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1、- 小学语文课题研究申报题目参考（2014年6月）执笔人：陕西省汉中市略阳县硖口驿镇杨家坝小学 教师：李林农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学
2、语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究 语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)； 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究； 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究； 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究； 加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究； 开展丰富多彩的
3、语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究 在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究； 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究； 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究； 加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究； 开展丰富多彩的语文实
4、践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。 培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与方法的操作策略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际能力的培养研究；小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；指导小学生学会略读与游览的实践研究；小学生学习语文的方法指导研究；小学生自主写作的实践研究； 小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教学的实践研究；小学生独立阅读能力的培养研究；小学生自主阅读能力的培养研究；小学生创造性阅读能力的培养研究；小学生创意表达能力的培养研究；小学语文合作学习的实
5、践研究；小学语文探究学习的实践研究；小学语文自主学习的实践研究； 小学生语言实践活动的设计与操作研究；小学生语文自学能力的培养研究；小学生写作档案的建立研究；小学生起始阶段的写作教学研究；小学生个性化阅读的指导研究； 小学语文教学三维目标的制定与实践研究；小学生语感的培养研究；小学生倾听能力的培养研究；小学生应对能力的培养研究；小学生人际关系素养的培养研究；小学生语文实践能力的培养研究；小学生语文质疑能力的培养研究；小学语文讨论式教学的实践与研究；小学语文课程资源的开发与运用研究；小学生写作评价能力的培养研究；小学生语文综合素养的评价研究；小学生语文档案式评价的操作研究；小学生写作材料准备过程
6、的评价研究；小学生作文修改能力的评价研究；构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查 开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究 新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究 优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究 缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究；小学生语文素养的培养研究。 心理健康
7、教育在小学语文教学中运用的探索小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探 农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究 小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究 语文教学中幼小衔接
8、的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)； 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究； 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究； 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究； 加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究； 开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的
9、研究与实践。培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究 在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；在低年级加强写字指导的研究； 识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究； 在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究； 加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究； 开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与
10、实践。 培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究；小学语文教学过程与方法的操作策略研究；小学生人文素养的培养研究；小学生口语交际能力的培养研究；小学生掌握与搜集信息能力的培养研究；指导小学生学会略读与游览的实践研究；小学生学习语文的方法指导研究；小学生自主写作的实践研究； 小学语文综合性学习活动的设计与实践研究；小学语文探究型阅读教学的实践研究；小学生独立阅读能力的培养研究；小学生自主阅读能力的培养研究；小学生创造性阅读能力的培养研究；小学生创意表达能力的培养研究；小学语文合作学习的实践研究；小学语文探究学习的实践研究；在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查
