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1、巧渗阅读策略,提高阅读能力镇江市宝塔路小学212000 沈恩敏教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养 学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解 “学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基 本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助 学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量， 促进听、说、写的能力开展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读 能力开展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 一、组织阅读活动的策略（一）阅读前一一朗读拓展促阅读很多研究说明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理
2、 解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此, 应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机 会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解， 为获得更好的阅读效果作铺垫。在教学Unit5Seasons这课时让学生与 自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如：Spring, spring. Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring. I love you spring.Summer,
3、summer. Summer is red.Summer is hot. I can swim in summer.I can eat ice creams in summer.Summer, summer. I love you summer.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、 夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。（二）阅读中一一阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发 展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学 生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生 分析思考，教师既不能把知识生硬
4、地灌输到学生的头脑里，也不能把 思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生 自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重 要的。1 .保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的 时刻J在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答, 不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙 着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思 考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学 生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，外表上气氛活跃， 实际上是走进了繁琐而浅薄的一问一答的圈
5、子中去了。为了改变这种 状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书, 深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励 学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃 的时刻。2 .培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答 如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的 能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效 率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培 养学生提问的能力。如在教师了解一些学生的家庭情况后，说：Tm your new teacher. Do you k
6、now something about me? If you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景。3 .整体理解在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、 难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其 结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应 养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍, 领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进 行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯 上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而
7、加快阅读文章 的速度，提高对文章理解的正确性。（三）阅读后一一语篇的有效延伸小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足 于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读 不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综 合技能的开展。1 .选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩 固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完Unit 3 Is this your skirt?后，为学生提供以下语篇：Where am I?One Sunday, Mr. and Mrs. Green go shopping toge
8、ther. Mr. Green drives and chats with Mrs. Green on the way. When they go into a big shop, they see many beautiful clothes. n0h, I like the white T-shirt with the blue skirt “I like purple dress.n says Mrs. Green. At last, she buys 3 skirts, 2 pairs of trousers, 1 T-shirt and 1 dress. She is very ha
9、ppy. But when they drive back home, they lose their way home. They drive over an old man. Mr. Green asks: Excuse me? Where am I? You are in your car, sir!n Answers the old man politely.这样，语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣， 既能到达巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足 感。2 .选择生活化的拓展语篇许多调查说明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于 学生更好的阅读，并习得
10、一些生活、学习的经验。如在教学完Unitl This is my day.这一课后，为学生提供以下语篇Help Lulu, please!Lulu is a lazy boy. He is very fat.During the summer holiday.He likes to eat and sleep very muchTeacher: Hello! Lulu! When do you get up?Lulu: I usually get up at 9:00T: When do you do morning exercises?L: I dont like to do morning
11、 exercises.T: When do you have breakfast and lunch?L: I usually have breakfast at 9:30.1 usually have lunch at 11:00.T: When do you go to bed?L: I go to bed at 18:00.T: Oh, my god! What do you do every day?L: I always sleep and eat. Thats nice!T: Oh, come on! Help Lulu, please!通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作
12、息，做一个健 康、快乐的小学生。3 .带着任务阅读许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的 有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3）联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。4 .阅读结果的反应及时有效的反应语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课 外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面 俱到。因此可将班级分成假设干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让 课外阅读的结果在小组里进行反应，让每位学生在小组里提供彼此的 信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅 读中有所得，提供乐趣。总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅 读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策 略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策 略，为学生的终身阅读奠定基础。