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1、幼儿园歌曲教学的实践和探索论奥尔夫音乐教育原理在幼儿歌曲教学中的运用作者姓名:周琳学 号:Z08102707010班 级:08春学前教育本科指导教师:黄瑾完成日期:这张图谱，很好的表达了歌词的内容，各种音乐元素。如：两个A段的强弱 的比照，曲式、节拍与乐句、音乐形象等。当孩子边听音乐，边看老师画图谱甚 至是自己动手画图谱时，我们发现，他们已经不由得哼唱起了歌曲。（二）歌曲教学活动的关注点运用奥尔夫音乐教育原理开展歌曲教学，和传统的歌曲教学有着很多本质的 区别，在运用该教学原理时，我们主要关注以下方面：1 .注重倾听和多种形式的艺术表现听比唱更重要。歌曲教学中，注重倾听与感受有其心理学基础，幼儿
2、阶段以 无意识记为主，在一种放松而好玩的状态中，反复倾听音乐，可以对幼儿形成了 不断地听觉刺激，使幼儿无意中就牢牢的识记了大量的内容。在奥尔夫的歌曲教 学活动中，我们就是给幼儿创设了一个反复倾听的情境，以游戏的手段吸引幼儿 的注意力，让他不厌其烦的一遍又一遍倾听，并最终学会这首歌曲。其次，幼儿 的学习以模仿为主。并不是只有通过提问，才能让幼儿记住歌词内容，在反复的 倾听音乐的过程中，幼儿自然就能把一首歌曲模唱出来了。另外，我们还要以丰富多样的艺术形式引导幼儿反复地感受、表现歌曲音乐。 对幼儿来说，这种学习的过程是一种十分美好的情感体验，没有学习的压力，没 有记忆的繁琐，有的只是快乐的游戏，自己
3、喜欢的艺术表现形式，并在此过程中 不断的倾听与感受歌曲，进而在脑海中留下深刻的印象，当到达一定程度，孩子 们的歌声就会像清泉一样涌出他们的喉咙了。而以往的教学，我们把很多艺术表 现形式都限制在音乐欣赏教学活动中，或者进行分门别类的教学，把每种音乐教 育的内容都独立起来，这是不符合幼儿音乐教育的规律的。2 .注重歌曲的音乐性运用奥尔夫原理开展歌曲教学，很重视幼儿音乐素质的提高，因此，它非常 关注歌曲的音乐性，同传统的歌曲教学重歌词有本质的区别。在教学中，要有重 点的感应音乐的各种元素：如拍子、速度、节奏、乐句、乐段；声音的特点：高 低、强弱、长短、快慢；音乐的性质：圆滑的、跳跃的等。在歌曲教学我
4、爱妈 咪中，就通过拍腿、帮宝宝锻炼、走路去公园等肢体动作，感应了歌曲A段 音乐的拍子、用“飞吻”、“逗宝宝”的动作，感应了 A段的休止符，用“哄宝 宝”、“抱宝宝”、“摇宝宝”等动作感应了 B段的乐句等。同时，两段音乐的不 同动作感应方式，还区分了两个乐段的音乐性质。A段用拍子的感应，表达活泼 跳跃感，B段用乐句的感应，表达了其优美、舒缓的性质。3 .注重健全人格的形成运用奥尔夫原理开展歌曲教学，最关注的就是幼儿健全人格的形成，包括情 感、态度等，始终能牢牢把握幼儿的兴趣点。尤其关注的就是幼儿创造力以及合 作能力的培养。(1)注重创造性的发挥奥尔夫指出：“让孩子去寻找，自己去创造音乐是最重要的
5、”。我们在歌曲教 学活动中要注意培养幼儿的创造能力，鼓励幼儿多角度的思考问题，培养幼儿的 发散性思维、即兴创造的能力，让幼儿能积极的参与活动，表露真实情感，尝试 音乐创造。在奥尔夫歌曲教学中，主要的形式有歌词的创编、不同的动作感应、 道具的想象、乐器的探索、音乐符号的创编等多种形式。(2)注重合作能力的培养合作能力是健全人格的重要组成局部，尤其是社会化高度开展的今天，非常 需要人际沟通、协调与合作。在奥尔夫歌曲教学中，我们非常关注幼儿的合作能 力的培养。如在动作感应、乐器演奏以及多种形式的演唱(轮唱、伴唱、合唱等) 中，我们都会安排一些需要幼儿合作才能完成的任务。结论总而言之，运用奥尔夫音乐教
