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1、社戏教学反思有人说教社戏课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作 者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵 来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从社戏 文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有 吃到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而己，真正要写的是他们 自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一 群十二、三岁
2、的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景 是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上， 一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道 了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一 大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的 临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候， 电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也 会埋怨今万拖后腿的那
3、个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席 地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道 电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什 么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能 大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！你看那月下行船，大伙摇橹的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水； 夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听 不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小
4、的在大哈欠，大的在说各自的 话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象 一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！至于那水煮罗汉豆真的好 吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放 牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的 河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里 煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝 风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时 侯真快乐！这篇文
5、章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。 书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说 教好得多了！社戏其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏。社戏教学反思学生向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来 读书。教师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感， 而是真正地放手，引导学生在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发 现。课前的阅读心理调查中发现大局部学生渴望这样的尝试。因而，学生在课堂中简直就 像社戏中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自
6、在表现 的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而 是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。学生在这样的自主 学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回 答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课 时都没有发现的，而他们发现了。而一般人都能想到的，比方偷豆，他们可能觉得过于平 常而避开了。我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里 翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。社戏教学反思教师在角色的转变上也迈出了一步
7、。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的 关系。本案例试图通过对话的方式，到达课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的 舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊 喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生隐约发现了声音描写的美、 看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结 方法，站在一个高度，带着他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他 们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自己 所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。这时，教师
8、是一 个真诚的听众一一真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到 障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一 些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也 是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。当学生与学 生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评 价、赞赏于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生 成，更好地表达教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于 无意中有意引导，在发散思维中提升高度，
9、使课堂有了我们课前期待的效果。这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被 擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发 现，对“人”的发现。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要发现意会，自然界 的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的清香。社戏教学反思花了三个课时，战战兢兢地上完了鲁迅先生的社戏，总感觉意犹未尽，总感觉还 有很多东西没有教给同学们。可是静下心来，仔细揣摩，却又无法知晓到底还有什么东 西当下，虽然鲁迅在各类教材中的地位急剧下跌，可是我依然对之敬重如故，所以每 次上他老先生的文章，我都会认真备课。这次当然
10、也不例外。从整个单元来看，都是以文 化艺术为主题的文章，单元导读明确指出：“学习本单元，要在理解课文的基础上，联系 自己的生活体验，体会课文的思想内容，品味并积累优美的语句。”为此，在确定本课的 教学目标时，我充分考虑到了这样一个总体性的学习方法和目标，“品味、积累优美的语 句”成为了我确定的首要教学目标，其次便是“结合自己的生活体验，体会课文的思想内 容”。而教学方法那么以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解 读。第一个课时以本文写作背景、梳理文章的字词为主要内容，同时给局部没有看完文章 的同学留出一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，特别是在讲解字词的时 候，
11、同学们的发言都很积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。第二个课时那么以梳理 文章内容为主，并辅以体会文章的思想内容。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说篇幅 较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个局部的起止段落 都标了出来，然后让同学们据此概括各个局部的主要内容。可即便这样，最终完成任务的 还是我自己。特别是在分析全文的思想内容时，同学们更是低头不语。现在想来，还是自 己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第三 个课时，那么主要品味文章的语句。这个内容以分析文章的“自然美、人情美、人性美”为 主线来展开。这一个课时，同学们发言积极，
12、而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在 讲到人情美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学 们那么认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两 个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，我稍作思忖.，便立即露出赞美的微笑，这也 可以看作是这节课的最正确生成、闪光点了。在讲到“人性美”的时候，从文中找到理由似 乎不是很难，同学们也都做得很好。但一个同学的发问顿时让我惊喜万分：“老师，既然 人性美，可为什么还要干偷豆这类坏事呢？ ”问题一出，我即刻表扬了这位同学，他问的 问题不仅有助于深化对课文思想内容的理解，而且还为我顺利过渡到下一个教学环
13、节一一 探讨课文提供了绝好的契机。这篇课文最终是在我给同学们讲自己的童年往事中结束的。 现在细细想来，还有很多值得反思的地方。探讨课文这个环节安排的时间太短，只是把自 己事先准备好的问题交给同学们粗略地谈论一番便算完成任务，根本就没有留给同学们发 问的时间。而这篇课文原本计划在一位同学由本文所引发的童年往事中结束，可我没有足 够的耐心等到这样的学生，也许是时间太紧的缘故吧。纵观这节课，我觉得自己需要改进 的地方还有很多。这已经是我第二次上这篇课文了，上完之后，依然心神不宁，因为我从 课堂上同学们的眼神中读到了他们对于鲁迅的那种陌生感和不屑感。我对鲁迅先生敬重有 加，更希望我的学生能够多读鲁迅、读懂鲁迅，从而敬重鲁迅。然而，这一次教学实践再 一次告诫我：之所以会产生“鲁迅过时了”的无稽之谈，鲁迅文章的基层教育者绝不能置 身事外、袖手旁观。