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1、浅谈小学高年级英语语篇教学的有效性摘要：语篇教学的理念不同于传统英语教学，它既克服了传统教学模式的缺乏又注重对交际能 力的培养，有助于学生提高英语综合语言运用能力。本文以语篇语言学为指导，针对当前小学 英语语篇教学的现状，阐述了实施小学英语语篇教学的基本原那么及其有效途径。关键词：小学英语；语篇；整体；有效性全日制义务教育英语课程标准（实验稿）（以下简称新课标）规定基础 教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇可以为学生 提供大量丰富的语言输入和其表达交流的能力。语篇教学可以提高学生用英语获取 信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力。 语
2、篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，语篇教学 更要强调的是通过整体理解和学习，能用所学的语言在一定语境中交流思想和传递 信息。教学理念决定教学方法。教师的阅读观，和对阅读教学的重视度直接影响他 （她）的课堂教学模式。如果教师认为学习阅读应首先掌握单词的认读、拼写，其 次理解分析句子结构，最后才是语篇和作者的观点。那么依此阅读观设计的阅读教 学势必以培养学生听、说、读、写等语言基本技能为第一要务，属于自下而上的阅 读教学模式。相反，如果教师认为学习阅读始于意义解读，学习在具体的语境中习 得单词，并在阅读过程中积极进行预测，那么此阅读观指导下的阅读教学为自上而下 模式，阅
3、读教学的设计那么重视预测、推断、概括等高层次语言技能的培养。而当教 师认为阅读既以一定的低层次语言技能的培养为基础，同时又离不开背景知识和高 层次语言技能参与语篇的解读，那么其阅读观为自下而上和自上而下策略的相互作 用，该观点指导下的阅读教学既注重语言基本技能的培养，又能引导学生运用自上 而下的阅读策略。因此，确立教师正确的阅读观是开展语篇教学的前提条件。一、小学英语语篇教学实效缺失广义的语篇教学是指任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。狭义的语篇教学 指以文章形式出现的文字材料的教学。小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解 教学，以获取、分析、整理和应用文本信息。然而，当前的语篇教学还存在诸多
4、不 尽如人意之处，主要表现在：（一）语篇缺乏针对性在新授课中，一位老师在课堂中通过听、说、读、唱等方式教学了三个句型。在 课堂巩固拓展环节中，这位老师又设计了一个情景对话练习，并呈现了基本句型： 在课堂中，学生能轻松自如地朗读、操练对话，乍看之下，教学目的圆满达成，但 细细探究却尚存推敲之处。本课的教学目标为能听懂会说句型，并能在情景中运用。 在进行前半节课的学习和操练后，学生应当能更熟练、自然地利用对话来综合运用 语言，但在该环节中，学生对重点句型的操练程度仍然停留在新课呈现的水平上。 由于该语篇针对性不强，预期的巩固、拓展的效果没有得以实现。（二）语篇难易程度不当备学生是备课的重要一环，成
5、功的课堂离不开对学情的准确把握。在实际教学中, 局部教师对学生认知水平、接受程度估计过低或过高都会影响语篇的正确选择。笔 者曾听到过一堂语篇教学课，教学内容为新授课，教师在对第三人称单数的现在进 行时句型进行了巩固和书写，在巩固和操练环节出示语篇，要求学生Read and completeo该语篇紧扣本课重点句型sb. is doing sth.针对性强，但偌长的篇幅 却一直在重复单一的句型，其中一半的语句只是同一知识点的简单累积，其难度甚 至低于课文。成功的教学应该让学生“跳一跳，够得着”，而不是唾手可得。因此, 这样的语篇也不能有效提高学生的综合语用能力。（三）语篇操练形式单一小学生具有有
6、意注意时间短，好奇、好动、好模仿、好竞争等心理特征。因此, 不断地提供给学生一些变化的事物，教学求奇、求新、求趣，可以有效激发他们的 学习兴趣。笔者常常看到一些教师课前精心准备语篇，希望借此提高学生的语篇阅 读能力，然而却未对其加以有效利用，往往是用Read and answer等机械的形式过 过场，然后组织学生不断地跟读、齐读。这样不仅浪费了自己辛苦准备的资源，学 生在反复枯燥的操练形式中也会兴趣索然，久而久之就会厌烦这样的模式，最终导 致课堂效率低下。二、小学英语语篇教学的基本原那么（一）有效性原那么英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可 语”，教学方法的“能
7、言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语 篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开 “信息差”（information gap）的合理运用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、 知晓的程度存在着差距。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而到达一定的“信 息平衡”（balance of information）,实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂 时的。英语教学亦然，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话 双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他 们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的
8、语境中进行的有意 义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能到达运用语言的目的。（二）整体性原那么语篇是完整的语言材料，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境, 也有相对完整的语用功能。因此，不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学 的理念，把语篇材料作为一个整体来处理。对话教学中，教师要注重设计的情景化、 递进性，使语言在真实的语境中得以呈现、操练与运用；故事教学中，要根据故事 情节的开展，把词组、句型、语法知识等渗透在教学过程的各个环节中，做到词不 离句，句不离篇。（三）整合性原那么如果说语篇是一座房子，那么单词、句子就是它的砖瓦。脱离了单词、句子， 语篇就无从谈起。因此，在教学