6、育原理开展歌曲教学活动，是对传统歌曲教学 的突破。它创造了各种条件和机会，使幼儿萌发了对艺术美的感受和体验，丰富 其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现 和创造美，充分发挥了艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。10致谢随着毕业论文的完成，本科阶段的自学生涯即将结束，想起一路走来的点点 滴滴，心中不禁感慨万分。感谢我的指导老师黄瑾，屡次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓 研究思路，精心点拨、热忱鼓励。黄瑾老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度, 踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，给以终生受益无穷之道。对黄 老师的感激之情是无法用言语表达的。感谢
7、黄瑾老师细心指导我的学习与研究, 在此，我要向黄老师深深地鞠上一躬。11参考文献1曹瑞清著，浅谈音乐教育之我见J,群众文艺（理论），2009年02期2冯杰著，音乐教育对培养学生人格精神的重要作用J,新课程（教研），2011年04 期3赵春雪著，我和音乐做游戏一一浅谈学前音乐教育中游戏与各康复领域的整合A， 中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集C, 2011年4许卓娅著，系列层次活动理论与幼儿音乐素质的全面开展（上）J,教育导刊.幼儿 教育，1998年02期5薛巧著，在表演游戏中拓宽幼儿开展情节的思路J,山东教育，2001年27期6齐沉着著，“三种唱法”是与非M音乐周报,2000年7郭假设纳，牛
8、金芳著，如何引导低年级学生有感情地唱歌J,河北教育，1994年10 期8葛思诚著，浅述唱歌教学中审美能力的培养J,北京教育，1995年Z1期9王建设，以说促唱以唱促说一一口语训练和声乐教学相结合的尝试J,焦作师范 高等专科学校学报，1996年01期10朱宁宁著，音乐素质教育中开展幼儿歌唱能力的探索与研究A,中国社会音乐研 究论文集C, 2006年11郝新豫，歌唱的运动与夸张M音乐周报，2004年12目 录中文摘要1一引言2二问题的提出2三奥尔夫音乐教育理论综述3（一）奥尔夫音乐教育基本原理 3（二）奥尔夫音乐教育的价值4四奥尔夫音乐原理在歌唱教学中的实践和探索4（一）歌曲教学活动的模式4.情境
9、创设61 .肢体感应6.乐器演奏72 .图谱音乐7（二）歌曲教学活动的关注点8.注重倾听和多种形式的艺术表现81 .注重歌曲的音乐性9.注重健全人格的形成9结论10致谢11参考文献12幼儿园歌曲教学的实践和探索论奥尔夫音乐教育原理在幼儿歌曲教学中的运用摘要：歌曲教学是幼儿园音乐教育的主要内容，是实施美育的重要途径。然而，传统的 以“教授”为主的歌曲教学却阻碍了艺术教育的开展，离艺术教育陶冶情操、实现人格健全 开展的目标有很大的距离。本文所论述的奥尔夫音乐教育原理在歌曲教学中的运用，是对传 统歌曲教学的新突破。全文从传统歌曲教学出现的一些问题引发思考，分析原因，然后运用 课例分析法，着重论述了运
10、用奥尔夫音乐教育原理开展幼儿歌曲教学的创新模式，具体论述 了该模式的操作流程、策略和考前须知。引导幼儿在歌曲教学中，学会用心灵去感受和发现 美，用自己的方式去表现和创造美，充分发挥了艺术的情感教育功能，促进了幼儿健全人格 的形成。关键词：歌曲教学 奥尔夫音乐教育 创新模式一、引言幼儿歌唱是幼儿教育中的重要内容与教学形式之一，是幼儿园音乐教育中最 基本、最主要的内容。它是一门艺术，能激励、鼓舞幼儿的精神力量，引导幼儿 热爱生活、向往美好的未来，同时也培养了幼儿对音乐的感受力、记忆力、理解 力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，大大促进了他们智力开发。幼儿 歌唱教学的目标定位不是为了培养未来的
