在教学中要树立师生平等的思想。教师只有充分尊重学生，提倡学生的自主性，建
9、立民主平等的师生关系，才能调动学生的积极性。（3）树立学生终身发展、奠定坚实英语基础的教学理念，重视构建学生积极参与和主动学习的教学模式，真正贯彻体现课程改革的要求。二、建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基说：“情感是教育的基础，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，而且还是知识活动的动力系统。因此，没有情感的教育是难于想象的。英语教学要取得成功，只有将智商与情商有机地统一起来，融为一体。教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师应该把这一过程作为向学生倾注爱的渠道。通过语言动作、表情等方式来传递鼓励、信任的情感信息。在这种乐融融的教育环境中
10、，学生有了感情基础，就会在一种自觉和不自觉的状态中去听、去想。这样，学生不仅接受了知识，最重要的是得到了美好情感的体验，这是教学取得最佳效果的前提，也是施行愉快教学的关键。只有教师对学生怀有真挚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。心理学家认为愉快的心情容易形成优势兴奋中心。和谐的师生关系，情意浓浓的教学环境对学生感受快乐是至关重要的。我们只有重视情感的迁移作用，学生才会在愉快教学中求发展，求进步。三、因材施教，有效地巩固学习成果。我们知道，每个学生除共性之外，还各有各的特点，他们对英语知识的接受能力也不尽相同。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，因人而异。教师在教学中应注意鼓励学生大胆地使
11、用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的快乐。四、积极评价，让学生体验成功的喜悦。成功是诱发学生学习积极性的因素。鼓励是一剂良药，多次的成功会使学生增加自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导特困生思考，解答较为简单的问题，使他们能体会到成功感。学习的成功反过来又增强学生的自信心，激发兴趣，形成一个良性循环。五、采用多种教学方法，激发学生的愉悦情绪。1、把游戏引入课堂。做游戏时可以活跃气氛，使学生消除紧张情绪，让学生在玩中学，并由被动接受知识转
12、化为开动脑筋，调动学生的积极性，培养他们的听说能力。2、创设情景，设计表演活动课。可以让学生把课文编成小品、短剧、课本剧等，让学生来表演。使课堂的教学内容变成活生生的交际语言，让学生开口说，充分地给每一位学生表演机会，刺激他们的表演欲，让学生体会到学以致用的乐趣。3、充分利用直观教具。教师可以安排学生自带与教学有联系的实物或自制教具、图画，在操作中借助这些教具把语言尽量与形象结合起来，增强了趣味性和实践操作性。4、使用多媒体教学。多媒体技术在教学领域中的应用越来越广泛，一方面，多媒体集文字、图像、声音等于一体，具有丰富的表现力，使教学内容通俗易懂；另一方面，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度
13、和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维提供了条件。5、利用歌曲、故事等教学。在英语教学中不失时机地加入一些英文歌曲，学生会兴趣盎然，不但能巩固、记忆所学的语言知识，还可以培养对所学语言的节奏感，提高流畅程度，把学生带入一个语言美和音乐美相交映的美妙世界。初中英语可以说是外语教学的启蒙阶段，教师应本着以学生为中心的理念，以全体同学基本达标为目标，积极采用各种各样的方法进行英语教学活动，并时时观察、解决学生英语学习中的分化现象。只要教师综合运用心理学、教育学等理论知识，从多角度预测和发现问题，主动排除学生的心理障碍，并采取切实可行的教学方法，就可以有效地防止和矫正中学英语教学中的两极分化现象。