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1、高中语文选择性必修下册第四单元教学建议与高考试题分析及 备考建议普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订（以下简 称“课程标准”）对“科学与文化论著研习”任务群提出了明确 的学习要求：“研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导 学生体会和把握科学与文化论著表达的特点，提高阅读、理解科 学与文化论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇 于探索创新的精神。”在整体设计本单元的教学时，要聚焦这些 学习要求，并结合单元研习任务，精心设计学习活动以落实学习 目标。“自然科学论著研习”作为“科学与文化论著研习”任务 群的一局部，安排在高中语文国家课程的最后一个学习单元，被 赋予了重要的教
2、学任务。在科学技术深刻地影响着国家综合实力 及人才培养越来越重视“科学精神”的背景下，教师要高度重视 本单元的教学在形成高中学生科学素养和语文学科核心素养方面 的作用与价值。然而，当前“自然科学论著研习”的教与学却存 在着不愿教、简单教、惯性教、功利教，以及读不懂、不愿读、 不会读等问题。究其原因，大概有三个方面：一是因为自然科学 论著与在必修教材学过的实用性文本相比，具有两强（专业性、 理论性强）、三多（专业概念及术语、背景知识、思维方法多） 等特点，较难读懂；二是单元研习任务难度较高；三是考试评价 对此类文本涉及不多。基于此，笔者认为要在教学中准确把握该 研习单元的教学定位，依据文本体式指
3、导学生选择合适的阅读方 它们之间的关系。任务2：学习赵占良的概念教学刍议（一）一 一对概念及其属性的认识和概念教学刍议（五）一一概念在 认知活动中的作用，了解概念是什么及概念有什么作用，先自 主研习，再小组交流确定答案。任务3：带着从第二个任务了解到 的关于概念的知识精读课文，厘清概念之间及概念与观点、判断 之间的关系，并在小组内交流。这项任务设计充分运用了中国经典的教育经 验一一“不愤 不启，不俳不发”。任务1是为了让学生进入“愤、俳”的状态， 任务2是给学生提供走出“愤、怫”状态的“及时雨”，任务3 既是给学生提供证明自己的机会，也是对整个学习任务完成效果 的检测。搭建这样的阅读台阶，看似
4、增加了学习内容和任务，但 有利于解决学生心中长存的困惑，让学生因疑而学，更加符合学 生的学习规律，进而促进学生的深度学习。法，根据研习任务类型因“类”组织研习，进而助推学生的深度 学习。一、准确把握单元教学定位在统编高中语文必修和选择性必修教材里，自然科学论著研 习单元的教学要求是较高的，三篇选文的阅读难度也是较大的。 要想顺利开展教学活动，高质量完成教学任务，准确定位单元教 学目标无疑是最重要的。那么，教师如何把握单元教学定位呢？ 由于必修与选择性必修教材是贯通关系，选择性必修下册第四单 元（以下简称“选择性必修单元”）的“自然科学论著研习”是 对必修下册第三单元（以下简称“必修单元”）“知
5、识性读物” 学习的延伸、拓展、提高和深化，学生对自然科学类文本阅读已 有一定的基础。因此，要基于学生必修学习的已有基础，同时基 于必修“学习”与选择性必修“研习”的差异，重点对本单元的 两个学习提示及单元研习任务进行深入分析与合理定位。本单元 两个学习提示是对课程标准和单元导语要求的具体诠释。两个学 习提示都有三段内容。第一段都有释义解难的作用：第一个学习 提示是介绍自然选择的证明和宇宙的边疆的文体特征和 表达风格；第二个学习提示是介绍科学史的含义，外表看是释义， 其实也是介绍文体和表达特征。第二段分别阐释了两类文章的阅 读技巧，强调在分析文本过程中体会作者是如何构建逻辑结构的。 第三段各自表
