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1、确定起跑线教学反思确定起跑线是一节数学综合实践课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基 础上设计的。通过这个活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道结构，学会确定跑道起跑线 的方法，另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。孩子们都知道有的比赛 起跑线不一样，但并不知道是什么原因。结合实际情况，学生能够理解“为什么起跑线位置 会不同”这个问题，因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点， 而理解起跑线的位置与什么有关那么是教学的难点。其实六年级的学生对起跑线并不陌生，但可能很少从数学的角度去思考200米、400米 等起跑线位置为什么不同，相差多少。因此本节课我使用课
2、件呈现了两个比赛场景，让学生 学生观察不同的起跑场景，比拟不同点，从而引入需要研究的数学问题。经过观察发现：每 条跑道的长度不同，如果在同一条跑道上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线 位置应该往前移。然后通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信 息进行梳理，使学生观察说明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两 个直道的长度。学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法。从中对多种算法进行优化，如 各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。 通过不同的方式，计算相邻跑道的长度差，不断对探究方法进行优化，接近造成相邻跑道
3、长 度差的根源，让学生明白相邻跑道长度差和跑道宽度的关系。数学教学可贵之处是引导学生善于发现规律、寻找规律。本节课，充分调动学生对有 关知识和生活的积累，通过自主探索、观察分析、合作学习、交流辩论、互相启发，把相邻 两条跑道的长度差计算方法，从繁杂到简洁、从死算到活化。最后得出规律是一个常数。让 学生享受到成功的喜悦。在这里，我充分利用多媒体动画直观演示，得出两个圆的直径的差 也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度。由此得出最简单的方法:相邻跑道差二riX2X道宽。 数学来源于生活，同时也服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问题，不但使学生 感受到数学与实际生活是密切联系的，提高学生分析和解
4、决问题的能力。为此，巩固练习环 节我设计了一组练习：确定200米、400米跑步比赛，跑道宽为1.5米，起跑线应依次提前 多少米？跑道宽为L2米，起跑线应依次提前多少米等问题。课后回顾整节课的教学过程和学生的表现，也发现了一些值得思考的问题：比方在计算 时，是否把兀留着，不计算出来，结果用几兀表示出来，到最后比拟时学生很容易归纳出“N 兀”来。这样学生有利把重点放在方法的探究上，而不是对计算结果的争议上，这节课尽管 学生借用了计算器，但还是在计算上花了比拟长的时间。另外，在计算方法的探究过程中， 我有意放手让学生自主探究方法，再汇报。意在学生亲自动手参与计算后在汇报中把计算方 法到达最优化。但在教学中，我却提出问题，匆匆的结束探究，急急的指名汇报，让局部学 生还不知从何开始就“到此结束”。同样的情形在练习中也再次重演，当学生在汇报200 米比赛中的起跑线该怎么确定时也是学生说得不够，用局部学生的想法替代了全部学生的思 维。因此，本节课的教学方式是否面向了全体还有待改进。另外，一些细节的把握做的不是特别到位，以后应加强照顾后进生，让他们也能真正学 会东西，同时不断提高自身水平，让教学变的更加精彩。