《七年级语文部编版初一上册《走一步再走一步》教案（公开课）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文部编版初一上册《走一步再走一步》教案（公开课）.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、走一步，再走一步教学设计教材简解走一步，再走一步是部编版语文七年级上册第四单元美国作家莫顿亨特的一 篇回忆童年生活的短文，文中回忆的故事是：小时候，瘦弱胆小的“我”与同伴们攀上悬 崖后不敢下来，后在爸爸的指引下“我”一步一步的走下了高高的悬崖。作者在这篇文章 里，主要目的和意图是以事传理，即告诉读者，在实现理想的过程中，无论遇到怎样的困 难和危险，只要我们满怀信心，化整为零，把大困难化成小困难，然后一个个的克服，最 终就能战胜大困难，直至实现人生的理想。目标预设1 .正确的朗读课文，能较完整的复述课文故事情节2 .品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程3 .结合自己的生活体验，思考并实践
2、文中所探讨的人生经验重点、难点1 .品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程2 .引导学生在掌握文章脉络的基础上，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活 哲理设计理念在本次课堂设计中，我首先由愚公移山的故事引导学生说出自己在面对困难 时候正确的做法，借此导入本课的学习。再通过了解作者基本资料，扫清字词障 碍，疏通文意的方式，将教学内容进行整合，尽可能将语文教学的知识、技能、 习惯、思想、情感、态度等目标编入一张整体的网。对本文情节，人物语言、动 作、心理描写等的赏析设计上，因为本文是一篇自读课文，故我主张采用学生自 读、自赏的方法，把课堂的方向舵大胆的交给学生，让学生的自主学习贯穿整个 教学
3、始终。整体设计上板块力求清晰明了，对复述课文- “我”被困悬崖时的 表现-“我”获救后的感悟，逐层深入，主题凸显。在整个教学过程中力求“举 象”、“造境”、“入情”、“因声求气”（默读），如对于主人公心理、动作 描写的赏析，是本课的重点局部。另外，在整个课堂设计上我力求环节一气呵成， 以“无痕”之设计到达最大价值的效果。(1)(2)(3)(4)(5)设计思路 导入新课, 作者介绍, 积累字词, 分析课文, 写作特点,激发兴趣 了解作品 丰富知识 感悟文意 学习方法（6）学以致用，积累经验（7）小结全文，受益匪浅（8）拓展延伸，完成作业教学过程一、创设情境，激发兴趣多媒体播放愚公移山的故事。师：
4、同学们，看完这段视频，你们有什么感想？预设：生1:生活中遇到困难不应该消极退缩，而应该迎难而上。生2：生活中遇到困难应该想方法克服，化大困难为小困难，最终就能解决 困难。师：很好，视频中的主人公面对移山的困难能够坚持不懈，变大困难为小困 难，直至解决困难。同学们，面对困难，不同的人有不同的解决方法。今天，我 们就一起走进美国作家莫顿亨特的走一步，再走一步这篇文章，去看一看 “我”面对困难时，父亲是如何帮助“我”解决问题的，以及“我”从中得到了 什么启示？（师板书课题，“走一步再走一步”。）（设计意图：创设情景，营造气氛，激发学生的学习兴趣。也让学生对这节课有 了感性的认识，自然进入学习情境，为
5、高效课堂做了一个良好的铺垫。）二、作者介绍，了解作品（多媒体展示作者介绍。）莫顿亨特是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学 家，他的代表作有痛击心理学的故事走一步再走一步等。（设计意图：作者简介，有利于学生准确抓住作者的叙事风格。）三、积累字词，丰富知识（屏幕展示。学生大声朗读，每词读两遍。）启示：启发指示，使有所领悟。训诫：告诫，教导。耸立：高鬲地直立。峭壁：陡直的山崖。颤抖：哆嗦，发抖。嶙峋：文中指人瘦削。凝视：聚精会神的看。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭，呐喊：惊讶，惊奇。心惊肉跳：形容担忧祸患临头，非常害怕不安。头晕目眩：头发晕，眼睛发花。小心翼翼：原来形容严肃虔诚的样子。文
6、中形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏 忽。（设计意图：平时加强识记，尽力拓宽知识面，积累词汇，丰富词汇量，有 助于学生在写作文时信手拈来，运用自如。同时增加文章的可读性。）四、分析课文，感悟文意师：下面我们来分析课文，本单元学习默读，下面大家默读课文，在默读过 程中圈点勾画出记叙文的六要素，看谁找的又快又准。（屏幕展示）记叙文的六要素：故事发生在美国哪个城市？故事发生在什么时间？爬悬崖 的一共有几个孩子？有名字的有哪两个？事件的起因、经过和结果。（学生默读课文后举手抢答。）预设：时间：七月里的一个闷热的日子。地点：费城。人物：和“我” 一起的五个小男孩；有名字的是内德和杰利。起因：别出花样，去爬悬崖
