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1、 南通教育科学研究中心南通教育科学研究中心 陈陈 康康 衡衡新一轮基础教育课程改革的宗旨新一轮基础教育课程改革的宗旨为了中华民族的复兴，为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展，为了每一位学生的发展，为了每一位教师的发展。为了每一位教师的发展。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）关于关于教师提高的两处表述：教师提高的两处表述： 改变课程评价系统过分强调甄别改变课程评价系统过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。展、教师提高和改进教学实践的功能。 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）
2、课程改革的目标之二课程改革的目标之二 建立促进教师不断提高的评价建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。信息，不断提高教学水平。 基础教育课程改革纲要（试行） 课程评价之14 教育部原副部长陈小娅说：教育部原副部长陈小娅说： “未来未来1010年的教师质量决定着中国教年的教师质量决定着中国教育的成败。育的成败。”提高教师自身专业素养尤其提高教师
3、自身专业素养尤其显得重要。因为，教师的发展决定学生的显得重要。因为，教师的发展决定学生的成长，也是学校的发展、整个教育事业发成长，也是学校的发展、整个教育事业发展的关键。展的关键。 因此，要高度重视教师的专业发展。因此，要高度重视教师的专业发展。教师要与新课程同行，与新课程共同成长。教师要与新课程同行，与新课程共同成长。同样，教师要重视锤炼和提升自身的专业同样，教师要重视锤炼和提升自身的专业素养，才能充实自己的专业底气。素养，才能充实自己的专业底气。 第一课时第一课时 历史教师必须具备的专业素养历史教师必须具备的专业素养 历史教师是教师队伍的有机组成部分。历史教师是教师队伍的有机组成部分。同所
4、有的教师一样，必须具备应有的教师同所有的教师一样，必须具备应有的教师专业素养。教师专业素养是指从事教育教专业素养。教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。包括四部分：学工作所必须具备的特质。包括四部分：即即专业精神、专业知识、专业能力和专业专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。实践。 是教师应有的理想追求、道德规范是教师应有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向。是指和伦理要求等基本理性价值取向。是指导教师献身教育事业的精神动力。具体导教师献身教育事业的精神动力。具体包括包括专业理想、专业情操、专业道德、专业理想、专业情操、专业道德、专业人格、专业自我。专业人格、专业自我
5、。一、专业精神一、专业精神 1.1.专业理想：专业理想：是指教师对所从事的是指教师对所从事的事业的向往和追求。它为教师提供了奋事业的向往和追求。它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的动力。斗目标，是推动教师专业发展的动力。具有专业理想的教师就会对教学工作产具有专业理想的教师就会对教学工作产生敬畏感、认同感、投入感，就会对教生敬畏感、认同感、投入感，就会对教学抱有强烈的承诺，乐于为教育事业奉学抱有强烈的承诺，乐于为教育事业奉献一切。献一切。 2. 2.专业情操：专业情操： 是指教师对教育教学工作带有理智型是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。它是构成教师价的价值评价的情感体
6、验。它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。具有专业情操的教师，就会对所从事的教具有专业情操的教师，就会对所从事的教育教学工作投注真情，有一种责任感、使育教学工作投注真情，有一种责任感、使命感和自豪感。命感和自豪感。 3. 3.专业道德：专业道德：是指教师在从教过程中是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。教师要依法执必须遵守的职业道德规范。教师要依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。结协作，廉洁从教，