9、过程中，要把握教材间的联系，语篇可结合字词或 句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，为防止因使用单一的教学方 法而无法到达良好的教学效果，可根据每个语篇自身的特点，选取几种教学方法， 加以适当调整，进行有效整合，以到达教学效果的最优化。（四）开展性原那么中低年级的语篇多是一些简单的对话，而到了高年级阶段，语篇中包含一定的 词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，这是与初中英语教学的 一个重要衔接。因此，教师要树立开展的教学理念，要以整体性课程结构观为指导, 根据教学实际和学生未来学习的需要，有的放矢地对教学内容和知识点作适当的补 充和延伸，为学生今后的学习奠定良好的基础。
10、三、小学英语语篇教学的有效途径语篇教学可分为两种：一是把语篇当作过程，探讨与语篇的生成和理解相关的 因素；二是将语篇视为“产品”，从篇章的结构和内容出发，寻求带有规律性的东 西。任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有 将语篇作为整体来处理，才不会破坏故事的完整性和连贯性。我们要将这两种模式 相结合，充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和 消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，到达整体输出的目的。在小学英语 教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：（一）课前预习的有效性语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，
11、对于英语初学者来说有 一定的难度。预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率，有 利于学困生扭转学习被动的局面。因此，为了减轻课堂上的教学压力，教师可以布 置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学 生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰 富背景知识的语篇,教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如BookVD Unite The Story of Rain P. A Read and write是关于“雨”的语篇，教师可以让学生关 于雨形成的过程等资料，学习时学生就更能主动融入课堂。（二）情景创设的有效性心理学实验证
12、明：识别同一内容、用不同的方法具有不同的识别速度，而使用 具体事物的效果是最明显的。语篇具有相对完整的语境，教师只有设计有意义的情 景，为学生创造产生语篇的条件，学生才能实现高效的输出。小学英语教材所表达 的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转化为 课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，可用于四、五年级。直观 情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具引起学生的学习动机， 培养学生的兴趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年级。模 拟情景是指借助现有条件，局部地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学 生在模拟环境的启示下，寻
13、找自己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教 学的实际需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒体、肢体 语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而 实现创造性输出。（三）活动设计的有效性新课标指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要 尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维 和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到开展。”想要创 设有效的课堂，首先活动设计要注重生活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活 动，力求言之有物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做到让 学
14、生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行语篇设计时要考虑难易程度。 如果活动过于简单，学生会失去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信 心。对于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，活动设计要讲 究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样化，力求让人人体验成功。由于各 种因素导致了学生的学习起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不 同的活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活动。（四）拓展阅读的有效性在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握 了阅读的方法，他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的提高虽 然
15、主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。 实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进 学生英语综合技能的开展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如收集相关的 生活化的拓展性语篇，有选择地让学生进行阅读，或帮助学生和家长自主选择适合 自己水平的语篇材料进行阅读，还可通过介绍相关的英语故事网站让学生网上阅读 英语小故事，定期开展阅读交流展示。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容应 与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能到达巩固旧知，提高阅读效果的 目的，使学生获得一定的学习成就感。总之，语篇教学应防止只见树木不见森林的实效缺失现象。作为课堂主导者的 教师要时刻关注语篇教学的最新理论成果，并将其与教学实践相结合，切实提高小 学英语语篇教学的有效性。让学生在活动中吸取语用知识、认知知识、文化知识、 文化背景，形成和提高英语综合语言运用能力。