11、专门音乐人才，也不在于教幼儿一些简 单的唱唱跳跳，而是为了让幼儿在歌唱中受到美的熏陶，在音乐活动中满足幼儿 活动与交往的心理需求和情感需要，美化和丰富幼儿的心灵，让歌声真正走进幼 儿的生活，让幼儿的生活充满音乐，使音乐成为幼儿生活中不可缺少的一局部和 终身需要，最终到达幼儿全面健康，和谐快乐地成长。二、问题提出音乐是人类社会精神生活的基本组成局部。音乐对幼儿的生活、学习、成长 有着不可忽视的影响。歌唱活动是幼儿音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有 重要地位。也许我们每个人的童年记忆中，都会始终萦绕着一些经典的童歌儿谣, 它伴随着我们成长，也留下那个时代的烙印。我们相信，每个孩子都喜欢歌唱的,
12、因为歌唱是一种基本的表达与交流的方式，也是情感的自然流露，留神情愉快时, 我们会不自觉的哼唱；当激动豪迈时，就想放声高歌；而一些优秀的歌唱作品， 总让我们深受感染，沉浸其中，获得思想的升华。不仅如此，歌唱教学还能通过 自我表现的方法和途径，挖掘幼儿的音乐潜能，塑造健康活泼的个性，促进幼儿 全面和谐的开展。然而，纵观幼儿园的歌唱教学活动，我们发现，如今的歌唱教学其实并未实 现如上目标和价值。而且，我们在歌唱教学实践中还会经常碰到一些尴尬的现象: 老师费着劲地唱，幼儿却声音稀疏，表情黯然。我们就不明白了，孩子怎么就不 爱唱歌呢？明明应该是气氛活泼的歌唱教学活动，怎么就死气沉沉了呢？反思我 们的歌唱
13、教学活动，形成这种现状的因素是很多的：1 .优秀幼儿歌曲的稀缺，尤其是具有时代气息的幼儿歌曲。一些歌曲曲调 单一，没有感染力，还有局部歌曲歌词拗口、难以理解。2 .教学目标的局限性。通常我们把感受歌曲旋律、理解歌词内容，初步学 唱歌曲列为首要目标，使歌曲教学形成了以教会唱歌为目标,理解歌词内容为重、 难点、而作为歌曲所特有的音乐特性却不被人关注，更不要说以歌曲教学为手段, 实现全面开展的目标了。3 .教学模式的单一性。传统的歌曲教学，以老师的教为主，长期以来形成 了一套固有的教学模式，即便千变万化，也离不开完整欣赏一一理解歌词一一整 体跟唱三段式，因此，大多数情况下，幼儿缺少愉悦感与自主性。目
14、视歌曲教学的现状，让我们不仅对照幼儿园教育指导纲要以及新近颁 布的3-6岁儿童学习与开展指南中关于艺术领域的一些指导要点：“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要防止仅仅 重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的 倾向。”“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造 条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想 象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创 造美。”从里面出现的一些关键词：“情感体验”、“健全人格”、“感受和发现”、“表 现与创造”等等，不难发现，我们的歌曲
15、教学离纲要和指南的精神太远 了，如何让幼儿喜欢参加歌唱活动，大胆地表现自己的情感和体验，用自己喜欢 的方式进行艺术表现，实现歌唱教学活动的价值呢？在多年的实践中，笔者尝试 用奥尔夫音乐教育的原理，翻开幼儿歌曲教学的新窗，让幼儿乘着歌声的翅膀， 飞出这扇窗门，在璀璨的夜空中，摘取一颗颗明珠般的星星。三、奥尔夫音乐教育理论综述（一）奥尔夫音乐教育基本原理奥尔夫音乐教育的基本原理即“原本性音乐”的教育思想，将音乐与舞蹈、 动作、语言等紧密的结合在一起，强调亲自参与，注重真情的流露，使音乐课突 破了单纯的唱歌课或器乐课的思路，形成了课堂上融舞（动作）、说、唱、奏以 及戏剧为一体的教学内容与形式。这样的