7、为人师表。 4.4.专业人格：专业人格：是指教师成功从事教学是指教师成功从事教学工作所具有的人格特征。人格是教师的一工作所具有的人格特征。人格是教师的一种重要的教育力量，是教师进行教学的基种重要的教育力量，是教师进行教学的基石。教师的专业人格体现为自尊自爱、仁石。教师的专业人格体现为自尊自爱、仁慈宽容、合作乐群、博学多艺、谦逊不傲、慈宽容、合作乐群、博学多艺、谦逊不傲、乐于奉献等方面。乐于奉献等方面。 5. 5.专业自我：专业自我： 这这是教师个体对自我从事教学工作是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。一个的感受、接纳和肯定的心理倾向。一个优秀的教师，是知道运用优秀的教师，
8、是知道运用“自我自我”作为作为有效的工具进行教学的人，他能够以积有效的工具进行教学的人，他能够以积极的方式看待自己，能够准确地、现实极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己和所处的世界，具有自我信地领悟自己和所处的世界，具有自我信赖感、自我价值感，同时又勇于战胜自赖感、自我价值感，同时又勇于战胜自我、超越自我、实现自我。我、超越自我、实现自我。 二、专业知识二、专业知识 专业知识是历史教师从事本学科教学专业知识是历史教师从事本学科教学应该具备的知识，它包括应该具备的知识，它包括学科性知识、条学科性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。件性知识、实践性知识和背景性知识。1 1. .学科性
9、知识：学科性知识：这是历史教师知识结构的这是历史教师知识结构的基础层面，是历史教师最基本的知识素养。基础层面，是历史教师最基本的知识素养。应熟练、完整、系统、扎实地掌握所授历应熟练、完整、系统、扎实地掌握所授历史学科课程的基础知识及其结构，了解基史学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解历本的学科教学方法及其适用条件，了解历史学科当前发展动向。提倡：学科性知识史学科当前发展动向。提倡：学科性知识要要“深深”。2. 2. 条件性知识：条件性知识：一位好教师，不仅要有一位好教师，不仅要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，
10、掌握教育学、心理学、教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教学理论和知识。教师要生理学等基本教学理论和知识。教师要跟上教育理论研究的步伐，把教育理论跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。提倡：的最新研究成果引入教学过程。提倡：条件性知识要条件性知识要“实实”。3.3.实践性知识：实践性知识：也就是教师教学经验的积也就是教师教学经验的积累。教学过程中，教师具有一定的实践性累。教学过程中，教师具有一定的实践性知识，就能了解、分析学生的心理活动和知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中作出相应思想状态，在特定的教学情境中作出相应的反映。提倡：
11、实践性知识要的反映。提倡：实践性知识要“活活”。4.4.背景性知识：背景性知识：即历史教师教学中常常涉即历史教师教学中常常涉及到的各种知识，如考古学、历史地理学、及到的各种知识，如考古学、历史地理学、社会学、人类学、哲学、美学、文学等方社会学、人类学、哲学、美学、文学等方面的知识。提倡：背景性知识要面的知识。提倡：背景性知识要“宽宽”。三、专业能力三、专业能力 专业能力是指教师组织教学活动，对专业能力是指教师组织教学活动，对学生施加有目的的影响的主体学生施加有目的的影响的主体“行动行动“能能力。这些能力通过教育活动来体现并保证力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：教育
