《教育心理学》教学案例.docx

《《教育心理学》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教育心理学》教学案例.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、案例一美国教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学这门学科还存在吗？一文中说: “教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关心的是学生学习和保持的性质、条 件、结果和评价诸问题。因此，在我看来，教育心理学的学科内容主要包括有意 义学习与保持的理论，以及认知、开展、情感、人格和社会等一切重要变量对学 习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、 教育工艺学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变 量的影响。”案例中奥苏伯尔关于教育心理学的研究对象的界定是什么？并阐述其他人 对教育心理学的研究对象的界定。案例二美国行为主义的代表人物华生(J. B. Watson

2、)曾经以一名婴儿为被试。实 验开始时，实验者给他呈现狗、猴子、白色绒棉及白鼠，被试对这些动物和物体 都十分感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们，从来没有表现出丝毫的恐惧。 后来，当他的手刚触摸到白鼠时，实验者就敲响钢条响起巨大的声响，他停止动 作，但并没有哭。当他再次去触摸白鼠时，第二次响起敲击钢条的巨大声响，他 猛地跳起，并张口大哭。当他第三次去触摸白鼠时，再次响起敲击钢条的巨大声 响，他张口大哭，并试图爬开。接下来，实验者将一只兔子呈现在他面前，他大 哭并试图爬开。然后，实验者又将毛衣呈现在被试面前，被试并无接近意愿。最 后，被试看到带毛发的面具就产生剧烈反响，大哭并立即向相反方向爬去。请

3、对案例中华生的实验加以评价。案例一【参考答案】案例中奥苏伯尔关于教育心理学的研究对象的界定属于非宽泛 的定义，即把教育心理学的研究对象限定为学校情境中的学与教的心理学规律的 探索。并且强调以学生的学习为主线，把教学看成只是影响学生学习的外部因素。宽泛的定义，以潘菽教育心理学的提法为代表，认为教育心理学的研究案例一【参考答案】案例中所反映的是思维定势。思维定势是指使用原有已证明有 效的方法解决新问题的心理倾向，通俗地讲就是“思维惯性”。思维定势的影响 有积极方面，也有消极方面。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的 方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，那么会束缚人的思维，阻碍创造力的问

4、题解决。案例中，阿西莫夫就因为思维定势影响了问题的解决。案例二【参考答案】灵感的特性：(1)突然出现。灵感的出现不会预先通知，也没 有任何征兆，它会在不知不觉中突然闪现。(2)高度兴奋。灵感的出现是思想火花的迸发，是智慧光芒的聚焦，人脑 在灵感出现后处于高度兴奋状态，伴随而来的是情绪高涨、身心舒畅，使人进入 如醉如痴的忘我状态。(3)稍纵即逝。如果不能及时抓住随机产生的灵感，它可能永不再来。(4)模糊不清。灵感的产生往往是闪现式的，而且稍纵即逝，它所产生的 新线索、新结果或新结论使人感到模糊不清，它提供的往往是半成品。(5)不可复制。灵感是思维的特殊产物，同一个灵感不可复制，难以屡次出现。案例

5、一妈妈该怎么办？皮亚杰给167名614岁儿童讲了一个故事：“一个假日的下午，一位母亲 带着她的孩子们沿着罗纳河散步。4点钟时，母亲分给每个孩子一个卷饼。当孩 子们开始吃卷饼时，最小的孩子不小心把他的卷饼掉到河里去了。母亲该怎么办? 要不要再给他一个？其他的孩子有什么想法？ ”结果有三种回答：“不再给他” （主张惩罚）；“再给他一个，这样每人都有一个了（主张平等）；“因为他小， 所以再给他一个（主张公道，即体谅年龄的差异和具体情境）。研究结果说明，10岁以后，儿童逐步形成公道观念，12岁以后基本具备了 从同情、关心出发，依据具体条件去做出道德判断的能力。问题：根据案例阐述皮亚杰的道德开展阶段理论

