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1、25王戎不取道旁李教学目标1 .会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。2 .能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【语文要素】4 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学重难点1 .借助注释，了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。2 .能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学课时12课时一、课前热身1 .老师听说同学们积累了许多古诗名句，让我见识一下好吗?我说上句，你们接下句：欲 穷千里目一一（）读书破万卷一一（）一言既出一一（）2 .刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫文言文。二、揭示课题L
2、今天这节课，老师将和同学们一起来学习一那么文言文小故事。请大家和老师一起写课题 王戎不取道旁李。（板书课题）2 .教写生字“戎”字。这个字由两局部组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场 时所穿的盔甲，两局部合起来就表示争斗、战争的意思。3 .指名读课题。你有什么疑问？（1）王戎是谁？（相机出示简介）（2）王戎为什么不取道旁李？4 .搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。三、初读感知，读通课文.学生自由朗读课文。（出示要求）（1）自由读课文两遍，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。（2）不理解的字词看注释，问同桌。1 .同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似？（引导
3、学生联系精卫填海一课的语 言特点，归纳出这两那么文言文的特点：文章短小、语言简练。）2 .指导学生读好课文。（1）古人曰：“书读百遍，其义自见。”谁来读一读？（出示：“诸小儿”“竞走”）“诸”是什么意思？（众，许多。）“诸小儿”就是指许多小伙伴。在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示，还可 以简称“诸生”。理解“竞走”的意思。观看“竞走”视频。现在，竞走是田径比赛的一个工程。在文中 “竞走”是什么意思？“竞”和哪个字特别像？出示“竞”和“竟”的字源知识，学生分辨，学写“竞”字。从“诸小儿” “竞” “走”这几个词中，同学们发现了什么秘密？（古文多单字，解释可 以组成词语。）再考考大家，（出
4、示“尝：曾经；道：道路；取：采摘；游：游玩；唯：只有”） 古文多单音词，今天多用双音词，所以古文语言凝练简洁。（2）字词理解了，相信大家会读得更通顺。谁再来读？（指名读）大家觉得他读得好在哪 里？（读得很有节奏，注意了停顿。文言文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。二二停顿， 二三停顿，主谓之间停顿。）自己读读，在哪儿停顿好？对照范文，看看你的停顿是否合适？（生 齐读）（3）古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？（4）其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要自己根据语义断句。现在老师去掉标 点符号，谁来挑战读一读？（指名读）（5）读得真好！让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、
5、放声吟诵的情景，一起 来诵读王戎不取道旁李。四、借助注释，读懂课文1 .理解这个故事了吗？同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？2 .（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文 化的魅力。3 .我们试着来对读。那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可 不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。听的时候要注意老师语气语调的变化。咱们试 试，注意力要集中啊！（师生对读）4 .初次合作就如此默契。话说看到路边李树上的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸 小儿心里是怎么想的？怎么做的?王戎他又是怎么想的？怎么做的？（出示任务单：六人一组，
6、一人当导演，一人演王戎，其他人演小伙伴。）5 .合作前采访导演:诸位导演，你们知道导演的职责吗？交流补充中明确导演的三大职责: 解读剧本、分派角色、宣传新剧。（1）剧本中有三处出现了 “之”，意思是否一样?导演可以与演员商量一下。“诸儿竞走取之”中的“之”指李子，“人问之”中的“之”指王戎，“取之”中的“之” 指李子。（2）作为导演，你觉得该如何分配角色，为什么？引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸 小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明比照，突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特 点。（学生练习，全班展示。）（3）采访表演成功的小组导演：你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主 角王戎
7、的呢？（引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质）6 .感受着王戎的聪明，我们再来学着古人读书的姿态，一起来读一读课文。7 .学古文就要熟读成诵，我们试着背一背课文。五、总结全文，拓展延伸1 .今天这节课我们徜徉在美妙的文言文中，体会到了少年王戎的智慧之美，感受到了文言 文语言的简洁凝练之美，更欣赏了同学们妙不可言的演绎。2 .喜欢这篇小古文吗？它出自一一世说新语雅量。（出示世说新语简介）3 .小结：世说新语记载了 2000多个这样的小故事。喜欢的同学可以读一读，里面有原 文、有注释，还有译文。你们一定能在读书中喜欢上这些故事、这些人物，感受到文言文的魅 力。教学板书25王戎不取道旁李唯戎I善于
8、观察、缜密思考诸儿:竞走取之|善观察王戎:唯戎不动,勤思考教学反思本文选自世说新语雅量，讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文虽 只有49个字，因学生对于文言文接触较少，文章的理解对学生而言依然存在一定难度。上课 伊始，我用学生熟悉的文言文进行热身，并在初读感知环节与精卫填海一课的语言特点进 行类比学习，从而归纳出文言文的特点，减轻学生的畏难心理，激发学生学习的兴趣。揭示课题环节，相机教学“戎”字，让学生明确本课的主要教学目标为“王戎为什么不取道旁 李”。本课设计的一个亮点之处是“借助注释，读懂课文”环节，在学生对课文内容进行充分理 解后，引导学生将文言文改编成一个生动的故事，师生合