6、述有所不同：第一个学习提示强调文章的表达方式 和语言风格，提示学生要注意比拟；第二个学习提示阐述读科学 史的作用，提示学生要主动辩证思考，不仅突出了思维训练，也 强化了文化理解。本单元的研习任务是落实课程标准和单元导语 研习要求的具体表达。本单元共设计了三项大任务，每项大任务下设置两个子任务。 第一项大任务从语言建构与运用角度分别设计了把握概念间关系 和理解复杂长句两个子任务，涉及如何掌握读懂这一篇的方法。 第二项大任务从归类阅读方法的角度设计了写论文摘要和运用多 种手段介绍论文内容两个子任务，深化了读懂这一类的方法。第 三项大任务从拓展阅读和研习的角度设计了撰写读书报告和修改 文章两个子任务
7、，注重联系现实与延伸运用。基于以上分析，可 以把本单元的教学核心目标定位为：第一，着力于“语言建构与 运用”素养的提升。高中语文统编教材总主编温儒敏先生强调：“语言建构与运用带有语文课程的本质规定性，也是语文课 程的基础，教材的使用要立足于语言文字的运用。”本单元选文 在观点表达上都有独特的语言特点，或语言凝练，或句式复杂， 或语句意蕴丰富。教师要针对本单元选文特点，精心设计梳理概 念和把握概念间的关系、把握句子的基本成分或结构层次、梳理 文章结构层次及撰写论文提要等言语实践活动，组织学生进行专 题研习，这样不仅能丰富学生语言建构与运用的经验，也能带动 其他三方面素养的提升。第二，着力于思维品
8、质的提升。概念、 判断和推理是思维的基本形式。这三者在本单元的选文里都有呈 现，而且对这三者的理解也是本单元的学习重点。教师可在揭示 概念间的关系、理清判断与推理的逻辑过程中，让学生了解并培 养思维的深刻性与逻辑性，实现思维品质的提升。第三，着力于 阅读自然科学论著一般方法的归纳与运用。本单元的文章都是自 然科学论著的节选，都有着与原著一致的表达体式和逻辑结构。 指导学生从基本概念、观点和研究方法入手，用多种方式梳理文 章内容，掌握阅读自然科学论著一般方法与策略并运用于日常同 类文本的学习中。第四，着力于科学精神等人文主题的深化理解。 针对本单元选文特点，教师须指导学生在言语实践活动中，辩证
9、分析各种科学活动或现象，自觉感受论著中表达的理性、严谨的 科学精神，并内化为热爱科学、崇尚科学尤其为祖国科学进步而 自豪的理想信念。二、关注阅读方法，依“体”指导阅读对于高二年级学生来说，三篇选文阅读难度都很大。如何读 懂？单元导语和学习提示都强调，要抓住关键概念、理清逻辑关 系。笔者认为，仅关注这些还不够。关键概念、逻辑关系对学生 来说是陌生的、抽象的，他们在文章中找不着、理不清。因此， 阅读的关键是要教给学生如何准确抓住关键概念、理清逻辑关系 的方法。这就要求教师关注文本体式和阅读方法。文本体式影响 阅读方法的判断，古已有之。刘勰在文心雕龙知音里提出 文学鉴赏的“六观”说，将“位体”放在首
10、位，可知文体辨析对 于阅读的重要性。关于文本体式，王荣生教授认为：“文本体式 即文本类型，包含文学作品（诗歌、小说、戏剧）、实用性文章、 散文、文言文。”不同的文本体式都包含作者不同的表达目的， 张志公先生认为文学作品“主要诉之于情”，实用性文章“主要 诉之于理”。实用性文章诉之于理的“理”是指观点、原理、规 那么等需要人们接受、了解或应用的表达内容。因此，每一篇文章 都有作者“诉理”的立场。依据文本体式开展阅读活动，就是要 引导学生准确地选择适合的阅读方法，解读文本内涵，把握作者 的“诉理”立场。本单元的三篇选文都是从自然科学论著里节选 的，作者的主要意图是“诉之于理”，因此在文本体式上属于
