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1、看生物高考试题变化，谈生物高考二轮复习策略（浙江省苍南县钱库高级中学 谢建中 325804）一、近三年生物高考试题知识点考查内容分析近三年浙江理科综合生物试题考查知识点情况比较如下图所示：知识点2008年高考试卷2009年高考试卷2010年高考试卷细胞和细胞工程细胞工程（细胞融合）（第5题 选择题）细胞培养；（第1题 选择题）细胞膜的流动性（第5题 选择题）动物细胞培养（第4题 选择题）新陈代谢植物代谢矿质元素的吸收（第30 （）非选择题）细胞呼吸；（第2题 选择题）植物光合作用与细胞呼吸（第4题 选择题）光合作用影响因素（第29（）非选择题）物质出入方式（第29（ ）非选择题实验题）遗传规律
2、自由组合规律杂交育种（第31题 非选择题）杂交育种（遗传图解）（第31题 非选择题）自由组合（第30题）基因与基因工程限制性内切酶（第4题 选择题）基因工程（第3题 选择题）基因工程（第2题 选择题）生命活动调节动物激素（胰岛素）（第1题 选择题）神经传导（第30（）细胞免疫（第2题 选择题）植物激素（赤霉素）（第30（）非选择题）药物验证实验（类似于动物激素实验）免疫（第1题 选择题）神经调节（电位变化）（第5题 选择题）植物激素（第6题 选择题）生态生物种间关系（第2题 选择题）食物网食物链中的个体数量变化（第6题 选择题）种群个体数量变化（第3题 选择题）微生物及培养细菌及培养基（第3题
3、 选择题）二、近三年试卷对学生能力考查分析生物高考是在全面考查考生的生物科学素养。因此每次的生物高考试题总是考查学生的各种能力。1、考查学生对生物学知识的理解能力。 每年的生物高考试题都特别重视对学生理解能力考查，特别重视学生对教材文本的理解。许多试题的内容或背景知识直接来源于生物教材，考查学生对文本的理解。如2010年第1题乙肝疫苗、第2题限制性内切酶、第5题的电位变化过程、第29（）红细胞变化；2009年第2题破伤风梭状杆菌、第3题载体上的抗性基因；2008年第5题体细胞杂交与生物杂交概念的区别等等。同时也重视学生对生物主干知识和核心概念的理解；如2010年第1题考查免疫，第2题考查基因工
4、程，第3题考查种群的数量波动及调节，第4题考查动物细胞培养，第5题考查神经冲动的产生和传导，第29题考查影响光合作用速率的环境因素和物质出入细胞的方式。2009年第1题细胞培养、第2题的细胞呼吸和免疫、第3题的基因工程、第4题的光合作用和细胞呼吸等。2、考查学生获取与处理信息的能力。信息社会，信息的收集、处理和应用能力将作为人的最基本能力和要求，生物高考也一直将学生的获取与处理信息能力作为考查的一项重点内容。如2010的第3题、第29（）、2009年第6题、第30（）第31题等都是将信息以图表坐标等形式体现，在考查时要求学生能够利用当前生物学新进展的事件，结合所学的知识解决生物学问题。3、重视
5、考查学生的实验与探究能力和综合运用能力。 实验与探究能力的考查也一直是生物高考试题中的一个热点，主要是考查学生的实验设计能力、实验结果分析与预测等。如2010年第29（），2009年第30（）题、2008年第1题、第30题（）等。在2010年更加突出考查学生的综合运用能力，在2010年的考试说明能力要求方面，将2009版理解能力中“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”调整为综合运用能力，也进一步突出了对综合运用能力的考查。所以在2010年的第29（）就是考查学生的综合运用能力，要求运用所学的知识，联系实际，解决问题，并
6、对问题进行推理，做出合理的判断能力。三、近三年生物试卷的特点分析纵观近三年的生物高考试题，维持稳定，在“稳中求变”。试题整体难度都不大，试题内容都是围绕着中学生物教学中的主干知识展开，注重基础，在重点考查生物学的重点及主干知识与原理的同时，注重识图、读题能力及学生的分析推理能力。突出考查学生吸收、整合生物学科信息及用生物学视角来分析和解决问题的能力。试题注重创新、关注现实、图文并茂，有利于考出考生的形象思维的能力。试题取材上立足于教材，关注社会发展和生物科学的发展，情景新颖；在试题内容的选择上，注重与现实生活的联系，图表题、实验题仍是近几年考查获取学生能力的一种主要形式。试题凸显了知识与技能，
