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1、本钱与管理会计课程建设思路摘要:成果导向教育理念强调教育的实用性及教育成果转化的重要性。该理念已经成为兴旺国家教育改革的 主流理念和引导卓越教育的灯塔。我国应用型本科院校强调实践教学、重视应用型人才的培养。因此实践 教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。本钱与管理会计是一门实践性、技术性较强的课程，也是一门就业能上岗，上岗能顶岗的关键课 程，使用OBE理念引导该课程的教学改革具有现实意义。关犍词QBE;本钱与管理会计;教学改革OBE(Outcomebasededucation)理论,强调以学习成果为导向,利用逆向思维的方式对课程进行体系建
2、设和改革。由美国学者Spandy在1981年率先提出，并迅速获得广泛重视，逐渐形成一套理论体系。该 理念认为教学的最终目标是考核学生接受教育以后所获得的成果和能力。本文将OBE理论与本钱与管理会 计课程相结合，提出该课程的改革思路，以提高学生实践和创新能力，更好地适应社会开展的需要。1OBE理念的评价标准1 . 1强调个性化的评定传统教育对学生在比拟中进行评价，将学生按照等级进行优、良、中、差的划分。而OBE强调自我前后比 较，而非学生间的比拟，重点考查学生是否已经到达了自我设定的目标，是否完成各自设定的学习任务。 它秉持所有学生都能成功的理念，成认学生间的个体差异，进一步制定有所区分的评定标
3、准。1 . 2以成果为准传统教育评价学生是否完成学习任务是以学分作为参考，而学分又由学校和老师制定。OBE那么是以学习的 成果和效果作为评价指标，学生在学习过程中学到了什么比怎么学习、什么时候学习更加重要。国外的教 育部门那么更是把OBE直接界定为：着眼于实现学习产出的教育过程。在这里，教育的结构和课程设置 成为教学的手段而非目的，以学生的学习产出来推动教育系统的改革。1 . 3能力本位教育传统的教育重视考试成绩，考试成绩几乎成为评判学生学习效果和教师教学效果的唯一指标。而OBE理念 认为学校教育更应该重视培养学生适应未来生活的能力、在工作中动手操作的能力、适应社会需要的能力， 教育目标应该具
4、体，有明确的要求，同时设置相应的课程与之呼应。如果该课程的设置无法培养学生的该 项能力和素质，它们就要被改革和更新。2本钱与管理会计课程相关论述. 1课程地位在课程体系中，该课程居于中心位置，其先修课程包括但不限于基础会计、财务会计等，后继课程那么包括 财务管理等，它是前续课程的延伸，又为后续课程提供一定的基础。它要求学生能够掌握本钱管理会计的 知识体系，了解企业管理系统的运作机制，并学会运用恰当的方法去解决企业经营的各项问题，这门课程 的重要性显而易见，对其进行按照OBE理念进行课程改革是必要的。2 . 2课程特点本钱与管理会计课程的实践性和技术性较强。从会计工作流程看，本钱核算是企业会计工
5、作的重点内容， 是开展本钱预测、决策、编制本钱计划的必要条件;从学生的职业开展来看，该课程的学习为学生参加各类 会计相关考试以及学生的可持续开展提供知识储藏。通过本课程的学习，要求学生具备本钱核算会计、预 算会计、管理会计等岗位所必需的基本知识和基本技能和素质，培养学生的岗位胜任能力、分析和解决实 际问题的能力、理论联系实际的能力，最终实现学以致用的教育目标。因此，该课程很适合按照以能力为 本位的教育理念进行改革。本钱管理会计课程在内容上分为本钱和管理两局部，知识内容较多而且更加全面和复杂。在知识划分上总 体可分为基础局部、本钱核算局部和管理局部。基础局部培养学生具备本钱管理会计的思维，以价值
6、创造 的角度进行逻辑分析;而核算局部那么以费用核算、归集、分配和本钱计算为主;管理局部以本钱核算所产生的 信息为主体，通过计算和分析为企业的战略管理提供依据。由于其内容上具备前后连贯、系统化的特点， 因此可以按照OBE理念，通过对其进行知识整合，设定阶段性任务等方式逐步完成对学生知识能力、逻辑 分析能力、应用能力的重建。2.4现有授课方式及其弊端该课程需要大量的练习，单纯理论知识缺乏以让学生掌握这门课程的内容，但是目前该课程的练习方式仍 局限于习题练习。而习题大都是模拟某个企业，题目设定的环境是固定的，条件是完备的，学生仅仅是按 部就班的按照某种公式进行计算就能得出结论，这与现实中企业的实际情
