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1、像孩子一样思考摘要：小学生是一个特殊的群体，尤其是低年级的小朋友，他们模 仿能力较强，教师在教学课堂中的示范原本是想尽快的教会学生画 画的方法和技能，但“示范”往往带给学生的是新颖和完美的东 西，总是成为学生心中的典范和要追求的目标，学生不用再仔细地 观察、思考他们要画的对象。教师面对的是孩子，他们还不懂那么 多深奥的道理，更不愿意整节课去听教师的长篇大论。爱玩是孩子 的天性，你长篇大论不给他们时间去发挥他们就会厌烦，要是只是 一味的去让他们发挥，他们没有那么长时间的自我约束能力。想要 像儿童一样思考，必须主动了解孩子们的内心世界。幼儿的生活世 界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近
2、相关的、富 有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于 教材之上，又发散于无限的想象空间之中。关键词：想象力，创造力，情感互动正文：我是一名刚刚参加工作的新教师,担任小学美术,工作最初，总觉 得教小学美术是一件既简单又轻松的事,总觉得教小孩子们画画根本 不用想太多，只要上课时画一画,和孩子们做做游戏,和他们玩到一起 去就没有问题了。然而，当我真正踏上讲台给孩子们上了第一堂课 后，才意识到，上好一节课没那么简单，让学生在课堂上跟随我的 想法走没那么简单。一、把自己归置为零，向他人汲取经验英国的洛克说过：野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是 可以成为骏马的。听了其他有经验的老师上
3、的课，感受了他们不同 的教学方法，我意识到美术教学与其他学科的教学一样，都要以学 生为主体，以提高他们的总体素质为最终的教学目标。并且，在新 课程理念中，美术属于视觉艺术，即是用眼睛去观察、用心去体 会、感受、分析和创造美术作品的艺术过程。我们在小学美术教学 中，必须从新课程理念的高度、从学生开展和以学生为主体角度出 发，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及想象力、创 造力的开展，提高学生的综合素质，构建新的美术教学观。美术很 特殊，不仅有相关的知识传授，另一方面还训练学生的动手能力， 多方面培养小学生的想象力和创造力。因此，在思想方面我知道美 术课堂不是教学生如何去画，而是学会用孩子
4、们特有的思想、表达 方式和他们交流。如何用孩子们的方式去交流呢？小学生是一个特殊的群体，尤其是低年级的小朋友，他们模仿 能力较强，教师在教学课堂中的示范原本是想尽快的教会学生画画 的方法和技能，但“示范”往往带给学生的是新颖和完美的东西， 总是成为学生心中的典范和要追求的目标，学生不用再仔细地观 察、思考他们要画的对象。形成学生一再的摹仿并且重复教师的示 范过程。这样一来，就使学生失去了创造和研究学习的主动性，失 去了观察能力和思考能力的开展机会。在教学中尽管我也要求学生 不要画得和老师一样，但是学生对于这个要求往往束手无策，他们 的作品始终受到教师示范作用的影响，结果是所有学生作品个个 “千
5、人一面”，全是“教师作品的翻版”。这就使学生失去了各种 能开展的机会，限制了学生创造力、想象力等的开展，我个人认为 这样的美术是不成功的，或者说是失败的。如果教师很有创新意 识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促 进学生的创新能力。小学生很活泼，注意力不够集中、持久性更弱 一些，而且概括的具体事物不够形象，然而他们的想象力无限，他 们的绘画富有童真。二、清空固有的成人思想，吸收丰富的天真烂漫美国的杜威在经验与教育中曾说：我们的教育是同我们的 生命一起开始的作为刚刚走出大学的新教师，我在看待他们的 绘画作品时出现了一个很大的错误，没有透过孩子们的眼睛去看， 因此表现的比拟苛刻
6、。儿童的绘画是天真烂漫的，在他们的想象 中，作为教师不能直接要求他们用细节去描绘，也不能用透视变形 去辅导他们创作，只能让他们用自己一种原始的图形大概的概括事 物的外部形状，画出的虽然东西飘忽不定，也不用要求他们能有多 准确地到达应有的位置，才能让他们开怀地幻想和创新，因此，在 低年级课堂教学上，不能够刻意去叫学生画什么，怎么画，而是要 通过适当的引导让他们尽量大胆地发挥想象力去表现自己的画面。 在绘画的内容上，低年级学生在绘画创作时，开始不知该画什么， 这时候作为教师千万不可以告诉学生什么东西怎么画，而是通过提 醒的方式告诉他们所有的东西都是美的，让他们尽情的画大胆地 涂，先画你所认识的，或