12、活动有效进行，主要包括：专业表达专业表达能力、教学实施能力、教学研究能力、交能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力。往合作能力。1.1.专业表达能力：专业表达能力：包括口头语言表达能力、包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、现代教育技术操作能力。现代教育技术操作能力。2.2.教学实施能力：教学实施能力： 主要包括：（主要包括：（1 1）教学认知能力。专业表）教学认知能力。专业表现为教师理解和领会现为教师理解和领会“课标课标“的能力、分析处的能力、分析处理教材的能力以及对学生学习准备性和个性特理教材的能力以及对学生学习准备性和个性特
13、点的了解和判断能力。（点的了解和判断能力。（2 2）教学设计能力。）教学设计能力。主要指教师制定教学目标的能力、整合教学内主要指教师制定教学目标的能力、整合教学内容的能力、把握教材重难点的能力以及根据教容的能力、把握教材重难点的能力以及根据教学内容选择教学模式和教学策略的能力。（学内容选择教学模式和教学策略的能力。（3 3）教学操作能力。主要指教师的教学情境创设能教学操作能力。主要指教师的教学情境创设能力、教学内容呈现能力和开发能力、课堂组织力、教学内容呈现能力和开发能力、课堂组织和管理能力。（和管理能力。（4 4）教学评价能力。主要指教）教学评价能力。主要指教师的教学诊断能力和激励能力。师的
14、教学诊断能力和激励能力。 3 3教学研究能力：教学研究能力：主要包括进行课题研主要包括进行课题研究的能力、开展教育调查能力、撰写教究的能力、开展教育调查能力、撰写教育教学论文的能力。育教学论文的能力。4.4.交往合作能力：交往合作能力：包括与学生的交往合包括与学生的交往合作、与教师的交往合作、与领导的交往作、与教师的交往合作、与领导的交往合作、与家长的交往合作、与社会的交合作、与家长的交往合作、与社会的交往合作能力。往合作能力。四、专业实践四、专业实践 专业实践是教师组织和指导学生的认专业实践是教师组织和指导学生的认识、达成教学目标的师生共同活动，是教识、达成教学目标的师生共同活动，是教师专业
15、素质的外化形式。如果教师只有专师专业素质的外化形式。如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没有做。专业实践，就等于什么也没有做。 教师的教学行为明确，教学方法灵活教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性；多样，能够有效地调动学生学习积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生之间的和睦关系；对努力工作以建立师生之间的和睦关系；对学生怀有积极的期望，意识到学生所需要学生怀有积极的期望，意识到学生所需要的东西，高度关注学生的学习过程，让学的东西，
16、高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。学节奏和教学行为。 上述四种要素是教师专业发展的标上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂系统，且是不教师专业发展系统的复杂系统，且是不断变化发展的动态。每一位教师应针对断变化发展的动态。每
17、一位教师应针对自身不足制定相应的发展目标和改进措自身不足制定相应的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此促进每一位教师取得针对以改进，以此促进每一位教师取得针对性的专业发展。性的专业发展。 第二课时第二课时 历史教师专业素养提升的途径历史教师专业素养提升的途径 历史教师专业素养的提升主要历史教师专业素养的提升主要有五条途径：有五条途径：学习、反思、交流、研究、实践学习、反思、交流、研究、实践 一、学习一、学习在学习中丰富自己在学习中丰富自己 随着知识经济和信息化时代的到来，随着知识经济和信息化时代的到来，在建设学习型社会的今天，每个人都