11、 开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究 新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究 优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究 小学生语文素养的培养研究 农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究 .小学语文自主学习的实践研究； 小学生语言实践活动的设计与操作研究；小学生语文自学能力的培养研究；小学生写作档案的建立研究；小学生起始阶段的写作教学研究；小学生个性化阅读的指导研究； 小学语文教学三维目标的制定与实践研究；小学生语感的培养研究；小学生倾听能力的培养研究；小学生应
12、对能力的培养研究；小学生人际关系素养的培养研究；小学生语文实践能力的培养研究；小学生语文质疑能力的培养研究；小学语文讨论式教学的实践与研究；小学语文课程资源的开发与运用研究；小学生写作评价能力的培养研究；小学生语文综合素养的评价研究；小学生语文档案式评价的操作研究；小学生写作材料准备过程的评价研究；小学生作文修改能力的评价研究；构建小学语文多元评价的研究与探索小学语文略读课文课堂教学研究课题开题报告发布：张春芳 时间：2011/8/19 23:09:13 来源：宁夏教研网 点击：3490讨论：8各位领导、各位专家、老师们：我校语文教研组小学语文略读课文课堂教学研究课题已自治区教研室批准的立项课
13、题，经领导的批准与支持下今天开题。我代表课题组把课题的有关情况向领导、专家、老师们汇报如下：一、问题的提出及成因分析语文课程标准中指出：“指导学生学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。叶圣陶也曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”我们现在用的语文教材，都是按照单元编排课文。单元课文中一般都安排了精读课文2-3篇，略读课文1-2篇，随着年级的升高教材中逐步增加略读的分量，精读相对减少，至高年段略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。从叶老的话
14、语中和教材的安排中，我们不难看出略读课文具有 非常重要的意义和不可替代的作用。但长久以来，受方面面的影响，略读课文教学一直没有引起大家的足够重视。面对略读教学老师们是怎么看，怎么做的呢？学生在略读课中收获的又是什么呢？我们学校每位老师每学年都要进行公开教学，我们也常外出听一些骨干教师或特级教师的观摩课，但是几乎没有老师选择略读课文来教学。这是为什么呢？我们在学校进行了问卷调查，经调查后发现：1、轻视略读课。觉得略读课文没什么好上的，考试时也不作要求，让学生自己读读、说说就完了。2、畏惧上略读课，不知道略读课怎么上。这个调查说明了首先老师没有正确认识略读教学的重要性；其次略读课文我们到底教什么？
15、怎么教？心中模糊。可想而知，学生在略读课上又能有什么收获，仅仅是扩大了一点阅读量，阅读能力的提高是一句空话。那么，如何正确摆正略读课的位置，略读课到底该教些什么？略读课文究竟该怎么教呢？我们认为对小学语文略读课文教学进行研究很有必要，因此就把“小学语文略读课文课堂教学研究“定为教学研究的主题。二、预设的研究目标和任务1、正确认识略读教学，有略读教学的理论素养。2、通过研究和教学实践，总结出小学语文略读课文教学的特点和规律。3、探索并初步形成略读课堂教学模式。4、通过研究和教学实践，提高学生的阅读能力。三、基本的研究思路一、让教师认识并重视略读教学。1、 理论提升通过业务学习，网络教研让老师进行
16、关于略读教学的理论学习，从而让老师对略读教学有正确的认识，并以理论指导课堂教学。2、撰写理论学习心得。3、确定一篇略读课文来进行尝试课和赏析课的公开教学。二、略读课文教什么？1、文本细读研读略读课文，联系年段特点，本单元特点及前面一篇或几篇精读课文和文章前面的提示语，明确略读课文的编排意图及训练重点。2、交流讨论以备课组为单位，在教研活动时重点研读所教年段略读课文的编排意图和训练重点。3、明确教什么在充分交流讨论的基础上，由备课组长执笔确定教学内容和训练重点。三、略读课文怎么教？1、 摸索-同课异构选择一篇课文，让教研组内两到三位教师进行教学设计并上课，其他老师进行观摩。观摩后进行点评，整合出
17、一份行之有效的教学设计，然后再在教研组内进行执教。初步摸索出略读课文的有效教学模式。2、 实践-公开教学每位老师选择一篇略读课文进行尝试教学，组内老师听课，听完后点评讨论，执教老师修改教学设计，然后上赏析课，再反思自己的教学。通过这样的实践，提高对略读课文怎么教的认识及教学能力。3、 推广平常教学用摸索、实践出来的教学模式来指导略读课文的课堂教学。4、 总结-经验积累及时把略读教学的一些心得、反思撰写下来，来完善自己的课堂教学。或者写成论文或案例研究，给别人一点借签。四、研究方法课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。1文献资料研究法。收集相关信息资料，开展并指导实验研究，提升组
18、内成员的研究水平。2实践反思法。本课题的主要实施途径就是实践，在实践中操作、反思、提升，并不断循环。3案例分析法。实验教师对教学案例进行反思和分析。4经验总结法。及时总结行之有效的教学经验，完善略读课课堂教学。五、具体实施步骤：本课题拟用三年时间完成，具体分为以下几个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2011年2月8月）成立课题组，拟定课题研究方案，搜集略读课文教学的相关理论，进行理论学习并写学习心得。第二阶段：课题研究探索阶段。（2011年9月2012年7月）研读三至六年级略读课文，集体备课，进行同课异构，研讨、反思，初步探索比较有效的略读课文课堂教学方法。第三阶段：课题深入实践阶段。（2012
19、年8月2013年7月）组织关于略读教学的教学设计评比、公开课、优质课评比等活动，形成有效的略读课文课堂教学模式。第四阶段：课题总结提高阶段。（2013年8月2013年12月）收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。六、预设的研究结果1、通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对略读课文教学的重视程度2、 通过课堂教学研究与实践构建不同类型略读课文的教学模式，帮助教师解决略读课文教学的困惑，为教师改进略读课文的教学提供借鉴。3、 通过略读课文教学的研究培养学生的阅读兴趣提高学生的语文能力，使他们爱上阅读课，增强主动学习的意识，课内外阅读的积极性、自学能力及讨论交流的能力。七、课题研究组成员及分工：负责人：孔令前（兴庆区十二小教导主任）张春芳（兴庆区十二小语文教研组长）负责拟定课题研究方案并组织课题组成员开展各项活动，撰写结题报告。课题组成员：各年级语文教师 。负责进行课堂教学实践并撰写反思、教学设计、论文等工作。各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心按照实施方案完成本课题的研究任务。谢谢。-第 6 页-