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1、“双减”政策背景下初中语文有效课堂教学 的思考与探索摘要：随着“双减”政策的落地，课堂教学的有效性面 临着新的挑战。无论是有效课堂，还是高质量课堂，其最终 目标都是“减负增效”，这就需要教师付出更多的努力，更 加关注学生的开展与课堂的实效，全面优化并创新课堂教 学。基于以上认识，我将围绕“双减背景下，初中语文 有效课堂的思考与探索” 一题撰写此文并提出一些个人见 解，以求对各位同仁的教学优化能够有所帮助。关键词：“双减”；初中语文；有效课堂教学；教学策 略；课程吸引力引言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为 了 “增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们 习以为常的传统教学模式
2、。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面开展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的开展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 得到有效的思考和处理，让成员间具备互促互进的基础；最 后要照顾小组成员的人际关系，使他们之间的合作更有默契 基础。比方对于习作任务的小组合作引导，教师可以按照 “1:1:2”的比例安排高、中、低学习档位学生组成几个4 人小组，每一组中最好同时拥有在
3、结构梳理、素材储藏、文 笔和朗读方面各有长处的成员，并且各组的组员在平日里的 关系不能太过紧张，这样才能让小组合作的教学效力得到最 大程度地彰显。2、在日常互助中应用小组合作模式对学生自主学习意识和能力的培养绝非一朝一夕之功， 需要学生们在日常当中做到自我提升的持之以恒。为到达这 个目标，初中语文教师可以利用小组合作模式来开展学生间 的互助互促，将学生分成假设干个帮扶小组，为每一组指派一 名语文成绩相对较好的学生作为组长，对本组成员进行常态 化的检测和训练；组长本人的学习检测那么由教师亲自负责。 这样一来，学生们之间的学习将变得更加自主、平等，每个 学生也都可以在这种状态下逐渐形成更好的自学能
4、力。比 如，组长可以利用每天的大课间或自习课等时间，就当日的 语文课堂学习内容组织组员进行生字词听写、古诗词名句解 析、病句修改、语序排列或简单的短文阅读训练，并对组员 的作答予以批改和指正，而后将批改结果和组员的表现情况 上报给教师。五、在教学过程中完善教学实践性实践永远是学习知识的最好途径，同时也是有效激发学 生学习动力和认知诉求的绝佳手段。初中语文教师要充分利 用实践平台开展课程教学，结合本堂课的教学内容和目标， 鼓励学生运用既有学习成果去完成一些任务、解决一些问 题，在这个过程中实现对学生学习成果的巩固和扩大，并引 导学生完成对知识和技能自然而然地深度吸收，同时还可以 让学生在任务完成
5、后获得极大的满足感和成就感，以此来实 现提高教学效率和质量的目标。例如对于小石潭记这一 课的课后作业，教师可以鼓励学生利用周末的时间在两三同 伴的陪同下来到当地的公园、植物园或近郊地带，欣赏那里 同样富有自然气息和勃勃生机的秀美景色，并可采摘一些树 叶制作成标本，而后根据自己的游览经历撰写一篇简短的心 得作为作业上交；如果学生的能力允许，教师甚至可以鼓励 学生仿照课文撰写一篇简单的文言“游记”，试着将文中的 表达技法和关键词句用到作品里。六、完善对分层教学理念的落实不同的初中生都有着不同的先天条件和后天成长环境， 在这些因素的综合影响下，每个初中生在学习能力、知识储 备、思维习惯以及兴趣、性格
6、等方面都可以说是独一无二的, 且这种独一无二必然也会反映到他们学习的方方面面。初中 任课教师要从根本上正视这一客观事实，在开展课堂教学时 应当树立起鲜明的“因材施教”的意识，首先做好对每个学 生具体学情的调查和工作，为每个学生画出一幅逼真的“肖像”；而后那么要根据这幅“肖像”去设计更具针对性的 教学方案和策略体系，结合不同学生的不同条件去实施具体 的引导教学，防止“一刀切”的机械性工作作风。这样一来, 学生们可以得到最适合自己的学习指导，不再出现因要求过 高、目标太远而感受到巨大学习压力的情况，“减负增效” 的教学效果也就自然得到了顺利达成。例如，教师可以将学 生在本学期历次考试中的试卷或答题