18、需在建设学习型社会的今天，每个人都需要树立终身学习的观念。教师尤其要重要树立终身学习的观念。教师尤其要重视学习，因为我们从事的职业和承担的视学习，因为我们从事的职业和承担的教育工作要求我们率先学习。历史老师教育工作要求我们率先学习。历史老师要树立这样的理念：做职业读书人、职要树立这样的理念：做职业读书人、职业学习者。读书学习应成为我们的一种业学习者。读书学习应成为我们的一种生活方式，一种生命状态。活到老，学生活方式，一种生命状态。活到老，学到老，方可为人师表。到老，方可为人师表。 教师的学习要与自己的工作、与工作中教师的学习要与自己的工作、与工作中的问题、与自身的专业发展相关联；以任务的问题、
19、与自身的专业发展相关联；以任务为导向，以问题为中心；自己的经验常常广为导向，以问题为中心；自己的经验常常广泛参与其中。就学习的领域和内容来说，教泛参与其中。就学习的领域和内容来说，教育学与心理学的现代理论、现代教育技术、育学与心理学的现代理论、现代教育技术、广泛的人文和科学知识、本学科的现代发展广泛的人文和科学知识、本学科的现代发展等方面是教师较薄弱或缺乏的，而这些又正等方面是教师较薄弱或缺乏的，而这些又正是教师工作所必备的知识和技能，是教师赖是教师工作所必备的知识和技能，是教师赖以成长和发展的重要基础和基本前提，所以以成长和发展的重要基础和基本前提，所以这几方面内容的学习对教师专业发展具有重
20、这几方面内容的学习对教师专业发展具有重要意义。要意义。 就教师学习的方式来说，当然最为主就教师学习的方式来说，当然最为主要的还是要的还是读书读书。现在教师不爱读书的现象。现在教师不爱读书的现象比较严重，这是一个十分危险的信号，应比较严重，这是一个十分危险的信号，应引起我们的高度关注。引起我们的高度关注。 “教师读书是关系国家教育成败的大事。教师读书是关系国家教育成败的大事。大面积的教师不读书、尤其不读教育科学著作，大面积的教师不读书、尤其不读教育科学著作，意味着教育的运转肯定出了偏差。意味着教育的运转肯定出了偏差。” “ “教师是真正的课程，是学生成长的标杆，教师是真正的课程，是学生成长的标杆
21、，教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差。教师不读书，不思考，教书育人就易出偏差。” 20042004年年1212月月3030日日中国教育报中国教育报二、反思二、反思在反思中提升自己在反思中提升自己 反思是教师获取实践性知识、增强反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思不只是对已经发生的事件或活动的反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考，而是一个用新的理简单回顾和再思考，而是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个站在他论重新认识自己的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分析自己的过程。人的角度反过来认识分析自己的过程。
22、 反思包括对教育教学实践活动的反思，反思包括对教育教学实践活动的反思，对教育教学观念的反思，对自我专业发展对教育教学观念的反思，对自我专业发展的反思。根据教师工作的对象、性质和特的反思。根据教师工作的对象、性质和特点，教师的反思主要包括：点，教师的反思主要包括：（1 1）课堂教学反思）课堂教学反思 （2 2）专业水平反思）专业水平反思（3 3）教育观念反思）教育观念反思 （4 4）学生发展反思）学生发展反思（5 5）教育现象反思）教育现象反思 （6 6）人际关系反思）人际关系反思（7 7）自我意识反思）自我意识反思 （8 8）个人成长反思）个人成长反思 每一种反思类型还可以再细分。如每一种反思
23、类型还可以再细分。如课堂教学反思，还可以分为课堂教学技课堂教学反思，还可以分为课堂教学技能与技术的有效性反思、教学策略与教能与技术的有效性反思、教学策略与教学结果的反思、与教学有关的道德和伦学结果的反思、与教学有关的道德和伦理的规范性标准的反思等。如果按照课理的规范性标准的反思等。如果按照课堂教学的时间进程，还可以细分为课前堂教学的时间进程，还可以细分为课前反思、课中反思和课后反思。反思、课中反思和课后反思。三、交流三、交流在交流中完善自己在交流中完善自己在学校，教师间的交流主要有四种形式：在学校，教师间的交流主要有四种形式： （1 1）听课）听课评课。评课。这是教师间相互这是教师间相互交流、