11、实 用性文章，只是这三篇文章就不同的“理”采用不同的“诉”的 方式罢了。自然选择的证明“立” “破”结合，是为了论证 自然选择学说的科学性，驳斥特创论；宇宙的边疆带有科普 性，是为了介绍宇宙组成的相关知识，激发读者的好奇心；天 文学上的旷世之争叙评结合，是为了肯定中国古代天文学研究 的学术贡献和科学意义。通过上述梳理可以发现，这三篇文章在“诉理”方面都有一个立场，就是“劝说”大家相信作者的观点。关于阅读方法，王荣生教授根据阅读取向、阅读目的将阅读方法 区分出五种类型：“第一种是快速阅读，也就是跳读，目的是快 速获取信息，了解字面意思；第二种是理解性阅读，也叫分析性 阅读，目的是理解作者说了什么
12、；第三种是批判性阅读，是用理 性标准来评估阅读材料，多用于阅读议论性文章和媒体文章；第 四种是操作性阅读，目的是把文本与自己关联起来；第五种是研 究性阅读，是抱着解决问题的目的而采用的阅读方式。”基于本 单元三篇文本的内容及表达方式，主要适合用前三种阅读方法。 因为三篇选文都是论文，都有劝说阅读者相信作者观点的写作意 图，所以需要通过跳读的方式，快速获取信息，了解字面意思， 知道文章表达的大概意图；再通过理解性阅读和批判性阅读（这 两种阅读方法往往是交织在一起的），结合跳读获得的信息对文 本进行深入分析和理性评估，以准确理解文意甚至产生自己独特 的阅读感悟。比方，在教学天文学上的旷世之争时，教
13、师可 进行如下指导：第一步，跳读。提示学生从分析文章题目入手， 可判定本文是就天文学方面的学术争议进行介绍。据此，指导学 生围绕“文章是对哪些学术争议进行介绍的”，以勾画学术名词 或介绍学术定义及内容的句子、表达时间开展脉络的词语或句子 的方式，快速阅读文章，了解文章大意，同时初步了解文章表达 特点并印证对题目的分析。第二步，理解性阅读和批判性阅读。 设计“把握相关学术争议的内容及意义”学习任务，指导学生在 跳读基础上，结合文章表达特点对相关学说进行梳理，概括学说 的基本观点、历史贡献及相互之间的关系，理解“浑盖之争”的 本质；分析作者对这些学说内容的评点，理解作者写作本文的意 图。三、根据学
14、习任务，因“类”组织研习由于本单元的文本基本概念、学术术语多，内容逻辑性强， 阅读难度大，为了指导学生到达学习目标，教材在单元研习任务 里设置了六个比拟具体的任务作为开展专题研习活动的例如。如 果教师在教学活动中只是逐一按照任务顺序带着学生完成，那么 这个学习过程很可能是浅薄的，成果是碎片化的，这与本单元的 研习初衷也不相符。因此，教师应该结合学习目标对单元学习任 务进行整合归类，使之具有统整性，让学生在研习过程中实现核 心主干知识结构化和素养的全面提升。那么，如何分类呢？笔者 认为应有效结合课程标准、教材分析、单元导读及学习提示的相 关表述，将本单元学习的大概念确定为“科学概念的链条与逻辑
15、推理的脉络”；再结合语文实践活动的类型，将单元研习任务分 为阅读类、表达类和探究类三种。这样，本单元的六个学习任务 就整合为三项：把握自然科学论著的阅读策略和阅读方法，撰写 自然科学论文提要和介绍交流，进行课题研究和撰写读书报告。 这三项任务就是三个专题，各有侧重点，但都由“如何理清科学 概念的链条与逻辑推理的脉络”这条主线串联。这样就形成一条 清晰的学习链，并力求学习结果互为验证、可以检测，最终服务 于教学目标的到达。在明确单元研习任务分类的基础上，教师在 单元教学中如何有效因“类”指导呢？笔者认为应重点把握以下 两方面。第一，关注任务的共性要求。这三项任务的共性要求有 四个。一是关注“阅读