9、作读白话文与文言文，相机进行故事 编导与表演，将课堂气氛引爆至高潮。由于时间原因，对世说新语的拓展延伸只是进行了简单介绍，假设能拓展一些相关故事，想 必教学效果会更好。王戎不取道旁李说课稿一、说教材王戎不取道旁李是统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。课文写 王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅 七岁，就能根据环境来进行分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他 一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，防止不必要的错误。二、说教学目标：1 .认识3个生字，会写5个生字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。
10、3 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4 .理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。三、说教学重难点：1 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事；理解“树在道边而多子，此必苦李” 的原因是教学的重点。2 .体会王戎的仔细观察，善于思考、分析是本课难点。四、说教学方法：贴近生活性；初阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。情境导入读寻疑一一提倡自主性；再读释疑一一倡导探究性；默读解析一一主张创造性；熟读成诵一一 主张积累性，意在拓展学生思维，培养学生自主学习能力。本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础 上对文章初步把握；在流利
11、朗读的基础上，能够理解文章的意思，把握故事的内容；在感情朗 读的基础上，感悟语言的艺术魅力，在默读思考的基础上，体会人物的形象。运用启发引导的 教学方法，培养学生掌握和运用学习古文的方法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法 是朗读。让学生经历初读一再读一默读一熟读一诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结 合，让学生经历寻疑一释疑一解析一理解一品味一成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问 题，解决问题的过程。五、说教学过程：（一）谈话导入。我首先创设情境，让学生联系自己的实际想象：如果我们大家在郊游时，看到路旁有果树, 上面结满了水果，比方枣子、桃子、
12、梨子、李子等，你会怎么样？自然引入课题，激起学生的阅读兴趣。板书课题时，自然地指导书写生字“戎”，分解会意讲解，让学生在理解的基础上记忆生 字。补充世说新语的相关资料，扩充学生的知识量，同时为后面的拓展阅读做铺垫。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字 和难读的句子多读几遍。我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办 法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读 的问题，为后面听范读的环节打下了需求。播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节
13、奏，读好停顿。学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节 奏及注意点。然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问 题。最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。（三）结合注释，了解大意。在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。不明白的地方做上记 号。学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。逐句理解，再连贯起来，整体把握。从词到句，从句到段，层层
14、展开，把握文章内容。最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。初步感受复述，在 学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题,借机让学生对复述要抓故事的主要情节、 按故事开展的顺序进行有一个认识和印象。用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。（四）理解内容，感悟语言。让学生默读课文，理解感悟。 利用引导性提问，启发学生感悟人物形象和品质。通过王戎和别的孩子的表现比照，让学生思考：别的孩子都跑去抢摘李子，为什么王戎不 动？引出王戎的分析。接着自然地让学生思考对“树在道边而多子，此必苦李。”的理解。这里引导学生入境想象，结合生活经验进行理解：果树长在路边，来来往往的人们看到
15、果 子肯定会摘来吃，如果李子好吃，肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘， 说明长的肯定是苦李子。然后，根据课文内容，引出对王戎推断结果的发现：王戎的推断正确吗？从哪里可以看出 来？从“信然”两字，得出王戎推断正确的结论，进而体会王戎的人物形象。同样以引导性的提问启发学生思考：王戎为什么能知道这是苦李子？从中可以看出他的什 么特点？有了前面的铺垫，学生便能得出王戎仔细观察，善于思考、分析这一特点。最后加深理解, 拓展课程的实践意义，让学生讨论交流：你觉得王戎是个怎样的孩子？学生的评价中自然就会有自己的思考和想法，从而将本课的教育意义内化，完成了素质上 的教育。最后让学生熟读、背诵。
16、（五）拓展延伸。前面已经有了对世说新语的补充介绍，而本课选的故事又是能激起学生较大兴趣的表现儿童聪明智慧的文章，在前面的学习中，学生也有了学习方法的实践铺垫，获得了学习的成 就感。因此自然地将学生的兴趣和信心延伸到课下，让他们课下再找来类似的故事读一读，拓 展了学生的阅读，加深了本课的中心思想与教育意义的。（六）课堂总结。这篇课文通过写王戎通过仔细观察和分析，推断道旁李是苦李而不取的故事，赞扬了王戎 的聪明、善于观察和思考，启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行 推理判断，防止不必要的错误。六、说板书设计最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事开展进行, 提取故事开展中的关键字词进行板书，通过诸儿与王戎的比照，得出王戎的人物形象。提示学 生要学习的品质。