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1、再见了亲人课文反思（通用6篇）再见了亲人课文反思篇1 为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。我采纳了“情感教学”。 首先从题目入手。让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。 教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“
2、失去”，充分说明白朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的缘由;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、酷爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 再见了亲人课文反思篇2 通过琢磨词句，让学生品尝、推敲，感受其感情色调，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。 崔峦老师的：“要返朴归真，简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”是我本堂课所追求的目标。总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充溢大脑;总想让他们在简洁中获得
3、;总想 有了太多的希望，也带来了不少的缺憾：课的容量太大，应当删繁就简;朗读引导不够深刻;老师的应变实力还有待提高 再见了亲人课文反思篇3 课文节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情意。 再见了，亲人字里行间，始终洋溢着赞美、感谢的情感，表现了“中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教化呢? 创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在老师的敬重和期盼中主动地学、主动地探究。 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大
4、意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：亲人指谁?是谁的亲人?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友情。 2、从典型事务入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事务，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注意情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动
5、态过程，是思维碰撞和心灵沟通的过程。 再见了亲人课文反思篇4 再见了，亲人这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何依据教材促进学生听、说、读、写实力的和谐发展，很好地完成教学目标呢?我的做法是： 1、这篇文章蕴含着丰富而宏大的情感因素，在教学中，我首先找到文本生命与学生生命的契合点“亲人”这个主话题，步步深化。“亲人”指的是谁?朝鲜人民是什么样的亲人?“亲人”仅仅指朝鲜人民吗?如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，运用反复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的
6、情味和意蕴，师生在心情场中国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。 2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比方意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎样送的?通过理解这个词，使学生理解了整段内容。对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生变更说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。 再见了亲人课文反思篇5
7、再见了，亲人课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。如何依据教材提高学生语文整体素养动身，促进学生听、说、读、写实力的和谐发展，很好地完成教学目标呢?我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课起先，先结合地图简洁地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行
8、有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友情。 2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比方意，然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难，谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎样送的?通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生变更说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通
9、过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。 3、提出的问题有概括性。比如在分析其次段时，我提出小金花是个怎样的孩子?从哪些地方看出来?这一问题把整段的内容都概括了出来，学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习，把小金花的特点分析的很透彻。 4、注意朗读训练，读中悟情。俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我依据教学内容设计了各种形式的读，有老师范读，自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情意，进而体会文章的思想感情。 5、注意培育学生想象力。该文语言凝炼，为培育学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们绽开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累
10、。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事?课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培育学生的想象力。 再见了亲人课文反思篇6 再见了，亲人这篇课文描写的是1958年中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，是叙事抒情散文。我在教学中，注意发挥学生的主体作用，在读中启发想象，再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，学法和写作方法由学生自己发觉。 1、多种形式的读。 如在课文结束时，我这样引导：此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再
11、说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能静默地在心头呼喊”此时，学生们深情地呼喊出文章最终的话语：“再见了，亲人!我们的心恒久和你们在一起!”学生的感情达到了高潮。这样让他们在体会课文的基础上去感受当时的情景，读出自己的感受，培育富有创意的读者，而不是以标准化解读去规范学生的阅读和理解。 2、读写结合，深刻领悟。 在学完第三部分后，我让学生看一下，这三个部分在表达方式上有哪些异同。通过比较，学生们发觉了这三个段落的结构相同：开头都是祈使句劝蔚朝鲜人民不要再送，中间都是详细的事例，结尾都是干脆表达中朝人民感情深厚的反问句。并通过反问句、陈述句的朗读比较，懂得反问句的好处。使学生深刻理解了朝鲜人民为志愿军付出血的代价。教学至此，还是不够的，我接着引导：莫非志愿军叔叔都没有作出牺牲吗?学生不但引用了书上的例子，还大量引用了课外资料。在此基础上引导学生完成课后小练笔。 假如能在多种形式朗读的基础上，给学生足够的时间背诵，效果会更好。 7 / 7