7、。经过：中途被弃，进退两难。结果：父亲指点，摆脱困境。师：太棒了，掌声鼓励！同学们准确的找到了课文的六要素，下面请用自己 的语言准确复述课文，四人一小组互相复述并进行评价，然后推荐语言流畅，内 容完整的同学进行交流展示。预设：生：在费城七月里的一个闷热的日子，“我”和伙伴们去爬悬崖，到了三分 之一的岩石上不敢上也不敢下，陷入了进退两难的地步。晚上父亲找到“我”时, “我”按照父亲的指导慢慢爬了下来。师：掌声鼓励。同学们，根据刚才几个同学的发言，我们已经很明显看出全 文的结构其实可以分为三个局部，冒险一脱险一感悟，大家再根据提示在课本当 中标示出全文的结构。（学生标注课文结构）师：接下来大家默读
8、课文，找到“我”身处悬崖时心理表现的词语，并勾画 出来。（教师引导学生从“我”的动作描写入手，圈点勾画出相对应的词语。学生 小组讨论，推荐代表在黑板上展示。）预设：第一阶段：爬 第二阶段：蹲 第三阶段：伏 师：太厉害了,预设：第一阶段：爬 第二阶段：蹲 第三阶段：伏 师：太厉害了,全身颤抖 心惊肉跳 恐惧疲乏冷汗直冒 哀求啜泣 全身麻木心咚咚直跳 头晕目眩 不能动弹老师没有想到你们总结的这么好！在刻画“我”当时的心理状态时，还用了什么方法？作用是什么？预设：生：环境描写，突出了 “我”当时紧张和害怕的心情。师：“我”在父亲的指点下，终于征服了悬崖。“我”是怎样征服悬崖的呢？ 一个巨大的困难分成
9、“一步一步”是什么意思？预设：生：大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困 难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持 不懈的走下去。师：很好。那为什么不要想着距离有多远？预设：生：距离会让人产生畏难思想，不想距离有多远，可以给人以战胜艰难险阻 的信心。师：请概括出“我”爬下悬崖时的心理变化过程。（学生小组讨论思考后回答。）预设：生（杂）：“下不去” “我会掉下去”“我会摔死的”“这似乎能办得到”“我 顿时有了信心”“我的信心大增”“我能办得到的” “第一次清醒地意识到自己 身上的潜在力量”师（总结）：毫无信心-信心萌发-信心大增一-巨大的成就
10、感。因为这 次脱险的经历让“我”产生了巨大的成就感，所以作者在文中说这是永远“忘不 了的经历”这句话有什么含义？预设：生：从悬崖上学到的经验使“我”终身受益。“不要想着远在下面的岩石， 而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到达的地 方。”在困难面前不应该惧怕困难，要冷静地分析困难，化解困难，要由易入手, 循序渐进，坚持到底。师：从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？预设：生：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困 难就不大了。师：是啊，在人生的道路上不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成 小困难，认真的解决一个个小困难，终将会战
11、胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（设计意图：这个过程就是将问题一步一步的分解，化繁为简的过程，有助 于学生更好的理解文章的主题。）五、写作特点，学习方法师：学完本文，我们不难看出本文在写作上的特点（屏幕展示）议论结尾 画龙点睛 深化思想感情以小见大，以事喻理（设计意图：学生了解本课的写作特点，积累常见的写作方法，为今后的作 文学习奠定基础。）六、学以致用，积累经验师：这节课我们学习了叙议结合，以小见大的手法，现在请同学们运用所学 的方法，结合以下问题完成课堂练笔。（屏幕展示，学生讨论交流）1 .你遇到过哪些困难？2 .你是怎么克服这些困难的？3 .由此你得到了怎样的感悟？预设：生1:人生就如同五
12、味瓶，装着酸甜苦辣咸，而困难就是苦。记得小时候，妈妈教我烹饪，我听后很激动，迫不及待的想尝试。妈妈却神 秘的微笑着。真不知道她葫芦里卖的是什么药。刚开始我切菜，然而切的大小不 一，我自己都看不下去了。唉，不管了！接着是往锅里倒油，咕噜咕噜，我竟控 制不住自己，倒了半瓶子油。这时我便没有信心做下去了。我对妈妈说：“妈妈, 这活我不干了，你看，我衣服上、地砖上，到处是我“做的案！ “妈妈却温柔 地把做菜的步骤详细的讲了一遍，然后又唠叨了一堆话，听着听着，我的自信心 便逐渐上升了。嗯，再试一次！这次我把锅里的油倒出一半，再把菜小心翼翼地切的更细点。 我揪住了心，把菜通通下锅，刺溜刺溜，下点调料，再搅