6、。案例二以理服人和以情动人20世纪50年代，美国的哈特曼（S. Hartman）研究了三种说服选民的竞选宣 传方式的效果。第一种是散布有强烈情绪色彩的传单，第二种是散发条理清楚、 说理充分的传单，第三种是没有散发传单。结果发现，接受第一种说服的选民赞成票的最多，可是两个月以后的调查发 现，这些选民大多已经不记得传单的内容了；而接受第二种说服的选民那么仍然对 传单的内容记忆犹新。因此，说服内容的情感因素对态度的改变容易收到立竿见 影的效果，但这种影响往往不能持久；而说服内容的理智因素那么容易产生长期的 说服效果。问题：阐述有效说服中情感的作用。案例一【参考答案】皮亚杰把儿童的道德判断的开展分为四

7、个阶段。（1）自我中心阶段（25岁）。这一阶段的儿童还不理解、不重视成人或 者周围环境对他们的要求，在游戏时，规那么或成人的要求对他们还没有约束力, 只按照自己的意愿去执行游戏规那么，所以这一阶段又称为单纯的个人规那么阶段。(2)权威阶段(67岁)。儿童认为应该尊重权威和尊重年长者的命令。 一方面，他们绝对遵从成人、权威的命令；另一方面，他们也服从周围环境对他 们所规定的规那么或提出的要求。(3)可逆阶段或互惠阶段(810岁)。这个阶段儿童不再认为成人的命令 是应该绝对服从的，或道德规那么是固定不变的。他们认为，道德行为准那么只不过 是同伴之间共同约定的来保障共同利益的一种社会产物。(4)公正

8、阶段(1112岁)。这个阶段儿童的道德观念开始倾向于公正。 儿童不再刻板地按固定的规那么去判断，在依据规那么判断时隐含考虑到一些具体情 况，从关心和同情的角度出发去判断。案例二【参考答案】教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服 开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理 论证，比拟容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因 素的作用更大些。案例一小学四年级学生能运用“平行四边形面积=底乂高”这个公式解题,这种能力 属于智慧技能中规那么学习的结果。规那么学习的前提条件是获得有关概念的能力, 上述公式中包含了“平行四边形” “面积” “

9、等于” “底” “高” “相乘”六个概念。 这六个概念是学会求平行四边形面积的必要性前提。问题：案例阐述的是分析学习对象的哪一方面，请相信阐述。案例二发现法和讨论法对于小学低年级学生或思维水平低下的学生，往往不能到达 预期的教学目标，而角色扮演法对于低年级学生来说往往更有利于激发他们学习 的动机和兴趣。问题：案例说明在选择教学方法时，应该注意哪些事项？案例一【参考答案】案例阐述的是分析学习对象的分析学习者的起始能力。起始能 力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有的知识和技能情况 的分析。从起始能力到终点能力之间，学生还需要掌握许多相关的知识和技能, 这些前提性知识和技能被称为子

10、技能，是学生到达教学目标、形成终点能力的必 要性前提条件。另外，教师在诊断学生的起始能力时还必须充分考虑到学生在形 成终点能力时所需要的支持性前提条件。这些支持性条件虽不是构成新的高一级 能力的组成成分，但却有催化剂的功效，会加快或减缓学生新能力的出现。案例二【参考答案】根据学生的年龄特征和知识基础选择教学方法。教学活动的效 果最终在学生身上得到表达，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自 身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正 到达教学的高效率。例如，不同年龄阶段的学生其思维开展的水平不同，教学方 法的选用如果超出了学生思维开展的水平，就极可能达不到应有

11、的教学效果。假设 学生认知结构中包含与新知识相关联的假设干观念或概念，教师就可以采用启发式 的谈话法；反之，教师就不宜采用谈话法。案例一以貌取人，失之子羽孔子有许多弟子，其中有一个名叫宰予的，能说会道，利口善辩。开始，他 给孔子的印象不错，但后来他渐渐地露出了本来面目：既无仁德又十分懒惰；大 白天不读书听讲，躺在床上睡大觉。为此，孔子骂他“朽木不可雕”。孔子的另一个弟子，叫澹台灭明，字子羽，是鲁国人，比孔子小39岁。子 羽的体态和相貌很丑陋。开始，孔子认为他资质低下，不会成才。但他从师学习 后，回去就致力于修身实践，处事光明正大，不走邪路；不是为了公事从不去会 见公卿大夫。后来，子羽游历到长江