7、卡统一收集起来，按照 不同题目的难度、题型和考查方向进行分类，而后观察每个 学生在不同类别题目中的作答表现和失分情况，从而分析出 学生们的短板分布、学习状态乃至答题思维习惯；而后，教 师可以根据这些信息为学生们制定一份学情档案，并将学生 划分为高、中、低三个学习档位，为不同档位的学生量身定 做教学计划和辅导方案。七、作业布置1、作业布置突出层次性不可否认的是，学生确实存在认知能力和水平上的差 别，我们在作业布置上不搞一刀切，适当扩大习题跨度，分 层次布置作业题型可分必做题和选做题。必做题是每位学生 都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。语 文练习册基础知识、能力提升为必做题，中考链
8、接为选做题, 在此基础上，教师根据不同层次学生的学习能力，有的放矢 地布置不同的作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的 实际学习能力相适应。2、作业布置突出实践性设计有“实践味”的作业是提高实践能力的重要途径。 强调学生运用学过的知识解决生活中的实际问题，在亲历实 践的全过程中增强体验、丰富经验，让学生在“动态”的做 事过程中轻松的完成作业，从而使知识真正内化为学生自身 的一种工具、一种本领。读完名著傅雷家书，我们可以 布置给自己的某个家人写封家书，也可以写阅读的读后感。 综合性学习活动家国情怀，学生懂得了个人与国家的命 运是息息相关的，增强了社会责任感，培养了学生的爱国情 怀。学生用自己不
9、同的方式表达对祖国的热爱，形式多样化, 最大程度地发挥了学生的特长，学生发自内心的高兴，作业 质量也比拟高。结束语：双减”政策促进学生全面开展，对校内教师教学能力和 责任心提出了更高要求。我们要充分利用现有资源，精心备 课，上好每一节课，科学合理设计和布置作业。希望通过我 们对“双减”工作的认识与努力，能更好地帮助学生减轻学 业负担。教育的真谛是引导，是让学生能够在教师的帮助和指引 下沿着正确的道路自由前行，这样才能够让学生以更高的效 率和更好地体验达成预期的学习目标。初中语文教师要深刻 认识到这一点，在课堂教学过程中树立鲜明的“减负增效” 思想，通过强化课程吸引力、提供自主思考话题、优化小组
10、 合作学习模式、突出教学活动的实践性以及践行分层教学思 维等方法，帮助学生不断丰富语文学习的思路和灵感，引导 学生正确认识到提升自身语文素养的方法、价值和乐趣，从 而为学生们日后进一步的语文学习和综合素养成长打下坚 实的基础。“双减”政策只有落到实处，才能真正到达“减负增效”。 作为教育的实施者和教育理念的推动者，我们肩上的担子 具有很大的挑战性。我们要及时更新教育理念，积极落实“双减”模式，有效减轻当前义务教育阶段学生过重的作业 负担与校外的培训负担，关注学生的全面开展，彰显学生在 课堂的主体地位，努力打造有效课堂！追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长开展的各项重要
11、指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。“双减”是教育的重大转型。减的是负担，增的是实效。 教师作为教育的实施者，要具有时代使命感，具有与时俱进、 勇于创新的精神；作为语文教师，要注重学生语文“核心素 养”的培树与提升，全面优化课堂设计，关注学生的开展与 未来。既要立足实际，又要有效延伸。一、教学策略实现“减负提高”，关键在于课堂。打造高效课堂不仅 是指能让学生获得知识与技能，更主要是关注过程与方法、 情感态度、价值观；是以学生的“学”来评价教师的“教”， 以学生在课堂当中的状态来评价课堂
12、的质量。1、精心备课备什么备好课是上好课的前提。教师对于教材的研读能力将影 响备课的质量，备课不仅要充分地解读教材、了解学情，更 要有整体的单元意识，还要有整个初中阶段的教学规划。备 好一节课一般要求做到以下几点：明文体、明写作背景、明 文章内容、明写法；这篇文章在教材哪一单元，什么位置， 承当的教学任务是什么；这篇文章中最能表达文章特色、核 心的段落是哪几段；这篇文章的现实意义是什么，找到文章 与社会生活的连接点；研究学情，哪些内容是学生理解的， 学生可能会在哪里产生疑问，学生可能不喜欢哪局部，该怎 么去引导学生；教材提供的教学资源有哪些，关注单元导语、 单元任务、注释等。2、高效课堂怎么上