13、拌一下。哈哈，大功告 成！妈妈和我尝了尝，味道和口感还不错，就是盐有点淡！妈妈便鼓励我说：“孩子，你很棒，这是你第一次做饭，就做得这么好！” 我听后心里如同吃了蜜一样。虽然成长的道路注定不会平坦，但是对于我们来说，困难都犹如路尽头的一 面旗，即使道路坎坷曲折，但只要用智慧分解困难，把困难踩在脚底下。走一步， 再走一步，就可以去拥抱成功，笑傲困难。请记住，困难并不可怕，可怕的是我们不敢去面对困难！生2：他运用流畅的语言写出了学做饭时的曲折，以及从中得到的启示。师（总结）：一个人在旅途中不可能一帆风顺，遇到困难，遭受挫折都是正 常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一
14、 小步，你能办得到的”什么样的艰难险阻都将被克服。（设计意图：读写结合，由学悟写，由写促学。通过练笔，学生可以将对课 文的主旨理解内化成自己的经验。）七、小结全文，受益匪浅生活是丰富多彩的，有坦途，也有险旅。不管遇到什么样的生活，我们都要 去热爱，遇到困难，就把它分解开，走一步，再走一步。世界上没有过不去的坎 儿。愿大家一路尽享美妙的风光，经历风雨，也能看到美丽的彩虹。走一步，再 走一步，勇敢地去闯吧！（播放歌曲阳光总在风雨后，结束全文。）（设计意图：为强化情感，巩固升华习得的人生经验，我通过插入歌曲阳 光总在风雨后，在歌声中总结全文主旨，把整个课堂气氛推向了高潮。） 八、拓展延伸，完成作业自
15、选两个问题课下讨论交流：文中的爸爸不怕我摔下来吗？他还有那些方法可以把我救下来。如果妈妈来接我她会怎么做？（读第4段）杰利是怎样的孩子？（读第15段）4个孩子的做法对吗？（读第12段）（设计意图：训练学生多角度的思考问题，培养发散思维和创新意识。）板书设计走一步，再走一步（莫顿-亨特）事件过程：冒险 脱险 感悟心理变化：毫无信心一信心萌发一信心大增一巨大的成就感写作手法：叙议结合以小见大【教学反思】我将自己走一步，再走一步的教学概括为积蹉步，至千里。走一步， 再走一步是部编版语文七年级上册的一篇记叙文，是对前一篇文章植树的牧 羊人感悟人生话题的延续，也为后一篇诫子书继续学习感悟人生话题的文 章
16、做了铺垫，在单元教学中起着承前启后的作用。基于其在教材中的地位，这篇 课文应该怎么教，落实到具体的教学过程中，我是这样做的：一、创设情境，升华情感语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣，学生的学习热情高涨，就能主 动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。于是设计导入时，我通过多 媒体讲述愚公移山的寓言故事，创设情景，营造气氛，激发学生的学习兴趣, 学生也对这节课有了感性的认识，自然进入学习情境，为高效课堂做了很好的铺 垫。精彩的小结有卒章显志、画龙点睛的作用，为强化情感，巩固深化习得的人 生经验，在小结局部，我插入了歌曲阳光总在风雨后，在歌声中总结全文主 旨，把整个课堂气氛推向了高潮。二
17、、化繁为简，读懂课文本课是一篇自读课文，在单元教学中要求继续学习默读，但是学生默读之后 能复述课文吗？能顺利找至!J “我”遇险阶段的关键词吗？能概括出表现“我”爬 下悬崖时的心理变化过程的关键语句吗？如果学生找不到，势必会出现教师一言 堂的场面，这与新课标强调的“语文教学过程中，是教师引导学生进行学习活动 的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同完成的过程”的理念相违背的。 为有序有效地完成教学活动，我决定化繁为简，让学生先默读课文，在文中找到 记叙文的六要素：时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果，再分小组 合作，完成对文章主要内容的概述，并选出代表在全班交流。三、举一反三，感悟人生在这节课的教学过程中，我专门设计了一个随堂练笔的训练环节，注重读写 结合，由学悟写，由写促学，这也是根据课标的要求为培养学生的情感表达和写 作能力设计的。学生在理解文本的基础上，结合这节课学习的叙议结合，以小见 大的写法，从“生活中你遇到了哪些困难？你是怎样克服这些困难的？你得到了 怎样的感悟？ ”这三个问题着手，完成随堂练笔，在抽样的随堂习作中我看到了 不少优秀的作品，由此可以看出学生确实将课文的主旨理解内化成了自己的经 验。总之，在构思这节课时，我从教学中得到的感悟，正如这篇课文的主旨和人 生经验一样：化繁为简，走一步，再走一步，课堂教学我也是这样开展的：积度 步，至千里。