24、取长补短、共享智慧的最主要、最交流、取长补短、共享智慧的最主要、最直接、最有效的一种形式。基于教师专业直接、最有效的一种形式。基于教师专业发展的听课、评课，着力点应该是促进教发展的听课、评课，着力点应该是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维方式的改变。具体的操作识的增强、思维方式的改变。具体的操作方式可以有三个层面：一对一的对话、以方式可以有三个层面：一对一的对话、以学科教研组为单位的集体会诊、全校教师学科教研组为单位的集体会诊、全校教师的研讨与交流。的研讨与交流。 （2 2）集体备课。）集体备课。 这是提高教育质量的有效途径，应该这是提
25、高教育质量的有效途径，应该成为教师专业发展的重要形式。集体备课成为教师专业发展的重要形式。集体备课要明确其思维指向是求同，还是求异；其要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流，其专业任务是设计教案，还是重平等交流，其专业任务是设计教案，还是教学研究。还是教学研究。 （3 3）经验交流会。）经验交流会。典型经验通过交流报典型经验通过交流报告会的形式推广，省时、高效，学校
26、应定告会的形式推广，省时、高效，学校应定时组织、举办经验交流会，教师要争取机时组织、举办经验交流会，教师要争取机会参加各种教研活动，多交流、多学习。会参加各种教研活动，多交流、多学习。 （4 4）随机交流。）随机交流。这种交流不受时间、空这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式。的方式。四、研究四、研究在研究中超越自己在研究中超越自己 研究是提升教师素养的重要途径。从研究是提升教师素养的重要途径。从教师开展研究的价值取向上，应该强调：教师开展研究的价值取向上，应该强
27、调：（1 1）研究的目的）研究的目的 直接目的：直接目的：解决实际问题，改进实际解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验。工作，优化教学效果，提升教学经验。 间接目的：间接目的：转变教学观念，强化理性转变教学观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力。意识，端正研究态度，提高研究能力。 终极目的：终极目的：促进学生、教师和学校共促进学生、教师和学校共同发展。同发展。（2 2）研究的起点）研究的起点 问题始终是研究的起点。研究要从自问题始终是研究的起点。研究要从自己教学工作中发现的、产生的、需解决的己教学工作中发现的、产生的、需解决的问题开始。问题开始。（3 3）研究的落点）研
28、究的落点 不是纯粹的理论研究，而是基于教学、不是纯粹的理论研究，而是基于教学、在实践中的研究。边实践边研究，边研究在实践中的研究。边实践边研究，边研究边实践。边实践。 研究者要思考并解决好：研究者要思考并解决好： 为什么研究？谁来研究？研究什么？怎样为什么研究？谁来研究？研究什么？怎样研究？何时研究？何地研究？研究得怎样？研究？何时研究？何地研究？研究得怎样？ 三种基于教师专业发展的教学研究类型：三种基于教师专业发展的教学研究类型： （1 1）行动研究。）行动研究。问题来自于教学实践，目的问题来自于教学实践，目的是为了改善实践，在实践中实施研究。如课堂实是为了改善实践，在实践中实施研究。如课堂
29、实录、教学片断等。录、教学片断等。 （2 2）叙事研究。）叙事研究。用讲故事或类似讲故事的方用讲故事或类似讲故事的方式，陈述自己在教学活动或教学经历中已经发生式，陈述自己在教学活动或教学经历中已经发生或正在发生的事件，逐步展开剖析、反思，揭示或正在发生的事件，逐步展开剖析、反思，揭示内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进内隐于这些事件背后的意义和观念，并提出改进措施，寻求规律性的结论。措施，寻求规律性的结论。 （3 3）案例研究。）案例研究。用发现的问题比较典型、教用发现的问题比较典型、教学效果比较显著、有代表性的课堂教学实例等作学效果比较显著、有代表性的课堂教学实例等作为案例，切入口较小
30、，说理透彻，给人启迪，发为案例，切入口较小，说理透彻，给人启迪，发人深省。人深省。五、实践五、实践在实践中发展自己在实践中发展自己 这里所说的实践是教师实施的教育活动这里所说的实践是教师实施的教育活动或教育过程。可分：或教育过程。可分： 主客体间的对象性活动，教师主客体间的对象性活动，教师学生，学生，学生对教师实施的教育有反作用，这种反作学生对教师实施的教育有反作用，这种反作用加深了教师对学生的认识和了解，也提高用加深了教师对学生的认识和了解，也提高了教师对教育教学过程的认识和理解。了教师对教育教学过程的认识和理解。 主体间的交往性活动，教师主体间的交往性活动，教师学生，学生，都是教育者，也都