16、音乐课，不仅深受孩子们的欢迎，而且 对孩子们的想象、表现、创新等能力的开展以及合作、自信等良好品质的形成都 有非常明显的促进作用。孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型，因此他们天然的具有对音乐 的创造性。在看到一幅图画后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简 单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去 创作、去发挥想像力。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐 进行演奏，充分表达对乐器的创造性。（二）奥尔夫音乐教育的价值奥尔夫音乐教育的价值，在我园前期的研究中有非常深入的认识，并于课题 成果在学习中创新，在借鉴中开展有明确的指出，主要有以下两点
17、：首先，他的教学形式符合幼儿的身心开展规律，教育目标与幼儿多元智能发 展理论相通，是促进幼儿全面开展的需要。奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子 内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而 会全心身地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特 的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、 演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。同时强调创造精神的塑 造，在课堂上，孩子用蛙鸣筒摩仿秋夜的蛙声，用腕铃描绘春江细雨，用语言与 拍打肢体来演绎节奏，尤其一群孩子一起表演不同声部时，一部悦耳动人的交响 乐就在孩子们中诞生了。奥尔
18、夫音乐给孩子开展个性提供了无限的空间，也在集 体表演中给了孩子集体意识与合作精神，在课堂中孩子们一道学习、表演，让课 程更有乐趣和意义，是促进幼儿全面开展的需要。其次，奥尔夫人音乐教育思想符合新时期课改的方向，是贯彻幼儿园教育 指导纲要、3-6岁儿童学习与开展指南精神，促进音乐教学的改革与创新的 需要。根据奥尔夫原本性音乐教育的原理和幼儿园教育大纲精神，培养学生的感 知反响能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟 通能力等等，同时培养学生在艺术方面的素养：感觉（及情感体验）、表现、创编 的能力，并通过亲自参与的活动（说、唱、奏、动、听、游戏等），去探究、发现、 表现和创
19、造，够真正启发幼儿的艺术潜能。U!如何将奥尔夫音乐教育的原理运用于幼儿歌曲教学中呢？经过多年的理论 学习和教学实践，我们摸索出了一套歌曲教学活动的创新模式，以及总结了教学 活动中我们要关注的一些问题。（一）歌曲教学活动的模式奥尔夫音乐教育是目标多元化，手段多样化的音乐教育，因此，在歌曲教学 活动中，它不以传统的记忆歌词为重点，而把关注点放在幼儿的音乐感受与表现, 创造能力、合作能力等个性品质的培养，强调听比唱更重要。因此，它的教学活 动模式表达在更多的是通过反复聆听与感受、用丰富多样的艺术形式表现歌曲， 表达自己的感受上。该教学模式具体操作思路如下：创设某种情景、辅以各种媒介和手段，在一 种轻
20、松愉悦的美好状态中，让幼儿反复的聆听歌曲，仿佛浸润在歌曲的音乐之中, 自然的获取对歌曲旋律以及歌词内容的印象，最终能发自内心地愉快地演唱歌 曲。在歌曲教学中，注重的是活动的过程，以及人的全面和谐开展，追求的是一 种“随风潜入夜、润物细无声”的教学效果。现结合具体课例解析：课例1我爱妈咪（一）歌曲分析：我爱妈咪是一首三段体ABA结构的歌曲，A段旋律活泼，欢快，以“我爱妈 咪”开头，表达了 “我”和妈咪的一些日常生活，表达了 “我”对妈咪的爱。B 段非常舒缓，配有宝宝甜甜的稚嫩的叫声：“妈吗、妈妈二 意境非常温馨， 让人感受到妈妈浓浓的爱以及宝宝对妈妈的依恋。该歌曲段落清晰，音乐比照明 显，歌词符