13、创设情境，让学生乐学。“兴趣是最好的老师”。学生 有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语 文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致 盎然，借助于现代化的教学手段，如图片、视频、音乐等使 学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学习的动力。 例如学到卖炭翁一诗，表达卖炭老翁的“苦”，学生观 看烧制木炭的视频，体会“伐薪烧炭”的不易；阅读安塞 腰鼓看一场腰鼓表演感受磅礴的气势；诗歌教学可以跟着 音乐唱一唱；学习戏剧单元，可以改编成剧本演一演。问题引领，让学生会学。课堂教学中学生最不喜欢的是频繁 的碎问碎答，“是不是”“对不对”“好不好”这些问答会 使学生失去对课堂的兴趣，
14、没有多少探究价值的问题同样引 发不了学生的思考。一节课如果用主问题引领学生探究，将 激发更多思维的火花。卖炭翁老者是一个“苦”人，哪 些地方表达了他的苦；壶口瀑布第二次去壶口我是“专 选”枯水期，为什么要“专选”；桃花源记给我们描绘 了一个怎样的世外桃源。师友合作，让学生互学。在语文教学中，许多时候对内 容的理解、体会，要注意发散学生思维，引导学生各抒己见。 教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经 验、知识的积累等在小组内发表不同的见解，对有分歧的问 题进行辩论，引发他们的认知碰撞，激发他们的参与热情， 在“舌战”中，加深对语文知识的理解，让他们在“疑”中 启思，“辩”中增智。最
15、后组内形成共识，在集体中展示汇 报。例如，八年级上下册，九年级上册都有活动探究单元， 我们完全可以利用小组合作学习来完成。这样的课，气氛活 跃，开放的互动形式给了学生更多的自主学习空间。表扬鼓励，让学生爱学。让学生乐学、互学，还要让学 生多体验成功和进步。在孩子取得进步的时候，多给孩子一 些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提 出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进 取力量。对于那些需要表扬的学生，我们甚至可以创造机会 来表扬。一个肯定的眼神，一句真诚的赞美，一次热烈的鼓 掌，一张加油的字条，一袋小小的饼干都可以成为孩子 们学习的动力。真诚的鼓励和表扬，便如那知时节
16、的好雨， 这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕 果。二、强化语文教学的课程吸引力初中生积累了一定的学习经验和知识基础，这就意味着 他们已经具备了进行初级自主学习活动的基本条件。主动的 前提必然是浓厚的兴趣，只有让学生切实感受到语文课程的 强大魅力，他们才会以更自主的形式投入到课程学习中来。 因此，初中语文教师首先要进一步掌握学生的普遍思维方式 和趣味取向，根据课程内容进行教学策略的趣味化改良，从 根本上优化学生的语文学习体验，为后续工作打下良好铺 垫。1、在教学过程中融入更多生活元素初中生业已积累了一定的生活经验，且对于身边的人、 事、物常常怀有很强的好奇心和求知欲，非常希望在
17、学习过 程中感受到更强的生活气息，同时也可以在这个过程中感受 到很强的亲切感。对此，初中语文教师应当结合课程内容和 教学要求，根据学生的普遍生活环境、经历，引入一些学生 所熟悉、感兴趣的生活场景、事物或人物作为开展教学的载 体和内容，一方面进一步调动学生的学习兴趣，另一方面也 可利用学生的既有经验降低课程难度，进而达成“减负增效” 的教学改良效果。例如对于有关于“难忘记忆”这一主题的 习作教学，教师可以在讲解的同时，引导学生回忆一下自己 人生当中所经历的种种“第一次，如：第一次学会骑自行 车，第一次得到来自父母的肯定，第一次主动为父母过生日， 第一次一个人出门购物或乘坐交通工具，第一次主动向朋
18、友抱歉在这个过程中，学生会认真品味这些“第一次”带 给自己的感受，从而对这一主题的文章写作方向和具体的着 手点形成自发性的理解。2、利用多媒体教学技术优化信息表达初中生的思维认知当中还保存着很浓厚的感性色彩成 分，对于具象化的知识内容有着更强的学习兴趣和能力。基 于这一事实，初中语文教师要在讲解课程知识时有意识地体 现出对多媒体教学技术的利用，凭借其生动、直观、形象的 信息表达能力来优化课程知识的讲解，让学生更容易、更深 入地了解知识信息，同时更好地捕捉学生的注意力和思维精 力，为学生活跃思考地开展提供更为丰富的知识素材和认知 路径，使课堂教学的效率实现大幅度攀升。比方在讲解醉 翁亭记这一篇课