7、在你想象之中的。从这方面培养好他们的 想象力和创造力。开掘这种天真奇妙的创造力，要尊重孩子，尊重 他们神奇的幻想，尝试用从他们的角度去看问题、想问题，才能做 到在他们心灵中挖掘无尽的美的宝藏。让每个学生都热爱生活，画 出生活中最美好的东西。培养发现美的、想象美，从而创造美的兴 趣。美术的教学过程必须是一个情感的互动过程，也是激发和引导 学生对美术产生兴趣爱好的过程，也是开掘学生全方面能力的过 程，而在这个过程的挖掘中，我们作为新的教师，应当多方面的思 考和尝试，这个过程也将是见证我们成长的一个过程。小学生是完整的人，有权享受与成人相等的尊重与权力，并因 为身体的弱小理应得到更多的保护。同时我也
8、给自己正确定位： “教师并非高大完美指令者而是幼儿的协作者、帮助者、然后才是 指导者。”因此在之后的课堂中我开始采用用商讨式、议论式、讨 论时、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间教师与美术创造 之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双 向交流关系。在问题的讨论中我慢慢控制自己的想法，不再束缚幼 儿,听到他们的不同意见时,我不急于指正或轻易反驳,而是用平等探 讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案，这样他们敢发表自己的意见和看 法，创作思路源源不断。三、像孩子一样思考，如成人一般引导法国的卢梭也在爱弥儿中这样说：多少熟悉一些生理学的 基本原理和心理学的初步知识，对于带好孩子是不可缺
9、少的。想要像儿童一样思考，必须主动了解孩子们的内心世界。幼儿 的生活世界与大人相比是较为浅显简单的，选择与幼儿生活相近相 关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造 活动基于教材之上，又发散于无限的想象空间之中。再者，在他们 幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的， 在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿说明创造意图，这种方法 可以让绘画内容与幼儿生活连接，使他们产生丰富的想象、创造。 当我把蜜蜂比作“蜜蜂宝宝”时，幼儿会让它们害羞、哭泣，和蝴 蝶、蜜蜂做游戏等。当我把花儿比作“花姐姐”时，幼儿会把它们 比作花房子，给“蜜蜂宝宝”遮风挡雨。创造性活动是一种前无古
10、人，后无来者的独特的思想行为，鼓 励能给予幼儿一种肯定的信心，使他们在创造过程中都得到信心的 激励。孩子有天资差异的存在，老师在活动中要找出不易为常人所 发现的创造金点，并肆意夸张：“真不错，你的这一处和别人都不 一样，很有创造性。”这样的语言会让幼儿对自己的创造能力得到 不容置疑的肯定，他会在创造活动中竭尽全力。有的孩子天生爱创 造，善于创造，然而他超一般人的奇特想象创造往往不受同伴和老 师的接纳，有时甚至排斥，老师用语言对他的大胆无忌给予支持、鼓励，这不但增强此类幼儿的创造反响，而且会影响到全体幼儿， 使他们也敢于创造、敢于表达，形成创造气氛。创造性活动具有探 索性、尝试性的特点，因此，与
11、他伴随的经常是失败。我给孩子经 常性的鼓励是：“没关系，你做得很好，下一次你会做得更好。”我认为，教师在课堂上不要一味的去向学生灌输专业的技能和 专业知识。教师面对的是孩子，他们还不懂那么多深奥的道理，更 不愿意整节课去听教师的长篇大论。爱玩是孩子的天性，你长篇大 论不给他们时间去发挥他们就会厌烦，要是只是一味的去让他们发 挥，他们没有那么长时间的自我约束能力。我将继续努力学习美术 课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的 理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以 贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观 念，为更全面地实施美术课程标准而努力！参考文献：1 .像艺术家一样思考王新强上外附属浙江宏达学校.儿童美术心理与教育布雷顿（美）江苏美术出版社2 .小学教育心理学教程闫江涛郑州大学出版社.有效教学-小学美术教学中的问题与对策徐健、成剑东北 师范大学出版社