16、”，都把阅读作为基础。因此在完成任务 的过程中，要根据任务的阶段性目标开展不同形式的阅读活动。 比方，任务一的第一个环节是初步获取文章信息，那么就可以指 导学生结合文本体式合理选择跳读。上文提到自然选择的证明宇宙的边疆天文学上的旷世之争都是“劝说”大家相信 作者的观点，那么在这个环节教师就可以让学生以跳读的方式在 文中勾画能证明作者主要观点的句子。二是关注“活动”。只有 在研习中设计适切的活动，才能让学生在活动中学习语文、提升 素养，并充分调动学生学习的主动性。例如，任务二是通过尝试 自主提取关键概念、总结内容并撰写提要和笔记等。这项学习任 务的难度较大，教师应根据学情，精心设计能激发竞赛意愿
17、的学 习活动来促使学生完成此项任务。三是关注学习任务群的基本要 求，即要注意整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。 前面举的两个例子都表达了以上要求。这样的整合便于学生在语 言、知识、技能、情感态度、文化修养等多方面综合开展。四是 要注意总结归纳并联系现实进行拓展练习。选择性必修的研习单 元就是专题研习，这样的学习是由“面”到“点”，由“个别” 到“类别”，是某一项内容的深度学习。因此，归纳总结形成一 般规律并在现实中拓展运用，是专题研习的必然要求。第二，关 注学习任务的个性化研习方法。三项任务有不同的目标，因此要 准确界定学习重难点，选取适切的研习方法。比方，任务二是表 达类，其中一个
18、子任务是要求学生运用文字、图片、图表、多媒 体等多种方式对自然科学论著的内容进行概要式介绍。在本单元 的三篇选文里，自然选择的证明因为太抽象，理论性太强， 显然不适合以这种方式来表达，而另外两篇那么比拟适合。任务三 是探究类，旨在引导学生借助课内所学，寻找自己感兴趣的课题 或话题进行拓展性研究或探讨。任务的设计更加注重联系现实， 符合选择性必修课程专题研习的特征。在这项任务上，教师可提 供多种选题，尤其要选取新中国改革开放以来的重大科学开展成 绩作为研习的专题，让学生充分搜索文献资料，探究祖国科学进 步的动因，潜移默化地增强学生的国家荣誉感、民族自豪感。下面以阅读类任务（任务一）为例，对如何运
19、用个性研习方 法作简单诠释。方法名称：巧借时机，给学生搭建文本阅读的台 阶。背景说明：这类任务旨在引导学生把握自然科学论著的阅读 策略和阅读方法，这是本单元的基础性任务。它不仅要求厘清概 念之间及概念与观点、判断之间的关系，把握文章思路，明白作 者建构文本内部逻辑结构的方法，还要求从这几篇自然科学论文 的阅读中提炼自己的阅读经验，并归纳、整合成阅读这一类论著 的阅读策略，甚至还要比拟自然科学论著与社会科学论著阅读方 法的异同。因此，完成这个任务的关键是做好阅读引导，指导学 生适时用好适合的阅读方法。在阅读教学中，一提到阅读策略或 阅读方法，教师就习惯性地让学生梳理归纳把握文意。这种方法 较好，但得用在合适的时机才会见效。本单元的选文概念多、逻 辑性强，学生对这些概念也是陌生的，而且往往会因此存在阅读 障碍。教师要变换思路，不是先对文章的概念进行梳理，而是给 学生的梳理归纳搭建一个帮助阅读的台阶，即帮助学生先弄清楚 概念是什么、作用是什么。以自然选择的证明为例设计任务如下：任务L要求学生用跳读方式阅读课文，尽可能把文中的概念词标注出来，并思考