31、是学习者，教师在成就学都是教育者，也都是学习者，教师在成就学生的同时，也提升了自己。生的同时，也提升了自己。 教育过程在一定程度上是不断产生问教育过程在一定程度上是不断产生问题、发现问题、解决问题的过程，是应用题、发现问题、解决问题的过程，是应用教育理论探索和研究的过程。教育理论探索和研究的过程。 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师如果你想让教师的劳动能够给教师代来乐趣，使天天上课的劳动能够给教师代来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就应当不至于变成一种乏味的义务，那你就应当引领每一位教师走上从事研究的这条幸福引领每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来的道路上来”
32、。 斯腾豪斯说：斯腾豪斯说：“从实验主义者的立从实验主义者的立场看，课堂是检验教育理论的实验室；场看，课堂是检验教育理论的实验室；对那些偏爱自然观察的研究者而言，教对那些偏爱自然观察的研究者而言，教师使课堂和学校的潜在的实际观察师使课堂和学校的潜在的实际观察者者教师拥有大量的研究机会。我们教师拥有大量的研究机会。我们应当承认，每一个课堂都是一个实验室，应当承认，每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员每一位教师都是教育科学研究的成员”。 所以，立足于研究教育教学现象、所以，立足于研究教育教学现象、探索教育规律的过程，也是实现教师专探索教育规律的过程，也是实现教师专业发展的过程
33、。业发展的过程。 第三课时第三课时 历史教师专业发展的步骤历史教师专业发展的步骤一、自我规划一、自我规划 专业发展规划的制定是教师追求自主专业发展规划的制定是教师追求自主发展、自我实现的重要环节，历史教师要发展、自我实现的重要环节，历史教师要根据教育行政部门和学校的要求，制定适根据教育行政部门和学校的要求，制定适合自己发展潜力和需求的专业发展规划。合自己发展潜力和需求的专业发展规划。 专业发展规划应包括：专业发展规划应包括： （1 1）全面分析自己的能力、兴趣、）全面分析自己的能力、兴趣、需求等个性因素，充分认识自己的优势需求等个性因素，充分认识自己的优势与缺陷。与缺陷。 （2 2）分析专业发
34、展的环境因素，把）分析专业发展的环境因素，把握专业发展的大方向，抓住专业发展的握专业发展的大方向，抓住专业发展的机会机会 。 （3 3）确定切实可行的专业发展路径）确定切实可行的专业发展路径和目标。和目标。 （4 4）制定专业发展的行动方案。）制定专业发展的行动方案。 （5 5）对发展规划及时进行调整。）对发展规划及时进行调整。 二、亲近阅读二、亲近阅读 亲近阅读是历史教师获得源头活水亲近阅读是历史教师获得源头活水的最佳渠道，也是提高自身素养的最有的最佳渠道，也是提高自身素养的最有效的途径。效的途径。 一个教师不亲近阅读，不做精神世一个教师不亲近阅读，不做精神世界的界的“美食家美食家”，就无法
35、满足学生的需，就无法满足学生的需求，教育教学中就会捉襟见肘。教师要求，教育教学中就会捉襟见肘。教师要把阅读作为终身的备课，乐于和书籍交把阅读作为终身的备课，乐于和书籍交朋友，做一个学习型的教师。朋友，做一个学习型的教师。 阅读要广泛，不仅要读中国的教育书阅读要广泛，不仅要读中国的教育书籍，也要读外国的教育书籍；不仅要读本籍，也要读外国的教育书籍；不仅要读本专业的书，也要读相关学科的书；不仅要专业的书，也要读相关学科的书；不仅要读成人的书，还要适当读读孩子们的书；读成人的书，还要适当读读孩子们的书；不仅要读纸质的书，还要读杂志、读网络。不仅要读纸质的书，还要读杂志、读网络。所以，从某种意义上说，