19、文时，教师可以根据课文中的描写内容， 从网上相应素材并制作一部动态视频，向学生展示潺潺 流淌的溪水、随风婆娑的山林、高大巍峨的青山、斑驳沧桑 的石桥和活泼可爱的山间生灵，为学生提供更具画面感和视 觉作用效果的认知素材，进而让学生的思维活动得到更为多 元、更为具体的信息支撑。3、突出对游戏活动的应用虽然已经经历了一定阶段的成长，但是爱玩仍旧是每个 初中生的天性，他们希望能够纵情享受游戏带来的快乐体 验，并且时常会在参与游戏的过程中表现出更强的思维活性 和学习悟性。据此，初中语文教师要转变对于“游戏”的固 有偏见，不妨将游戏的形式有机运用到课堂教学当中，结合 课程内容、要求以及学生们的普遍兴趣和能
20、力，设计、组织 一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生依靠既有学习 成果完成一系列的任务和挑战，并在这个过程中引导学生实 现对目标知识和技能的认知、吸收、掌握强化，从而达成“边 玩边学”、“寓教于乐”的理想目标，使学生的学习变得既 轻松又有效。比方对于学生口语表达能力的培养，教师可以 组织学生玩一场“传令兵”的游戏：由教师以耳语的形式向 第一个学生说一句内容比拟复杂的话，而后第一个学生再将 这句话同样以耳语的形式转述给下一个同学并按照“一条 龙”的顺序传下去，当最后一个学生听完转述后要起身大声 将自己听到的内容重复出来，看看和教师一开始所说的是否 一致。三、在教学过程中提供自主思考话题自主学
21、习的主要内容通常为具有一定思考空间和探究 价值的话题，这也是允许学生发挥其聪明才智的主要平台。 初中语文教师在教学过程中应当有意识地为学生提供充足 而富有思考意义的话题，引导学生利用所学知识和技能对话 题进行自主假设、论证或提出多元化观点，以此来激活学生 的语文思维和智力潜能。1、在教学当中树立“留白”意识不少初中语文教师习惯于将知识内容拆解到“原子”级 别，认为这样更有利于学生的吸收和理解；其实这种教学方 法虽然在短期内加快了学生的学习速率，但却在根本上剥夺 了学生开展独立思考的机会，反不利于学生自主学习能力的 形成。因此，初中语文教师应当在教学过程中树立起“留白” 意识，对课内知识点做到“
22、点到为止”，有意识地留出一定 的问题交给学生自己去思考、探究，让学生能够获得更多地 开发个人智力资源、运用所学知识与技能的机会，从而使学 生自主学习能力的获得成为可能。比方对于社戏这一篇 课文的讲解，教师可以在串讲课文之后，就文中“我”明明 觉得当晚看的戏非常无聊，可却在结尾处说自己再也没有看 过“那晚似的好戏”这一看似矛盾的表达内容向学生提出疑 问，询问学生作者这样写的原因。如果学生的思考陷入瓶颈， 那么教师可以结合学生或自己看待童年经历的态度这个角度 入手给予其必要的提示。2、结合发散性材料引导自主想象初中语文教材中所选录的诸多课文其实都在文中的不 同位置留下了充足的想象和思考空间，这些是
23、开发学生自主 学习能力的珍贵资源。初中语文教师可以利用这种发散性材 料，引导学生结合既有的学习认知和知识、技能成果，就材 料之外所可能发生的故事、出现的人物或表达的思想情感进 行自主想象，让学生在这个过程中充分表现出自己的想象力和创造性，将他们的自主学习资源和能力开发、发挥到极致。 例如在带着学生学习完我的叔叔于勒之后，教师可以就 文章的末尾询问学生这样一个问题：当我和家人离开 之后，于勒叔叔和我这一家子之间又会发生些什么样的 故事呢？ ”并可安排学生沿着这一方向开展续写，将自己所 认为的后续故事情节补充出来；在学生们完成这一任务后， 教师还可收集学生的作品，选出一些情节离奇、文笔生动、 角色
24、形象鲜明、颇具挖苦效力的佳作和全班一起品鉴，并作为展品展示在本班教室里。!4!、在教学过程中优化小组合作学习模式教师与学生之间的关系在本质上是一种合作关系，而在 自主学习能力培养角度下，这种合作关系可以转接为学生与 学生之间的良好互动。初中语文教师要对小组合作学习模式 给予更多的重视，结合前段工作成果引导学生开展深入讨 论，以求实现学生之间学习资源和智力灵感的有效流通。1、表达小组分配原那么的科学性选择合适的伙伴是开展高效小组合作活动的重要前提 之一。初中语文教师在帮助学生结成学习小组时，应当遵循 以下几点原那么：首先要确保小组成员学习档位的参差性，让 同一组中同时具备处于高、中、低三级学习档位的成员，以 确保成员间的知识资源和学习经验实现有效流通；其次要确 保小组成员的知识短板具有互补性，使不同方面的问题都能