12、，跟随他的弟子有300人，声誉很高，各诸 侯国都传诵他的名字。孔子听说了这件事，感慨地说：“我只凭言辞判断人的品 质、能力的好坏，结果对宰予的判断就错了；我只凭相貌判断人的品质、能力的 好坏，结果对子羽的判断又错了。”问题：案例中反响的印象形成的哪种心理效应。案例二苏东坡“戏耍”佛印一次苏东坡和金山寺的佛印大师在一起，苏东坡问性格憨厚的佛印大师:“禅 师，你看我的坐姿如何？”禅师答道：“很好，像一尊庄严的佛像。”苏东坡听了 满心舒畅。佛印接着问苏东坡：“学士，你看我的坐姿又如何呢？”苏东坡嘲弄禅 师道：“像一堆牛粪！ ”禅师听了也显得很高兴。苏东坡自以为占了廉价，高高兴 兴地回家告诉了妹妹，殊

13、不料，冰雪聪明的苏小妹正色道：“哥哥你错了，佛家 说佛心自现，禅师心中像佛，所以他看你像佛，而你心中如牛粪，是以你看 禅师才像牛粪。”苏东坡哑然。问题：案例中反响的印象形成的哪种心理效应。案例一【参考答案】案例中反响的是印象形成的晕轮效应。晕轮效应是社会认知中 的偏差，又称光环效应。当认知对象有某些好的品质时，人们可能将其他一些他 并不具有的好的品质也赋予他。由于晕轮效应的作用，人们在社会认知中，往往 根据他人的外貌、衣着与动作等外在特征来对他人进行认知。而这些主观臆断会 产生一定的认知偏差，以致对他人的认知往往出现以偏概全的错误。晕轮效应产 生的也是幻化的人际印象，尽管产生的这种幻化印象对某

14、种特征的感知可能是真 实的，像对月亮的感知一样真实，但总体印象却和月亮外面的光环一样不真实。案例二【参考答案】案例中反响的印象形成的投身效应。投射效应是指与人交往时, 把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人所接受的观念、性格、态度或欲望转移到 别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征。投射作用也是一种 自我保护措施，这样做可以保证个人心灵的安宁，但往往影响自己对人和事的正 确判断。由于投射效应的存在，人们常常可以从一个人对别人的看法中推测这个 人的真正意图或心理特征。对象就是教育过程中的种种心理现象。以这样的观点看待教育心理学，目前仍然 很流行。案例二【参考答案】从教育心理学研究的角度

15、说，华生的实验设计无懈可击，研究 结果也颇具代表性。但他的研究影响了被试的健康开展，违背了科学研究的教育 性原那么。教育性原那么是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法 应能促进被试心理的良性开展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个 基本伦理道德原那么。在教育心理学的研究中，不能进行任何影响研究对象身心健 康的研究。案例一性急的毛毛小学数学课上，王老师给学生们出了一道简单的数学题：小红每小时走3 千米，小兰比小红每小时多走1千米，从小兰家到学校共1千米的路程，小兰需 要走几个小时？王老师话音未落，毛毛立即举起了手，抢先回答：“1小时。”同 学们哄笑起来。王老师嗔怪地说：“毛

16、毛，你又犯性急的毛病了。”王老师指指毛 毛旁边的丽丽，问：“你想好了吗？ ”丽丽思考了一会儿，站起来，不慌不忙地 说：“0.25小时。小兰比小红每小时多走1千米，她的速度是每小时4千米，用 路程1千米除以速度每小时4千米就等于时间。”丽丽的回答博得了一阵掌声。运用认知差异相关理论分析毛毛和丽丽的表现。案例二能力在早期就表现出来叫人才早熟。有些人在童年时期就表现出某些方面的 优异能力。例如，诗人白居易，1岁开始识字，5、6岁就会作诗，9岁时就已精 通音韵，16岁时便写出了 “野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句；王勃在6 岁时就善文辞，13岁时就写了著名的滕王阁序；莫扎特5岁时即能表演钢琴， 8岁