7、况相去甚远。有些稍微复杂的练 习也局限于案例分析，而案例样本要么是国外企业资料，要么其中的内容脱离现实，难度较低，综合性不 足。因此采用OBE理念进行课程改革，将学生按照企业本钱与管理会计的相关岗位进行角色分工，分别设 定不同的职责权限，以训练学生对企业各个环节的熟悉和掌握程度，具有进行课程改革的可行性.下面将 就实施思路分别展开论述。3课程改革思路. 1个性化教学设计传统教学按照规定的进程执行学习程序，所有的学生以同样速度和方式在同一列火车内学习，不考虑 个体间的差异，最终的评价标准也是统一的。在OBE教学理念指导下，我们对学生进行结构性分类，以每 位学生熟悉学习内容为出发点，不区分优劣，只
8、提供适合的学习机会。课程设计和教学按照企业现实的职 能分工设置采购、经办、审批、核算、预算、决策等岗位，分岗位设定学习任务但不规定学习形式，每个 岗位有特定的完成标准。由于角色不同，因此评价标准采用个性评价标准而非比拟性评价标准。学生某次 学习任务的失败，反过来促进教师改进教学手段，教师采用示范与诊断，评价与反应的形式引导和协助学 生完成学习任务，长期沟通并且协同合作。这样在时间和资源上保证每个学生都有取得学习成果的机会， 从而引导其获得成功。3.2逆向设计以能力培养为起点，反向课程设计，开展教学。本钱与管理会计课程最终目标是培养学生具备本钱计算的 能力、运用各种手段进行企业管理的能力，因此我
9、们由案例分析入手，逐步拆解学习任务，引导学生由预 测分析、预算管理入手，倒推本钱数据，进而引导其对预测决策方法的学习，进一步激发学生对本钱核算、 费用归集与分配的学习兴趣。学生清楚未来的学习任务和内容，而教师那么了解如何为学生的学习提供相应 的服务和支持。此过程可以在每学期前两次课进行，使学生在知识框架上形成系统全面的认识，了解每一 章节对最终学习任务的意义和作用，从而将学习过程具体化、清晰化。以成果为指导，以结果为评价的标 准，适时调整和满足不同学生的学习要求。3 . 3知识整合传统教育按课程单元授课，而忽视了这些知识之间存在的关联性，学生掌握碎片化的知识，但缺少章节之 间的逻辑联系。本钱与
10、管理会计课程需要学生只有了解产品生产费用的来源和方向才能进行归集与分配， 掌握生产本钱的计算方法才能对各项费用进行整合和处理，因此要求学生具备很强的逻辑性。按照OBE理 论对知识进行整合，在课程设计上让学生掌握本钱计算的流程，各项费用的去向，从宏观上由课程体系框 架来支撑知识结构，每次课程的学习都与知识框架中的某个知识点相呼应，最终逻辑清晰的完成学习过程。3.4培养合作而非竞争 传统教育通过评分时学生之间相互竞争。OBE那么更强调学生间的协同合作，学生在学习过程中需要挑战的 是自己，为达成目标而需要分工合作，根据岗位职能分工培养自身与团队之间的合作能力，每个人思考如 何能从自身角色进一步完善，
11、从而使得业务流程更加顺畅，缩短业务时间，提高数据结果的精准性，着眼 于提高团队的整体成绩而非个人成绩。在这个过程中提高了学生对自身的要求，树立分工协作的全局观， 同时团队内部的相互催促也使得强者更强，弱者能力得到提升。3 . 5专业教学而非单科教学传统教育将某一专业的学习细化为不同的课程，每位教师各自开展相应的教学工作，较少考虑如何在授课 中表达不同课程之间的前后联系。OBE理念成认课程之间具有差异，但是同时强调教育、教学应该通盘考 虑，大处着眼，从教学环节设计处入手。要求教师为了最终的培养目标，与前后课程的任课老师对专业课 程体系进行系统构建，比方针对本钱与管理会计的先修课程，会计学和财务会
12、计应该对涉及的本钱会计知 识从来龙去脉和账户间的勾稽关系进行讲解，使学生初步熟悉本钱计算的流程。后续课程财务管理那么要对 企业预、决策的手段和指标进行展开讲解，使学生了解和掌握静态指标和动态指标在进行企业决策时的作 用等。4结语当前应用技术型本科教育要求建立适应社会开展需要的学科和专业，同时要求高校更新教学内容和环节， 思考新的方法与手段，提高教学水平进而培养高素质应用型人才。本文运用OBE理念对本钱与管理会计课 程进行教学设计，加快学生从理论学习到与动手实践的进程，培养学生形成运用本钱与管理会计的思维去 解决和分析问题的能力，从课程改革的角度进行思考和探索，从而推动高校教育的创新开展。参考文
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