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1、可编辑人教版小学语文一年级下册教案人教版一年级下册的阅读教学人教版试验教材从一年级下册起先，在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。针对这样的编排体例，在教学中，要从整体上把握，兼顾低年级阅读教学的四大任务。一、认字学词，积累语言认字学词，是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。识字，关键是要求适当，方法、策略对头。课内识字，不要脱离详细的语言环境，要采纳各种方法，如在课文中画诞生字新词读一读；小组相互沟通识字方法，在合作中学；选择自己喜爱的词语读给大家听等，让学生在爱好盎然中学。复习稳固字词也要采纳敏捷多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如“上午，我把棉被
2、晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上，盖着阳光照过的被子，真安适，不一会儿，就合上了眼睛。”这一段话中，就复习了课文中的个生字棉鞋里的阳光。识字必需刚好稳固，不断稳固，缔造多种多样的形式，如，自读，互考，学生看字卡、师猜生字等，在活动、嬉戏中，借助语言环境稳固。生活中识字要调动身边一切可利用的资源，如招牌、商标、广告、报纸等，每个学生打算一本“识字本”，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期沟通评比，多多益善。二、朗读感悟，层层推动有了第一册教材的阅读经验，学生虽具备必须的阅读体验，但仍要结合对少量词和句的理解，表达由读正确读出感情的指导过程和学生练读的过程。第一次读，初读，大声读，自由读，采纳自己喜
3、爱的方式读，圈诞生字词读，把课文读正确，在反应正音时，老师重点指导简单读错的字音；在读通课文的根底上，还要供应比拟多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。此时此刻比拟常见的一种现象是，老师在设计教案时，往往在拓展性和创新性上思索比拟多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭”，得不偿失，缺少实效。因此，教学中，必须要照看到大多数学生，赐予充分的时间，采纳多种形式，让学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的根底。从一年级下学期起先，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进
4、展有感情的朗读仍旧是个难题，可以考虑从以下几个方面着手：、借助外在协助手段，衬托气氛，情境中朗读外在协助手段包括色调艳丽的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如棉花姑娘一课，在指导朗读第一节时，老师课件出示课文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。老师引导学生视察想象：棉花姑娘似乎在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难受、急迫的心情。、发挥朗读示范作用，互赏互听，效仿中提高对一年级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生供应一个正确的导向，鼓励学生在效仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是老师的范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的典范作用。、激起学生情
5、感体验，自读自悟，体验中投入语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，老师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经历去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获得语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位老师在教棉花姑娘时，就引导学生角色体验：假设你就是棉花姑娘，在最难过的时候，突然望见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想？然后让学生带着自己的体验读读第、自然段中棉花姑娘说的话。、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握语文课程标准指出：阅读教学要敬重学生的独特体验。这使得有些老师误以为无论对错，只要是学生的体验，都要肯定敬重。于是，在学生朗读之后，老师的评价往往是“你的声音真洪亮”“你读得真好”你好，我好，大家好，朗读指导就只停留在同一个层面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式应多样化，如，老师读学生评，学生读老师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于改变、富有情趣，可以奇妙结合课文内容赞许或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛在感谢你呢！”荷叶圆圆其次段。 4 / 4