17、时举行独奏音乐会。新中国成立以来，我国发现了不少的超常儿童。宁伯在 2岁半时就能背诵诗词30多首，5岁上小学，6、7岁时攻读医书，9岁时能识别 几十个星座，13岁考入中国科技大学少年班，19岁当助教，给研究生讲授专题 课；谭文西在8岁时画的群猫图中上百只姿态不同的猫栩栩如生，他画的桂 林山水获第四届国际儿童绘画比赛一等奖。另外，还有些人的能力表现较晚。爱迪生读书时常常补考，牛顿小时候被老 师和同学称为“笨蛋”，我国医学家和药学家李时珍在61岁时才写成巨著本草 纲目，摩尔根发表基因遗传理论时已是60岁了，古希腊学者亚里士多德在柏拉 图门下前后学习了 20年，41岁开始积累资料，49岁时在雅典创办

18、吕克昂学院, 开始创作。问题：运用智能表现早晚理论进行分析，并指出如何进行教育。案例一【参考答案】冲动型和沉思型是心理学家卡根（J. Kagan）提出的一对认知 方式。冲动型的人的特点是反响快，但精确性差。冲动型的人面对问题时总是急 于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来, 有时甚至还没有弄清问题的要求，就开始解答。沉思型的人的特点是反响慢，但 精确性高。沉思型的人，总是把问题考虑周全以后再做反响，他们着重解决问题 的质量，而不是速度。毛毛误将关系命题转换为指定命题，将“小兰比小红每小时多行1千米”转 换为“小兰的速度是每小时1千米”，因此闹出了笑话。毛毛有冲动

19、型的认知特 点，急于求成，认知不够精确；丽丽具有沉思型的认知特点，思考问题缜密、精 确。案例二【参考答案】能力表现早晚与很多因素有关系。能力表现早，固然是有良好 的素质基础，同时与其环境的早期影响、家庭教育和实践活动都有密切关系。同 样，大器晚成的原因也是多方面的，如失去教育机会，早期不努力，后期加倍勤 奋，非智力因素的影响等都可能导致一个人到了成年，甚至晚年才开始展露自己 的才华。人的智能表现早晚的差异对教育有重要的启示。教育者要关注那些智力早慧 者，制订可持续开展的教育方案，适当地用“开小灶”的方式对他们进行特殊培 养，防止使他们像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时“泯然于众人二同时， 教育

20、者对表现平平的学生也不能忽视，在他们中间有的可能是大器晚成的人。案例一语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中 原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？ ”这名学生回答：“我就是反复地念。” 教师说：“是这样啊，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的 方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文 的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老 师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段 落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？ ”他回 答：“反复读。”老师有些

21、生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法？ ” 他不回答，沮丧地低下了头。请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象？案例二某学校教师孙老师在谈到数学教学经验时指出，第一，通过各种方法，如开 展问题研究、练习写论文等方法培养学生的学习能力，开展和完善智力素质。第 二，重视基本知识的传授，加强基本概念的教学和基本技能的训练。同时，通过 灵活多样的例子加深学生对基本概念的理解。第三，从教学学科特点出发，在学 习上指导学生注意追根究底，寻找知识之间的联系和规律，培养学生的概括能力。 第四，鼓励学生采用发现、探究的方法，寻找各种数学规那么、原理及知识之间的 内在联系。第五，站在系统的高度选

22、择教学知识，注意教学内容之间的内在逻辑 联系。第六，通过情景教学激发学生的学习兴趣。请分析孙老师的以上做法符合哪些促进迁移的教学规律。案例一【参考答案】在该案例中，教师所教授的学习策略并没有被学生真正掌握, 因此导致学生记忆的效果不好。该教师违反了学习策略训练的几条原那么：(1)主体性原那么。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充 分发挥，在该案例中，学生只是被动地接受，却没有发挥其主观能动性。（2）内化性原那么。教师在教授学习策略之后，还要训练学生不断实践各种 学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，以在新的情景中灵活应用。（3）特定性原那么。学习策略一定要适于学习目标和学生的类型

23、。已有的一 些研究发现，同样一个学习策略，年长的和年幼的、成绩好的和成绩差的学生, 用起来的效果是不一样的。因此,教师必须针对学生的开展水平来确定学习策略。（4）自我效能感原那么。教师应该给学生一些机会使他们感觉到策略的效力 以及自己使用策略的能力。同时，教师要在学生具体学习时，不断向学生提问和 检查，并根据这些评价来评定成绩，促进其使用学习策略，以使其体验到使用学 习策略的收获。案例二【参考答案】孙老师的做法符合如下促进迁移的教学规律：（1）传授基本知识。每一门学科中基本的知识（如基本概念、基本原理）、 技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。孙老师把教学内容的重点 放在基本知识的传

