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1、新课标2022版英语学科老师研读学习心得体会解读总结收获改变感悟在实际教学中落实英语新课程标准2022版2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准 （2022年版）。作为一线英语教师，我认真地研读义务教育英语 课程标准（2022年版）的内容和了解相关专业讲解视频，力求领悟 课标新精神，有效的更新教学理念，从而更好地调整自己的日常教学。新课标从前言、指导思想、修订原那么到主要变化，我们能感受到 新课标确实立是基于以人为本出发，从更高的站位，进一步明确“培 养什么人” “怎样培养人”“为谁培养人”，以及对实施课程改革以 来教师反应的实际问题作了回应。课程表达工具性和人文性的统一。
2、 课程性质十分清晰表达育人本质。课程目标非常明确地对从核心素养 的内涵、总目标以及各学段目标的分级描述。课程理念无论从教学观还是学习观都作了创新性地指导。提出发 挥核心素养的统领作用，以主题为引领，选择和组织课程内容，践行 学思结合，用创为本的英语学习活动观，实现教学评一体化设计，英 语教学与信息化教学技术深度整合。确实，在开展迅猛的时代，教师 应确立世界观，明确要面向未来，培养出时代需求的人才来。所以, 新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教 学能力。新课标中对课程内容描述具体、实在，还增加了一项学业质量。 从课程内容的主题及相应内容与要求，再到学生在学习过程中要到达
3、什么要求，都分年级细细列明，并加强了学段衔接，有很强的指导性 与可操作性。课程实施，这关键到落实的一大环节，内容丰富，指导性强。从 教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用以及教学 研究与教研培训等方面提出了要求与指示。整体表达灵活度甚高。纵观新课标，我们清楚发现“核心素养”这四个字贯穿全文，每 一个环节都有提及。它的意义之重大不容置疑。这促使我们探究：在 我们的英语教学实践中如何表达核心素养的培养？核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等方面， 它们相互渗透，融合互通，协同开展。我们课程内容主题包括人与自 我、人与社会或人与自然三大范畴。每个单元反映一个主题，每个单
4、元最前面都配有一个主情景图，有本单元的重点句型与单词，这是一 个基于真实情景下，培养英语学科核心素养的载体。我们应把握住这 条单元的主线，贯穿于词汇教学、对话教学、语音教学、语篇甚至与 主教材深度融合的绘本教学中去。单元整体教学设计，无疑是培养学生核心素养的有效途径。例如 教学小学英语PEP五年级的U5Whosedogisit?单元时，在未曾接触单 元整体教学前，我对它的理解是AB两局部水火不容。物主代词与现在 分词，是本教材的重难点，为何放在一块儿呢？该如何解读教材，更 好地处理教材呢？当试以单元整体教学的视角来看待这单元以及整 本书时一，我发现这个单元变得十分有趣！本单元从主情景图到Par
5、tA 再PartA、B&C,都是围绕以动物为话题开展的，归纳于人与自然这一 大主题中。学生的学习经历着遇见宠物一一饲养宠物、观察宠物活动与宠物相处，放归自然的过程。可以想象到学生学起来有多好奇。在激发起学生学习兴趣与主动性的基础上，我们成功地把看似碎 片的知识，串联在一块，知识与生活相联系，学与用无缝对接，英语 的工具性与人文性撞个满怀。主题明确化，课时深度融合化并赋予了 学习的价值与意义。通过创设情景，设计调查类实践性活动，为学生 搭建平台，让学生学习并运用语言，通过实践提供、跨文化讨论沟通， 提升文化意识、思维品质和学习能力，层层推进的过程中实现了培养 学生核心素养的目标。那么一线英语老师
6、的我们要如何落实到具体的教学实际中呢：一、加强学段衔接，抓住语言习得关键期。课标首次提出1-2年级预备级的要求。强调尊重儿童语言学习特 点，让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。大量的研究说明, 英语学习存在着一定的关键期，其中8岁之前学习英语者的成绩最好, 但过了一定的关键年龄，并不是语言的学习完全不可能，只是学习的 效果不如关键期内学习的效果好。因此，小学一二年级阶段，还是要努力提升教师的自我素养，坚 信语言输入的重要性，坚持全英教学，为孩子们提供良好的语言学习 气氛与学习环境，提升自我感染力，亲和力，并运用肢体语言，说, 唱，玩演等的教学手段，吸引学生的注意力，努力创设生动，有活力
7、的课堂，让学生喜欢英语，爱上英语。教学设计中，还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容，如:简单的英语动画片，英文课外绘本等，注重孩子的英语启蒙，加大孩 子的语言输入。二、强调思维品质培养，特别是高阶思维能力的培养。思维品质反映核心素养的心智特征。为了培养学生的创新思维, 开发学生的潜力，教师不要只停留在让学生明白“是什么？ ”而要启 发学生思考为什么？ ”怎么样？要注重学生分析问题，解决问题，批 判性思维能力，让学生的高阶思维能力到达应有的提高和开展。1、通过任务型教学，培养学生思维能力。从学生的学习实际出 发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性, 操作性，任务性强的多种语
8、言活动任务，让学生通过自主参与，积极 合作，成功体验来提高其发现问题，解决问题的能力，并培养他们创 造性思维能力。2、探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在教学中也 可以适时根据一定的教学内容或语言材料设计适量，灵活性较大的思 考题或开放性问题，让学生进行讨论，争论辩论既调动了学生运用语 言材料组织新的原内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不 同答案的求异思维能力，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们 会不畏艰难，自己主动地学习。三、强调语篇阅读的重要性，要引导学生开展广泛阅读。阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。语篇阅读需遵循以下 步骤：1、巧妙导入，激发阅读兴趣。2、整体感
9、知，获取语篇信息。3、听读结合，培养阅读技巧。4、拓展延伸，养成阅读习惯。教师要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰 富知识，拓宽视野，提高能力，享受阅读的快乐。教师可收集相关的 阅读材料，有选择地让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择, 适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅 读交流汇报。小学阶段，教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅 读的良好习惯，如：查字典，找原句，划关键词等等，教师还可以通 过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯，比方: 每堂课3到5分钟，有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读，英语报刊阅 读，阅读之星评比等。总之，老师是新课程标准的实施者。作为老师的我必须做好充分 的准备，学习新课程标准，更新教学观念，迎接新的挑战。