21、合幼儿生活经验，是一首很好的歌曲材料。（二）设计方案：1 .故事导入每年的3月8日是妇女节，宝宝很想让妈妈过一个快乐的妇女节。他想买份 礼物送给妈妈，他想买送给妈妈。妈妈说：“有些礼物是用钱买不到的，其 实妈妈只是想要宝宝的一个香香的吻。2 .分段感受歌曲音乐亲亲妈妈我爱你。（该环节运用肢体感应音乐的方 法）A段：随着音乐的节拍拍腿，休止时做飞吻的动作两下。B段：我来当妈妈。探索怎么抱娃娃，怎么哄娃娃重复A段：按拍子给娃娃做运动，休止时做飞吻的动作两下。3 .连贯感受歌曲音乐带娃娃到公园玩。（该环节运用了道具，增加了活 动的趣味性）讨论：带娃娃去公园玩，带什么？（奶瓶、玩具、摇篮）A段：一1人
22、抱娃娃，用沙巾包裹，一人持奶瓶或玩具。一起走路去公园，休 止时摇两下玩具，表示逗娃娃。B段：两人持沙巾四只角，抱娃娃放在摇篮里，摇晃。重复A段：休止时娃娃于跳床跳动两下。4 .乐器演奏：逗娃娃讨论：你会怎么逗娃娃？要准备什么？怎么逗？A段：休止时敲击木鱼B段：按乐句轻要手腕铃。重复A段：木鱼声部在歌词时按节拍敲击乐器，手腕铃声部在休止时敲奏两 次。从我爱妈咪的课例中，我们能清晰的总结出该模式的操作流程：1 .情境创设情境的创设通常是基于幼儿的生活经验，选择能引起幼儿情感共鸣的话题， 以此引出课题，创设歌曲学习的情境。如歌曲我爱妈咪的教学活动中，以“三 八”妇女节为时间背景，情境的创设符合日常的
23、生活经验，如：送妈妈礼物、亲 亲妈妈、妈妈带宝宝到公园玩、喂奶、逗宝宝、哄宝宝等，表达了母子浓浓的亲 情。又如运用海顿名曲惊愕交响曲填词改编的歌曲小草的春天，创设的 就是一个春天小草发芽的情境。A段是小草破土而出，B段是春风和阳光伴随小 草生长。这是一个多么具有科学教育价值的情境啊！2 .肢体感应肢体感应指的是通过肢体的动作，感受与表现歌曲。肢体动作遵循一定的层 次性：(1)从上肢动作全身动作。上肢动作是坐着完成的，主要是拍手、拍腿等 声势动作，也可以是表达歌词词义的简单律动。如我爱妈咪教学活动中第2 环节中出现的拍腿、给娃娃做运动、飞吻等动作。这是肢体动作的第一层次。全 身动作是在上肢动作的
24、基础上，加上脚等别的部位动作，可以是在固定位置站着 动作的，也可以是自由移动方位动作的。(2)从单人动作到合作动作。如课例我爱妈咪，第2环节“亲亲妈妈我爱你”就是单人的独立动作，而第3环节“带娃娃到公园玩”就是双双扮演父母的角色，合作开展游戏的。（3）从徒手动作到道具动作。道具的运用是肢体动作的更高层次。道具使幼儿插上想象的翅膀，拓展了幼 儿创造的空间，让他们在想象的天空中自由的翱翔。例如纱巾就是很好的道具， 在我爱妈咪，运用了纱巾当摇篮，而在小草的春天里，团在手心的纱巾 就是一颗种子，捏着纱巾的角，慢慢的抽出，纱巾形象地模拟了小草发芽，同样 是一块纱巾，可以当毛巾洗澡，就成为了歌曲小毛巾的道
25、具，在咿呀咿呀 呦中，纱巾当成被风吹动的树枝摇动，当成被点燃的篝火有了道具，幼儿 的创造活动更加的丰富有趣，更加的绚丽多彩，引人入胜。3 .乐器演奏乐器演奏主要运用奥尔夫的打击乐器，用各种乐器的不同音色和演奏方式， 去表现歌曲的音乐特性，表达歌曲的意境。例如我爱妈咪，运用敲打类的乐 器表现A段的节拍、休止，表达活泼的音乐性质，运用散响类的乐器表现B段 的乐句与温馨的场面，而小草的春天，那么探索了铃鼓的各种音色和演奏方式, 分别表现弱小的小草和强壮的小草，以及和煦的阳关和舒缓的春风，孩子们边演 奏，边哼唱，很好地表现了音乐形象。4 .图谱音乐此外，更多的歌曲教学中，还运用了图谱。在传统的歌曲教学中，图谱的作 用更多的是为了帮助幼儿理解和掌握歌词的内容。而在奥尔夫歌曲教学中，图谱 不仅是掌握歌词的需要，更表达了歌曲的音乐性。图谱的绘制，通常是在感受歌 曲的过程中，边听边画，可以说，它是流动的可视的音乐，所以，我们把这个环 节称为“图谱音乐”，而非“音乐图谱”，着重的是通过现场绘制图谱的手段，帮 助幼儿感应音乐。