24、授上，将学生的基础打牢，在此之上，学习才能有效地迁移。（2）对学生进行有效地指导。孙老师有意识地引导学生去寻找不同的知识 之间的相同要素，培养学生的区分能力，启发学生对知识进行概括，让学生不断 总结自己的学习经验，从而促进了学习的迁移。（3）教授学习策略。孙老师指导学生运用发现学习的方法，发现规那么和原 理及各种学习之间的相互关系。（4）合理安排教学内容。在教学中注意教学材料中的内在逻辑联系，从而 合理安排教学内容。（5）设计情境性教学。孙老师注意将教学的内容与情境化的社会实践活动 联系在一起，着眼于解决生活中的现实问题，通过知识的应用而实现知识的迁移。案例一“狗”这个字,对初生儿童是完全无意

25、义的，在儿童屡次同狗接触的过程中， 儿童的长辈或其他年长儿童屡次指着狗（实物）说“狗”，儿童逐渐学会用“狗” （语音）代表他们实际见到的狗。问题：案例中儿童对“狗”字的认识属于哪种学习？请阐述。案例一【参考答案】属于符号学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义, 或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语 言符号的意义。由于词汇所代表的事物和观念是约定俗成的，而个体最初对此一 无所知，因此必须通过学习来建立符号与其所代表的事物之间的等值关系。“狗” 这个声音符号对儿童来说才有了意义，也就是说，“狗”这个声音符号引起的认 知内容和实际的狗所引起的认知内容是大致相

26、同的，同为狗的表象。当然，符号 学习不限于语言符号（词）的学习，也包括非语言符号的学习（如实物、图像、 图表、图形等）。同时，符号学习还包括事实性知识的学习，即学习一组符号（语 言或非语言）所表示的某一具体事实。如历史课中历史事件和历史人物的学习， 地理课中地形地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。案例二人们对于26个英文字母的记忆，一般以开头的字母如ABC较好，最后的 几个字母X Y Z效果也很好,但对字母表的中间局部那么容易遗忘。在一项实验中, 实验者要求被试学习32个单词的词表，并在学习后要求他们进行回忆，回忆时 可以不按原来的先后顺序。结果发现，最后呈现的工程最先回忆起来，其次

27、是最 先呈现的那些工程，而最后回忆起来的那么是词表的中间局部。在回忆的正确率上, 最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间局部。问题：案例所指的是影响遗忘的哪种因素。案例二【参考答案】案例所指的是影响遗忘的因素是识记材料的系列位置。人们发 现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。这种在回忆系列材料时发生 的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最 先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。这种系列位置效应已被许多实 验所证实。案例一“聪明”的阿西莫夫阿西莫夫非常聪明，他一直为此而扬扬自得。一次，他遇到一位汽车修理工， 这位修理工想考考他的

28、智力。阿西莫夫点头同意。修理工说：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来 到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成 拳头做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了 指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好 钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将 会怎样做？ 阿西莫夫顺口答道:“盲人肯定会这样。”说着，伸出食指和中指， 做出剪刀的形状。汽车修理工一听笑了：“哈哈，你答错了吧！盲人想买剪刀， 只需要开口说我买剪刀就行了，他干吗要做手势呀？ ”问题：案例中所反映的是哪种心理现象？请阐述。案例二不经意间的创造化学家固特异有一次在实验中不小心将实验用的橡胶掉到桌下的硫黄上，他 遗憾地叹道：“费了好大的劲全白费了。”他一边发牢骚一边尽力除掉粘在橡胶上 的硫黄。但硫黄已侵入，很难除掉，只好随手放在桌边。碰巧桌旁炉火很旺，当 固特异准备回家的时候，无意摸了一下桌边的橡胶，发现橡胶竟然有了前所未有 的优异的弹性。直觉告诉他，这件事有重大的意义。他用两手把橡胶拉长，异常 的特性使橡胶没有被拉断。于是，一种新型优异的橡胶诞生了。固特异的直觉给 他带来了灵感，及时抓住稍纵即逝的灵感，让他最终创造了具有优异特性的硫黄 橡胶。问题：根据案例总结灵感的特性。