7、过程与方法的考核。题意明确、层次清晰、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，对中学生物教学具有一定促进作用。实验试题从以前侧重实验步骤的设计转向对于实验思想、实验结果及分析和实验方法的考查。如2009年考察学生实验步骤的设计，到2010年第29题的小题所考察学生实验设计思路和实验结果与原因分析等。而这个实验所涉及的实验情境在教材中能找到其原型，是课本内容的变式，强化考生在实验全过程的体验。四、2011年高考二轮复习策略与建议浙江的高考试题总是在维持稳定的基础上不断创新，不断地涌出新的亮点。为此，笔者认为2011年生物高考复习应该在了解往年的试题特点的基础上做好以下几点：1、 注重文本解
8、读，落实主干知识和核心概念。生物概念教学不仅仅是让学生记住一些生物学概念、生物事实现象，更重要的是帮助学生建立起正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。而生物高考就是考查学生对主干知识核心概念的掌握，如2010年第2题考查学生对基因工程中的限制性核酸内切酶的理解；2009年第3题考查学生对载体上抗性基因的功能理解；2008年的第5题细胞工程考查学生对体细胞杂交和生物杂交的概念的理解。因此在高考复习中需要教师加强对概念的教学，特别是对主干知识的核心概念的教学，加强学生对文本的解读，加深理解，注意概念的范畴与外延。如同源染色体的概念，引导学生解
9、读文本，理解同源染色体并不就是指分别来自于父母双方的两条染色体；也不就是形状大小一般都相同的两条染色体，也不是一条染色体经复制产生的两条染色体等。2、加强图表教学，促进知识的理解和应用图表一直是近几年高考的热点题型，主要是考查学生对知识的综合分析能力。如2010年的第3、5、6、29（1）等；2009年第5、6、30、31题；2008年第2、4、30题等不仅要求学生能够读懂图表，对生物图表进行分析，同时还要求学生能够画图表，如2010年29（2）实验题中就是要求设计一张表格，记录实验结果与分析；2009年的30题要求学生在坐标图上画出实验过程中的变化曲线等。因此加强图表教学是生物高考复习特别是
10、在第二轮复习中的一个重点，复习教学时不仅要求学生能够识别生物图表，从图表曲线中提取信息，进行整理、归纳，特别是教材中的相互图表曲线，如光合作用的影响因素坐标图、细胞分裂图和染色体、DNA变化曲线图等，同时也要求学生能够绘图识图、图文信息转换及图表数字转换等。如细胞分裂中DNA变化坐标图，可以通过改变纵坐标为细胞核的DNA或是每条染色体上的DNA数量变化的曲线图的分析，加强对细胞分裂中DNA的变化理解。还有种群增长曲线图，通过对纵坐标为种群数量和增长速率的图的转化，加深对种群增长的理解。3、加强实验与探究教学，培养实验能力和综合运用能力 学生实验能力包括学生对实验的原理、实验步骤的设计、实验结果
11、预测与分析能力等。如2010年第29（）考查学生根据所学知识原理对实验进行设计，写出实验设计思路步骤，同时也要设计实验表格，将预期结果及原因进行分析，侧重考查学生的综合运用能力。因此教师在教学中要提高学生实验能力首先要重视教材中实验的实际操作，将实验原理、仪器操作、实验程序、结果分析及实验设计与理论知识学习密切地结合起来，立足挖掘教材中隐含的“探究点”，有目的、有计划地引导学生开展实验训练和探究，学习科学家们经典实验的研究思路和实验方法。实验设计和步骤完成要遵循科学性原则、对照性原则(特别是空白对照和自身对照)、单因子变量原则、等量适量性原则、大样本原则、平行重复原则，消除无关变量，避免混淆“验证性实验与探究性实验”的预测、“结果、结论与结果分析”等。另外还要特别重视遗传推理题的训练，掌握遗传推理的方法和步骤，提高逆向推理思维能力，以及遗传图解的表达方式。生物遗传实验的考查从以前的生物育种到近几年侧重遗传推理的考查。如2009年第31题的遗传图解表示选育过程，2010年用遗传图解表示检验是否为纯合子检验过程等。