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1、点亮语文课堂的火花“朗读”谈阅读教学中的朗读训练点亮语文课堂的火花是“朗读”，朗读是一门高深的艺术，是语文 教学的重点，是理解课文思想的重要实践渠道。培养学生的语感，训 练学生的朗读能力是语文课堂教学的重要目标。学生朗读水平的提高 直接影响到学生对课文的深入理解，它能促进学生的口头表达能力的 提高，潜移默化地提高学生的作文能力。可以说朗读是点亮语文课堂 的火花，我们的课堂因为朗读而精彩，因为朗读而焕发生命力，因为 朗读而直接提高学生的语文素养。现就阅读教学中的朗读训练谈一下 我的几点体会：一、语文课堂的情之所在是“读”目前小学语文课堂教学中出现的各种“时髦”现象，是当前小学 语文教学改革后出现
2、的结果，对待这些“时髦”现象我们并不是去否 定它，相反它们在提高课堂教学质量方面有着很重要的作用，但是我 们也不能去过分的强调它，而要正确的去运用它，千万不能为了摆花 架子而盲目滥用，评价运用是否得当的标准只有一条，那就是是否真 正有利于学生的学习。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终， 在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情，从而激发学生 的学习兴趣。1 .真情融读中课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格 的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感 的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细 观察，会发现学生只是在机械模仿，没有
3、融进真情。诚然，语言是在 模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握几所产生的爱憎好恶， 有助于读的效果。比方会摇尾巴的狼中，狼的特点是狡诈的，学 生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧， 学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读 的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的 性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文 内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真 实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学 生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作 者情感共振，这样，学
4、生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情， 释放真情，真正做到倾情诵读，以读来促进理解。课堂永远是学生成 长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活 中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，真的会 成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。2 .以读激发情人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用 必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自 觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展 现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示 范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师
5、那样投入情 感，倾情阅读，体验读的乐趣。如小珊迪中小珊迪乞求“我”卖 火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师 巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良老实的品 质表现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产 生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。3 .读中积累情新课程特别强调“丰富语言的积累”，而读又是语文教学过程中 必不可少的重要环节，在落实这一教学环节的过程中，首先应提高学 生对语言的感受能力。教师在教学中通过对学生课文的熟读来加深对 课文中的语言感知，在感知的基础上导出学生的“情”，从而进一步 感受文章中蕴含的思想和作者遣词造句的妙处，并从中获得
6、对语文知 识的积累，促进语感能力的开展。丰碑一课，是一篇语言朴素、 感情浓烈的课文。在教学中，除了要体会军需处长死时的动作、神态、 穿着的描写，还要抓住将军神态变化描写的关键处，让学生情感随将 军的情感变化而开展，在读的时候注意把握住这些情感最触人心弦的 地方，以将军的“情”导出学生“情学生在读到“将军的脸色顿 时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着两腮的肌肉抖动着”的地方都 不约而同地声调高昂、语速加快；读到“他的眼睛湿润了 ”这个地方, 不由自主地放低声调减慢语速，似乎呜咽声音让心弦如揪般那样沉 重，有好几个同学还不停地擦拭着眼泪。在“导”这一环节中我们要 把大量的空间还给学生，发挥学生主体作用。
7、教师要在导读的过程中 自始至终注意对“读”的训练，要通过多种形式的读，让学生置身于 规范的语言环境中，接受熏陶、感染，极大地提高感受语言的能力。二、加强语文课堂的朗读指导朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，增强学生的 朗读效率？笔者归纳了以下几点：1 .要有重点，有质疑地朗读宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑那么有进，小疑小进， 大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创 新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所 云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择 局部段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。教是为了不教