36、教师应该成为所以，从某种意义上说，教师应该成为“杂家杂家”。教师要耐得寂寞，要把阅读作。教师要耐得寂寞，要把阅读作为一道精神大餐。为一道精神大餐。三、专业对话三、专业对话 专业对话是指教师在专业领域里，对专业对话是指教师在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面与同仁交流、教育活动涉及到的各个方面与同仁交流、切磋和研讨，专业研讨也是提高素养的有切磋和研讨，专业研讨也是提高素养的有效途径。效途径。 专业对话包括专业对话包括直接对话和间接对话直接对话和间接对话。 直接对话：直接对话：教师直接与专业同行进行教师直接与专业同行进行面对面的对话，如与教育专家、教育研究面对面的对话，如与教育专家、教育研究人
37、员、教育行政人员、教师的对话，更多人员、教育行政人员、教师的对话，更多的是与身边教师的对话，包括与各科教师的是与身边教师的对话，包括与各科教师的对话，通过对话相互研讨、争鸣，共同的对话，通过对话相互研讨、争鸣，共同受益。受益。 间接对话：间接对话：教师借助于一定的媒介所教师借助于一定的媒介所进行的对话。如网上交流、向教育期刊投进行的对话。如网上交流、向教育期刊投稿、参加征文活动，研讨教育教学中的问稿、参加征文活动，研讨教育教学中的问题，发表自己的见解，促进专业素养的提题，发表自己的见解，促进专业素养的提高。高。四、走向实践四、走向实践 教育教学从本质上说是一门实践的艺术。教育教学从本质上说是一
38、门实践的艺术。大凡成功的教师，都很注重学习基础上的实践。大凡成功的教师，都很注重学习基础上的实践。教学专业成长的第一步是把书教好，让学生喜教学专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你，要做到这一点，就要研究课堂教学实践，欢你，要做到这一点，就要研究课堂教学实践，课堂是教师的试验田，教师务必立足课堂，立课堂是教师的试验田，教师务必立足课堂，立足学生，立足教材，把先进的教育理念大胆地足学生，立足教材，把先进的教育理念大胆地用于自己的教学实践，积极探索教育教学规律，用于自己的教学实践，积极探索教育教学规律，提升自己的专业实践能力。提升自己的专业实践能力。 走向实践的另一层含义是教师应该积极参走向实践
39、的另一层含义是教师应该积极参与教学研究，教师即研究者，是教师专业发展与教学研究，教师即研究者，是教师专业发展的一个重要理念，教师应该树立研究意识，通的一个重要理念，教师应该树立研究意识，通过做课题、写论文，走向实践的前沿。过做课题、写论文，走向实践的前沿。五、教学反思五、教学反思 教学反思是教师以自己的教学教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及结果，进行审视和分析的过程。决策以及结果，进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，反思的本质是一种理论与实践的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，是理想自我与现实自我在
40、心灵上的沟通，它是一种通过提高教师的自我觉察水平它是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进素养的手段。现代教师的专业发来促进素养的手段。现代教师的专业发展的研究认为，展的研究认为，经验经验+反思反思是教师专业是教师专业成长的有效途径。成长的有效途径。反思包括：反思包括： （1 1）回顾性的）回顾性的“实践后的反思实践后的反思” （2 2）过程性的）过程性的“实践中的反思实践中的反思” （3 3）前瞻性的）前瞻性的“实践前的反思实践前的反思” 教师的反思包括：教师的反思包括：反思经验理念、教反思经验理念、教育理论，经验实践、教育成果。育理论，经验实践、教育成果。 反思的有效方式之一：反思的有效方式
41、之一：教师结合自己教师结合自己的教育教学实践开展研究，如写教后笔记、的教育教学实践开展研究，如写教后笔记、反思日记等。反思日记等。 新课改给教师提供了机遇。只要积极新课改给教师提供了机遇。只要积极进取就能有所作为，观望、不思进取则难进取就能有所作为，观望、不思进取则难以发展。随着课改的深入，教师在教育教以发展。随着课改的深入，教师在教育教学中的地位、作用和价值更突显出来。学中的地位、作用和价值更突显出来。 英国的培根说过：英国的培根说过：每个人都是自己命每个人都是自己命运的建筑师。运的建筑师。 让我们每一位教师都在教学实践中不让我们每一位教师都在教学实践中不断提升自己的专业素养，书写自己教学生断提升自己的专业素养，书写自己教学生涯的耀眼篇章。涯的耀眼篇章。