8、，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学 生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生 选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢 这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担忧学生有不同的 意见，大家在轻松的气氛中各抒己见，在比拟中求同存异，培养学生 的探索与创新的精神。2 .要采用多种形式进行朗读语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优 势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发 学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自 内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本 身内在的兴趣这
9、是最好不过的动机。”我们应采用多种朗读兴趣：自由读，小组读，指名读，分角色读, 配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读 方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放, 使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海 洋中神游。神情并茂，互容互通，到达了事半功倍的效果。3 .要有评价性地朗读入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的 快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变 化而调节的。许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观， 应当面指出缺点，给予适当的点评。当然，教师应当注意评价。一位 教师是这样点评
10、的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地表达 了教师的教学艺术。只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使 学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受 力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。4.要有迁移性地朗读课文能提供给学生迁移的语言材料很多。根据教材的特点，以及 各年级目标的要求，可以进行适当的迁移。圆明园的毁灭一课时, 一些学生理解圆明园辉煌的历史，当他们看到英法联军烧毁圆明园的 影片时，不禁提出“英法联军为什么敢任意烧毁圆明园？ ”此时教师 只是笑了笑，没有给予回答，而是引导学生进行阅读的迁移。经过一 番查阅，同学们终于明白了当时清政府的腐败无能，懂得了落后就要 挨打
11、的道理。培养了学生爱国的情感。三、强化学生朗读的个性化训练语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教 师的分析来代替学生的朗读实践这就是说，学生的阅读应该是一 个自发主动的过程，教师在这个过程中不应该越俎代庖，过多地介入 学生的这种自主学习的过程中，在课堂教学中我们更应发挥出一个引 导者的作用。因此，在阅读教学中，教师应当少提一些繁琐的问题， 多提一些具有思考价值的问题，给学生充足的时间去亲近文本、走入 文本、解读文本，从而在实践中提高学生的语文素养。在阅读教学中, 可以通过以下两种方式让学生读书感悟文本。1、让学生抓住整体去读。感悟文本必须从整体入手，引导学生抓住文本的中心问题整体
12、朗 读感悟。每读一遍都要有明确的目标。第一遍，可让学生在读文本的 过程中，读准每一个字，读通每一句话，划分好自然段。第二遍，在 读中，对文章内容要有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么 事。第三遍，进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部 分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还 不懂。读了之后，你还有“哪些疑问”。这样，学生对文本就有了一 个整体的印象，能为进一步读文悟文奠定基础。2、给学生充足的时间自读自悟。课堂上，教师要利用有价值的问题帮助学生明确读文、悟文的方 向，调动学生的学习兴趣，在此之后，教师应该给学生充足的读书的 时间，并且鼓励学生在学习的过程中
13、不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流，急于反应，只会使学生的领悟浮于外表，最终使阅读教学流于形式。阅读课应该以学生的读为主旋律，应该是在教师的组织引导下， 学生一步一步地深入读书，只有在学生充分读书的基础上，学生的阅 读能力才能得到真正的提高！只有，也只有这样，才能点亮语文课 堂的火花“朗读。”四、语文教学中朗读的作用朗读是阅读教学中使用最普遍的读书方式，它是变无声的文字为 有声语言的阅读形式。朗读的作用有以下几点：1、朗读能帮助学生加深对文章的理解。朗读时，学生要在理解文章的基础上，加深感受，产生真实的情 感，通过富有感染力的声音，准确生动地再现文章的思想内
14、容，加深 对文章的理解。2、可以锻炼学生的思维能力。在朗读的过程中，文章中那些优美的情景描绘、鲜明的人物刻画、 复杂的感情变换等，对学生的记忆力、想象力和创造力都有很大的帮 助。3、可以增加学生的识字量。单纯练习生字的效果要比在朗读中识字的效果相差甚远。在素 质教育的今天，加大学生的朗读力度是非常重要的，任何一位语文教 师都不能把朗读当作可有可无的花架子，而必须从我做起，养成朗读 的良好习惯，然后有的放矢地指导学生更好的朗读。记得宋朝著名文学家朱熹在训学斋规中这样说过：“读书有 三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，那么眼看不仔细，心眼既不专 一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急, 心既到矣，眼口岂不到乎？ ”从他的话语中，我们可以很清楚的认识 到：读书时必须专心致志地去朗读，只有做到专心致志地朗读，才 能认清书中所蕴涵的内容，使自己的朗读收到更好的效益，只有，也 只有这样，才能点亮语文课堂的火花“朗读。”从而，进一步提高 自己的朗读水平！